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摘 要：批判性思维作为理性思维的重要模式之一，其倡导学习主体能够进入到独立思考和反思的状态，对于学习内容提出质疑，继而进入到更加深入的学习状态。很明显，这是符合当前初中语文新课改基本诉求。由此，本文希望可以站在学生批判性思维培养的角度去审视初中语文教学，引导初中语文课堂朝着更加理想的方向发展。
关键词：批判性思维;初中语文;教学策略
“学而不思则罔，思而不学则殆”这是孔夫子对于学习的基本观点，其倡导在学习的过程中能够进行思考，而批判性思维就是其中重要类别之一。对于初中语文教师而言，更需要正确看待学生批判性思维培养的必要性，然后将其贯彻执行到初中语文课堂中去。
一、形成质疑意识，锻炼思维能力
传统语文课堂中学生的思维往往处于麻木的狀态，不会去质疑，不会去猜测，不会去想象，多数都是老师讲述什么就是什么，显然这与新课改的核心素养培育诉求是不吻合的。要想切实改变这样的现状，就需要培育学生的质疑意识，引导学生的思维进入到锻炼的状态。以九年级上册《事物的答案不止一个》议论文教学为例，该课程的主题就在于：引导学生树立科学理性的态度，很多事物的解答，并非只有一个解决方法。这样的议论文主题与质疑精神培育之间有着很大的关联，可以将其作为实际质疑意识培育的重要素材。比如教师选择文章中的图片，要求学生在没有阅读文章之前去观察图形，然后找到不同之处，此时不同的学生会给出不同的答案，并且要求学生讲述自己答案的原因。在寻求一种解答之后，还可以尝试寻求其他的解答方案，确保学生的思维处于不断锻炼的状态。在平时的语文问题设置的时候，教师也可以设置更加开放性的问题，不要总是强调标准答案，摒弃标准答案意识，确保学生针对于不同的文本产生更加多元化的意见和建议，由此使得实际思维能力锻炼进入到更加理想的状态。
二、尊重质疑意见，提升自我意识
其实，在实际初中语文课堂中，很多学生对于对应内容有着独特的感受，但是这种感受并没有表达出来，这与质疑环境不佳存在关联，也就是说教师不是很重视学生的质疑，或者学生感觉到自己的质疑可能是错的，此时就不利于学生自身质疑意识的不断培育和锻炼。为了改变这样的情况，就需要高度重视质疑意见的归结，由此实现自我意识的提升。比如在一次阅读理解的训练活动中，阅读句子中出现了“字帖”这个词汇，老师并没有注意，而是以平常错误的读法来进行的，这个时候有个学生对于这种读法存在质疑，但是并没有讲述出来，而是在这样的地方做好了标注，在课后自己再去验证之后确定没有问题，才去老师面前进行交流和沟通，老师很快意识到读音上存在的问题，于是就在课堂上进行了再次纠正，并且对于这位学生的行为表示了感谢，希望在今后的学习中大家如果遇到存在疑虑的情况，一定要懂得去验证和反驳。自从这次纠错之后，越来越多的学生开始去纠正教师在教学中存在的错误，学生自我意识也在这样的情况下朝着更加理想的方向发展和进步。由此可见，学生质疑精神的培育，需要在良好的环境下进行，能够营造相对自主平等的交互环境，这是至关重要的。作为初中语文教育工作者，需要尊重每一位学生的质疑，并且鼓励其以各种方式来验证自己的质疑，这样使得实际的语文课堂展现出探究性的特点。
三、注重质疑交互，营造质疑氛围
在实际初中语文教育教学中，无论是对于文本内容的质疑，还是对于教师的质疑，这些都需要进入到理想的交互格局中去，师生和学生关于此方面的探讨，会使得实际的教育教学氛围朝着理想的方向发展。更为重要的是，在这样的质疑交互格局中，学生能够听到更多的意见和建议，在争辩中去粗取精，实现对于实际内容更加深刻的理解。比如在学习《桃花源记》中“男女衣着，悉如外人”语句的时候，有的学生就在怀疑：既然与外面有几百年的隔离，为什么衣着文化还是一样的？这一点是不是有点蹊跷？也有学生提出这样的观点：服装没有多大差异，可能意味着桃花源内的人实际上并没有与外界失去联系，他们在服装生产工艺上可能与外界是一样的。还有学生认为：作者故意这样的来设定，设置不合理性的情境，就是在于暗示实际世外桃源是不存在的，仅仅是想象出来的。为了使得此环节的交互朝着更加频繁的方向发展，教师鼓励各个学生来讲述自己的想法，并且为了验证自己的想法而去寻找对应的证据，由此使得学生自身的想象力得以充分的培育和锻炼。当初中生处于质疑氛围之中的时候，质疑交互的效益会不断发挥出来，而这对于引导实际初中语文教学质量的提升而言，是很有必要的。
四、结语
综上所述，学生批判性思维的锻炼和培养，不是朝夕能够实现的。作为初中语文教师需要将其纳入到实际的教育教学目标体系中去，在此基础上实现教育教学行为的调整，引导学生树立质疑意识，学会尊重每一位学生的质疑意见，强化学生之间的质疑交互，由此使得实际初中语文课堂朝着更加高效化的方向发展。对于学生而言，在标准答案意识不断消解的过程中，在遇到实际问题的时候，就知道寻求更加多的渠道，去实现质疑素质的培育和锻炼。
参考文献
[1] 张俊峰.初中语文质疑教学的有效策略[J].教书育人，2019（31）：44.
[2] 董芳明.初中语文质疑教学的有效开展[J].课程教育研究，2019（38）：184.
[3] 王晓燕.初中语文质疑教学的有效开展思考[J].课程教育研究，2019（25）：63.
关键词：批判性思维;初中语文;教学策略
“学而不思则罔，思而不学则殆”这是孔夫子对于学习的基本观点，其倡导在学习的过程中能够进行思考，而批判性思维就是其中重要类别之一。对于初中语文教师而言，更需要正确看待学生批判性思维培养的必要性，然后将其贯彻执行到初中语文课堂中去。
一、形成质疑意识，锻炼思维能力
传统语文课堂中学生的思维往往处于麻木的狀态，不会去质疑，不会去猜测，不会去想象，多数都是老师讲述什么就是什么，显然这与新课改的核心素养培育诉求是不吻合的。要想切实改变这样的现状，就需要培育学生的质疑意识，引导学生的思维进入到锻炼的状态。以九年级上册《事物的答案不止一个》议论文教学为例，该课程的主题就在于：引导学生树立科学理性的态度，很多事物的解答，并非只有一个解决方法。这样的议论文主题与质疑精神培育之间有着很大的关联，可以将其作为实际质疑意识培育的重要素材。比如教师选择文章中的图片，要求学生在没有阅读文章之前去观察图形，然后找到不同之处，此时不同的学生会给出不同的答案，并且要求学生讲述自己答案的原因。在寻求一种解答之后，还可以尝试寻求其他的解答方案，确保学生的思维处于不断锻炼的状态。在平时的语文问题设置的时候，教师也可以设置更加开放性的问题，不要总是强调标准答案，摒弃标准答案意识，确保学生针对于不同的文本产生更加多元化的意见和建议，由此使得实际思维能力锻炼进入到更加理想的状态。
二、尊重质疑意见，提升自我意识
其实，在实际初中语文课堂中，很多学生对于对应内容有着独特的感受，但是这种感受并没有表达出来，这与质疑环境不佳存在关联，也就是说教师不是很重视学生的质疑，或者学生感觉到自己的质疑可能是错的，此时就不利于学生自身质疑意识的不断培育和锻炼。为了改变这样的情况，就需要高度重视质疑意见的归结，由此实现自我意识的提升。比如在一次阅读理解的训练活动中，阅读句子中出现了“字帖”这个词汇，老师并没有注意，而是以平常错误的读法来进行的，这个时候有个学生对于这种读法存在质疑，但是并没有讲述出来，而是在这样的地方做好了标注，在课后自己再去验证之后确定没有问题，才去老师面前进行交流和沟通，老师很快意识到读音上存在的问题，于是就在课堂上进行了再次纠正，并且对于这位学生的行为表示了感谢，希望在今后的学习中大家如果遇到存在疑虑的情况，一定要懂得去验证和反驳。自从这次纠错之后，越来越多的学生开始去纠正教师在教学中存在的错误，学生自我意识也在这样的情况下朝着更加理想的方向发展和进步。由此可见，学生质疑精神的培育，需要在良好的环境下进行，能够营造相对自主平等的交互环境，这是至关重要的。作为初中语文教育工作者，需要尊重每一位学生的质疑，并且鼓励其以各种方式来验证自己的质疑，这样使得实际的语文课堂展现出探究性的特点。
三、注重质疑交互，营造质疑氛围
在实际初中语文教育教学中，无论是对于文本内容的质疑，还是对于教师的质疑，这些都需要进入到理想的交互格局中去，师生和学生关于此方面的探讨，会使得实际的教育教学氛围朝着理想的方向发展。更为重要的是，在这样的质疑交互格局中，学生能够听到更多的意见和建议，在争辩中去粗取精，实现对于实际内容更加深刻的理解。比如在学习《桃花源记》中“男女衣着，悉如外人”语句的时候，有的学生就在怀疑：既然与外面有几百年的隔离，为什么衣着文化还是一样的？这一点是不是有点蹊跷？也有学生提出这样的观点：服装没有多大差异，可能意味着桃花源内的人实际上并没有与外界失去联系，他们在服装生产工艺上可能与外界是一样的。还有学生认为：作者故意这样的来设定，设置不合理性的情境，就是在于暗示实际世外桃源是不存在的，仅仅是想象出来的。为了使得此环节的交互朝着更加频繁的方向发展，教师鼓励各个学生来讲述自己的想法，并且为了验证自己的想法而去寻找对应的证据，由此使得学生自身的想象力得以充分的培育和锻炼。当初中生处于质疑氛围之中的时候，质疑交互的效益会不断发挥出来，而这对于引导实际初中语文教学质量的提升而言，是很有必要的。
四、结语
综上所述，学生批判性思维的锻炼和培养，不是朝夕能够实现的。作为初中语文教师需要将其纳入到实际的教育教学目标体系中去，在此基础上实现教育教学行为的调整，引导学生树立质疑意识，学会尊重每一位学生的质疑意见，强化学生之间的质疑交互，由此使得实际初中语文课堂朝着更加高效化的方向发展。对于学生而言，在标准答案意识不断消解的过程中，在遇到实际问题的时候，就知道寻求更加多的渠道，去实现质疑素质的培育和锻炼。
参考文献
[1] 张俊峰.初中语文质疑教学的有效策略[J].教书育人，2019（31）：44.
[2] 董芳明.初中语文质疑教学的有效开展[J].课程教育研究，2019（38）：184.
[3] 王晓燕.初中语文质疑教学的有效开展思考[J].课程教育研究，2019（25）：63.