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摘要：古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学数学的教学中，教师应该科学地设计悬念，要注重课堂教学中的学思结合，引导学生在课堂中能够多多思考，多多探索，创造性地解读相关知识，让学生能够带着疑问去学习数学知识，去追寻正确的问题解决方式，有效地培养学生的数学思维和解题能力，实现学生数学核心素养的有效培育。文章基于此点，对科学设计悬念，提升数学课堂教学效果进行了探究。
关键词：科学设计悬念;数学课堂;教学效果
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-118
在新课改的背景下，小学数学教学应该注重教学理念的创新和转变，要结合教学内容，巧妙设计问题，激发学生的兴趣，让他们对知识产生疑惑，获得最佳的学习方式。只有这样，学生才能够获得更多的进步空间，才能够实现自身学习效能的增强。
1、在课堂教学中巧设疑问，激发数学思维
巧设疑问能够有效地激发学生的兴趣，发展他们的思维，所以教师应该打破传统课堂教学的桎梏，要尊重学生的主体地位，结合教学内容，从学生的实际情况出发，设计多元化的问题，强化悬念，让学生能够结合这些问题展开深入地思考和探索，能够进一步强化自身的数学知识理解能力，让他们能够对数学知识有一个巧妙的构思和清晰的认知，深化理解，实现对数学知识的全面构建。
以五年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《多边形的面积》时，就应该结合教学内容，巧妙地设计疑问，丰富学生的认知和体会。首先，教师应该明白这一节的基本内容是要探究平行四边形、三角形以及梯形的面积公式，那么为了让学生对这一知识形成创造性地理解和认知，教师就可以向学生提出以下问题：长方形和正方形的面积公式是什么呀？长方形和哪些图形比较像呀？通过这两个问题引导学生回忆旧知识，将长方形与平行四边形进行有效联系，为学生的课堂探究找准切入点。促使学生能够在自己的认知前提下，對三个多边形的面积进行连贯的、系统地整理并内化，加深学生的体会，丰富他们认知，尽可能地发散他们的思维，促使他们对这一知识形成创造性的理解。
2、利用易错点设置疑问，突破重难点
小学五年级的数学知识其实有比较多的难点，但是这一阶段的学生，对知识的思考还处于具象思维阶段，所以教师就应该借助这些易错点、重难点有针对性地设计问题，引起学生的注意，让学生能够透过问题找准知识的核心所在，纠正他们的思维偏差、知识冲突，促使他们能够在后续的学习活动中，具备顺畅的、正确的思路。
以人教版五年级数学课本教材为例，教师在教学《分数的加法和减法》时，很多学生只会运算同分母的分数，对于异分母分数的加减总是会不知所措，在“化同”的时候，他们还会出现各种错误。所以教师就应该针对这一易错点设置疑问，采用最为直白的方式，设计典例，引导学生展开思考。如下：
借助这两个问题，教师可以让学生进行思考：这两个异分母分数算式有什么区别呢？应该怎样运算呢？运算的顺序是怎样的呢？让学生通过对这些问题的思考，形成更为鲜明的、客观的、全面的认知，掌握不同的“化同”方式，查漏补缺，实现对这一知识的全面掌握。
3、设疑与游戏巧妙结合，提升学生课堂参与度
教师应该将游戏与设疑进行有机结合，借助游戏拉近学生和知识之间的距离，潜移默化地提升学生的数学素养，丰富学生认知，促使他们在游戏中高效地解决问题，达到“寓教于乐”的教学效果。基于此，教师就应该遵循学生身心发展的基本规律，有效地设计游戏，发展学生的数学素养，提高他们的课堂参与度。
以五年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——植树问题》时，就可以开展一个植树游戏。首先，教师要给学生创设一个生活情境：校长准备在教学楼两边植树，经过测量，我们的教学楼两边共长400米，植树的时候每隔10米种一棵，两头都要种，请问一共需要多少棵树苗呢？其次，在创设这样一个生活体验情境之后，教师就可以让学生以小组为单位，模拟一个种树的情境，让他们发现这个问题中的关键之处，找准突破口，采取有效的办法去解决;最后，在学生提出自己的想法之后，教师就可以循循善诱，结合他们遗漏的地方，比如“两头都要种”进行点拨，让学生明白这句话其实就说明最后的得数应该“加1”，进而全面地、深入地理解这一公式，最后达到有效解决问题的目的。通过这一方式，学生就能够自主发现问题，促使他们在解决问题的过程中，深入思考，主动探究，实现对这一知识的有效构建。
4、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该科学地设计悬念，要用问题、疑惑去激发学生思考，让他们对数学知识有一个更为清晰的探索目标，能够深化自己的认知，增强自身对知识的理解和感受，强化数学学习效能，获得更为丰富的体验，能够对数学学习产生浓厚的兴趣，实现他们数学核心素养的有效培育。
参考文献
[1]刘娜.小学数学课堂教学中“悬念”的有效设置[J].陕西教育（教学版），2019（11）：42.
[2]周德俊. 小学数学课堂问题情境创设策略的研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
云南省德宏州瑞丽市姐告小学
关键词：科学设计悬念;数学课堂;教学效果
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-118
在新课改的背景下，小学数学教学应该注重教学理念的创新和转变，要结合教学内容，巧妙设计问题，激发学生的兴趣，让他们对知识产生疑惑，获得最佳的学习方式。只有这样，学生才能够获得更多的进步空间，才能够实现自身学习效能的增强。
1、在课堂教学中巧设疑问，激发数学思维
巧设疑问能够有效地激发学生的兴趣，发展他们的思维，所以教师应该打破传统课堂教学的桎梏，要尊重学生的主体地位，结合教学内容，从学生的实际情况出发，设计多元化的问题，强化悬念，让学生能够结合这些问题展开深入地思考和探索，能够进一步强化自身的数学知识理解能力，让他们能够对数学知识有一个巧妙的构思和清晰的认知，深化理解，实现对数学知识的全面构建。
以五年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《多边形的面积》时，就应该结合教学内容，巧妙地设计疑问，丰富学生的认知和体会。首先，教师应该明白这一节的基本内容是要探究平行四边形、三角形以及梯形的面积公式，那么为了让学生对这一知识形成创造性地理解和认知，教师就可以向学生提出以下问题：长方形和正方形的面积公式是什么呀？长方形和哪些图形比较像呀？通过这两个问题引导学生回忆旧知识，将长方形与平行四边形进行有效联系，为学生的课堂探究找准切入点。促使学生能够在自己的认知前提下，對三个多边形的面积进行连贯的、系统地整理并内化，加深学生的体会，丰富他们认知，尽可能地发散他们的思维，促使他们对这一知识形成创造性的理解。
2、利用易错点设置疑问，突破重难点
小学五年级的数学知识其实有比较多的难点，但是这一阶段的学生，对知识的思考还处于具象思维阶段，所以教师就应该借助这些易错点、重难点有针对性地设计问题，引起学生的注意，让学生能够透过问题找准知识的核心所在，纠正他们的思维偏差、知识冲突，促使他们能够在后续的学习活动中，具备顺畅的、正确的思路。
以人教版五年级数学课本教材为例，教师在教学《分数的加法和减法》时，很多学生只会运算同分母的分数，对于异分母分数的加减总是会不知所措，在“化同”的时候，他们还会出现各种错误。所以教师就应该针对这一易错点设置疑问，采用最为直白的方式，设计典例，引导学生展开思考。如下：
借助这两个问题，教师可以让学生进行思考：这两个异分母分数算式有什么区别呢？应该怎样运算呢？运算的顺序是怎样的呢？让学生通过对这些问题的思考，形成更为鲜明的、客观的、全面的认知，掌握不同的“化同”方式，查漏补缺，实现对这一知识的全面掌握。
3、设疑与游戏巧妙结合，提升学生课堂参与度
教师应该将游戏与设疑进行有机结合，借助游戏拉近学生和知识之间的距离，潜移默化地提升学生的数学素养，丰富学生认知，促使他们在游戏中高效地解决问题，达到“寓教于乐”的教学效果。基于此，教师就应该遵循学生身心发展的基本规律，有效地设计游戏，发展学生的数学素养，提高他们的课堂参与度。
以五年级人教版数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——植树问题》时，就可以开展一个植树游戏。首先，教师要给学生创设一个生活情境：校长准备在教学楼两边植树，经过测量，我们的教学楼两边共长400米，植树的时候每隔10米种一棵，两头都要种，请问一共需要多少棵树苗呢？其次，在创设这样一个生活体验情境之后，教师就可以让学生以小组为单位，模拟一个种树的情境，让他们发现这个问题中的关键之处，找准突破口，采取有效的办法去解决;最后，在学生提出自己的想法之后，教师就可以循循善诱，结合他们遗漏的地方，比如“两头都要种”进行点拨，让学生明白这句话其实就说明最后的得数应该“加1”，进而全面地、深入地理解这一公式，最后达到有效解决问题的目的。通过这一方式，学生就能够自主发现问题，促使他们在解决问题的过程中，深入思考，主动探究，实现对这一知识的有效构建。
4、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该科学地设计悬念，要用问题、疑惑去激发学生思考，让他们对数学知识有一个更为清晰的探索目标，能够深化自己的认知，增强自身对知识的理解和感受，强化数学学习效能，获得更为丰富的体验，能够对数学学习产生浓厚的兴趣，实现他们数学核心素养的有效培育。
参考文献
[1]刘娜.小学数学课堂教学中“悬念”的有效设置[J].陕西教育（教学版），2019（11）：42.
[2]周德俊. 小学数学课堂问题情境创设策略的研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
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