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摘 要：處于教育改革的背景中，实现信息技术与学科课程之间的深度融合，是大势所趋。思维导图作为重要的思维工具，其在初中理科复习课程中的运用，可以帮助初中生梳理知识脉络，构建知识体系。本文以初中物理学科为基本视角，探析思维导图在初中理科复习课程中的应用问题。
关键词：思维导图;初中物理;复习课程
思维导图在初中物理学科中的渗透，是很多初中物理教育工作者的共识，但是在实际贯彻执行的时候，并没有切实的发挥实际效能。尤其在初中物理学科复习阶段，更应该发挥思维导图的效能，因此针对于此对于实际思维导图的针对性应用问题进行探究，可以引导实际初中物理复习工作朝着更加夯实的方向发展。
一、初中物理思维导图复习课程案例
本次思维导图的主题设定为“机械运动”，实际需要使用的思维导图工具有：Mindmanager和PPt，以教师为引导，以学生为主导，引导学生进入到机械运动知识的梳理中去。详细的教育教学步骤为：首先，确定将机械运动作为主要概念之后，反思章节中牵涉到的各个概念，主要有运动判定，速度公式，实现长度和时间测量等内容，探讨其中的规律，融入对应的案例，并且进行可视化处理。在进行知识梳理的过程中，部分概念理解的难点会慢慢展现出来，此时需要将不懂的内容作为焦点，深入分析其中的关联，在教师的引导下进入到深入理解的状态，由此确保实际的思维导图可以更加引导实际的知识体系朝着更加完善的方向发展。下图1为某学生设计出来的思维导图，在一开始的时候，他并没有将实验部分的内容融入其中，在与教师和同学进行深入探讨之后，他发现实际的实验部分恰好是自身知识理解的漏洞，实验中的部分内容理解不是很深刻，在意识到这些之后他进行了对应实验内容的重新学习，继而实现了对应思维导图的重新绘制，达到了理想的复习效果。
二、思维导图在初中理科复习课程中的应用策略
以上述初中物理思维导图复习课程案例为对象，对于思维导图在初中理科复习课程中的应用技巧进行归结，可以发现主要需要做好如下几个方面的工作：
（一）学生必须是思维导图的绘制主体
有的教师在将思维导图融入到实际复习课程的时候，习惯性的以自己为主导，表面上是运用了思维导图，但是这种教师权威架构下的思维导图，并不能成为学生复习效率和质量提升的路径。也就是说，在实际思维导图复习课程开展的时候，需要坚持以学生为主导，鼓励学生在关闭书本的前提下，进行自主探究，自主绘制，这样可以最客观的反馈自身知识掌握存在的问题;接着学生在发现自身知识体系构架缺陷的时候，会去进行针对性的调整，由此进入到自我反思的状态，需要注意的是这对于后期学生学习难点和重点的界定而言，是有指向意义的;最后，学生在绘制完成思维导图之后，鼓励其向其他的学生讲述自己的想法，最好可以站在讲台上来讲述，注重讲述过程可以更加客观的展现出学生对应知识掌握中存在的问题，这对于实现良好自主学习习惯构建而言，是很有必要的。也就是说，无论在思维导图复习课程的那个环节，教师需要将自己看做为引导者和组织者，而不是主导者，要尊重学生的思维体验，确保实际的思维导图是他自己绘制的，否则实际的思维导图就再次成为灌输教育的傀儡，往往是难以发挥其在促进复习课程质量提升中效能的。
（二）注重思维导图绘制过程中的交互
要打造属于自己的思维导图，这不意味着实际思维导图的绘制过程是不需要交互的。也就是说，在实际思维导图绘制的过程中，要注重交互行为的合理控制。详细来讲述，主要需要关注如下节点：思维导图绘制初期，可能自身知识体系的梳理存在不完善的地方，此时可以相互交互，继而很快发现对应的缺陷和不足，这对于实际后期知识梳理工作有效开展而言，是很有价值的;思维导图反思阶段，大家可以将自己的思维导图展现出来，讲述的过程中，其他学生或者老师可以提出质疑，由此引导其进行更加针对性的改善，这样的交互对于提升思维导图的质量而言，是很有帮助的。
三、结语
思维导图在初中物理复习环节中的运用，可以发挥诸多方面的效能：可以使得初中物理复习朝着更加有序的方向发展，使得初中生物理知识体系朝着更加完善的方向发展，引导初中生养成良好的复习习惯。
参考文献
[1] 廉锋.巧用思维导图构建精彩初中物理课堂[J].学周刊，2019（35）：104.
[2] 李芃.思维导图在物理教学中的研究[J].湖北农机化，2019（22）：145.
[3] 刘崇军.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：181.
关键词：思维导图;初中物理;复习课程
思维导图在初中物理学科中的渗透，是很多初中物理教育工作者的共识，但是在实际贯彻执行的时候，并没有切实的发挥实际效能。尤其在初中物理学科复习阶段，更应该发挥思维导图的效能，因此针对于此对于实际思维导图的针对性应用问题进行探究，可以引导实际初中物理复习工作朝着更加夯实的方向发展。
一、初中物理思维导图复习课程案例
本次思维导图的主题设定为“机械运动”，实际需要使用的思维导图工具有：Mindmanager和PPt，以教师为引导，以学生为主导，引导学生进入到机械运动知识的梳理中去。详细的教育教学步骤为：首先，确定将机械运动作为主要概念之后，反思章节中牵涉到的各个概念，主要有运动判定，速度公式，实现长度和时间测量等内容，探讨其中的规律，融入对应的案例，并且进行可视化处理。在进行知识梳理的过程中，部分概念理解的难点会慢慢展现出来，此时需要将不懂的内容作为焦点，深入分析其中的关联，在教师的引导下进入到深入理解的状态，由此确保实际的思维导图可以更加引导实际的知识体系朝着更加完善的方向发展。下图1为某学生设计出来的思维导图，在一开始的时候，他并没有将实验部分的内容融入其中，在与教师和同学进行深入探讨之后，他发现实际的实验部分恰好是自身知识理解的漏洞，实验中的部分内容理解不是很深刻，在意识到这些之后他进行了对应实验内容的重新学习，继而实现了对应思维导图的重新绘制，达到了理想的复习效果。
二、思维导图在初中理科复习课程中的应用策略
以上述初中物理思维导图复习课程案例为对象，对于思维导图在初中理科复习课程中的应用技巧进行归结，可以发现主要需要做好如下几个方面的工作：
（一）学生必须是思维导图的绘制主体
有的教师在将思维导图融入到实际复习课程的时候，习惯性的以自己为主导，表面上是运用了思维导图，但是这种教师权威架构下的思维导图，并不能成为学生复习效率和质量提升的路径。也就是说，在实际思维导图复习课程开展的时候，需要坚持以学生为主导，鼓励学生在关闭书本的前提下，进行自主探究，自主绘制，这样可以最客观的反馈自身知识掌握存在的问题;接着学生在发现自身知识体系构架缺陷的时候，会去进行针对性的调整，由此进入到自我反思的状态，需要注意的是这对于后期学生学习难点和重点的界定而言，是有指向意义的;最后，学生在绘制完成思维导图之后，鼓励其向其他的学生讲述自己的想法，最好可以站在讲台上来讲述，注重讲述过程可以更加客观的展现出学生对应知识掌握中存在的问题，这对于实现良好自主学习习惯构建而言，是很有必要的。也就是说，无论在思维导图复习课程的那个环节，教师需要将自己看做为引导者和组织者，而不是主导者，要尊重学生的思维体验，确保实际的思维导图是他自己绘制的，否则实际的思维导图就再次成为灌输教育的傀儡，往往是难以发挥其在促进复习课程质量提升中效能的。
（二）注重思维导图绘制过程中的交互
要打造属于自己的思维导图，这不意味着实际思维导图的绘制过程是不需要交互的。也就是说，在实际思维导图绘制的过程中，要注重交互行为的合理控制。详细来讲述，主要需要关注如下节点：思维导图绘制初期，可能自身知识体系的梳理存在不完善的地方，此时可以相互交互，继而很快发现对应的缺陷和不足，这对于实际后期知识梳理工作有效开展而言，是很有价值的;思维导图反思阶段，大家可以将自己的思维导图展现出来，讲述的过程中，其他学生或者老师可以提出质疑，由此引导其进行更加针对性的改善，这样的交互对于提升思维导图的质量而言，是很有帮助的。
三、结语
思维导图在初中物理复习环节中的运用，可以发挥诸多方面的效能：可以使得初中物理复习朝着更加有序的方向发展，使得初中生物理知识体系朝着更加完善的方向发展，引导初中生养成良好的复习习惯。
参考文献
[1] 廉锋.巧用思维导图构建精彩初中物理课堂[J].学周刊，2019（35）：104.
[2] 李芃.思维导图在物理教学中的研究[J].湖北农机化，2019（22）：145.
[3] 刘崇军.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：181.