论文部分内容阅读
课堂教学中的激励策略很多， 只要我们积极探求新的激励策略，教学效率就会大大提高，而且从根本上减轻学生的课业负担，从真正意义上实现新课程改革。
一、激励是课堂教学中的重要手段
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
二、“以生为本”的课堂激励策略的探究
在化学课堂教学中，若能精心选择有效激励策略，就会起到事半功倍的效果。下面我就在教学过程中常使用的较有效果的几种课堂激励策略谈谈自己的看法。
（一）“需要”激励
“需要”是运用激励策略的出发点。需要，就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。从理论上说，人的行为都是有目的的行为， 都是受到某种引发和引导而产生的。因此人的活动实际上是“需求—动机—激励—行为”周而复始的过程。“激励”包括“自我激励”和“外因激励”两个方面。当人产生某种需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。因此，这种需要便成为人们采取某种行动的目的和动机。比如当教师需要学生掌握某种知识或能力时，就必须考虑到学生的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，这样才能真正调动学生的积极性。实践证明：只有切实从学生的需求出发，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要，才能使他们最大程度地发挥聪明才智。
1.从教案到学案的转变——目标激励
从以往的教师备课来看， 教师注重的是教材知识点的传授，教案上体现的是知识点的罗列。更有甚者，教案上以“师说”、“生答”的形式出生，连学生的回答都给出了，学生还有什么自主可谈。自新的课程改革开始以来，教师注意到了学习的主体是学生，只有发挥学生的主动性、积极性才能使教学取得最大的效果，于是在教案上有一定的改变，出现了师生双边活动，但学生活动所占的篇幅还是很小，对“学生”的备课还是不够。基于此，我在备课上作了大胆尝试，以学生的学为主线，将教案改成了学案。
2.精彩的预设——悬念激励
精心设计一个情境，让学生产生强烈求知欲，是激励学生学习的一个有效方法。例如：我在《使用燃料对环境的影响》一课中，用了一幅“地球呼喊SOS”的漫画引导学生讨论：“地球究竟怎么了？ ”在学习《分子和原子》一课题时，我提出问题：“为什么校园中的桂花开了之后，我们能闻到满园的花香？ ”学习《化学与生活》一单元时，我每人发了一粒糖，问：“这粒糖有多少知识与化学有关？ ”等。一个个问题激发了学习求知的欲望，激励了学生进一步探索化学知识。
（二）情感激励
现代心理学的研究证明： 情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，教师通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。
1.眼神激励
眼睛是“心灵的窗户”，一个人的眼神能表达多种情感。课堂教学过程中教师的眼神更能激励学生，为学生提神醒脑。当你发现学生正在开小差时，可以用稍带严厉的眼神提醒他；当你发现学生处于羞于表达自己的观点时， 你可以用鼓励的眼神激励他；当他遇上困难需要帮助时，你可以用关爱的眼神给他力量。总之，善于用好自己的眼神，将为你的课堂增色，将会激励学生更加专心致志，奋发向上。
2.语言激励
有时候， 教师的一句温暖的话语能改变一个人的命运，影响学生一辈子。如果我们能根据学生课堂上的表现，说一句饱含情感成分的话语，如“你是一个善于动脑的孩子”“你真棒！ ”之类的评语，就会一下子拉近师生之间的距离，满足学生的心理需求，在学生的心灵深处激荡起振奋的波浪。教师的激励、期待像春风化雨，滋润学生积极的情感态度，能使学生产生乐观向上的情感体验，形成正确的价值观。我曾经有过这样的经历，在上氧气这一课题时，我让学生设计实验证明氧气是难溶于水的，学生思维活跃，举手的人很多。我让一位学生起来回答时，他说，可以让氧气通入水中，若有气泡产生，则证明氧气不易溶于水。当时，我的评价是“你的方法不太好”。这一堂课，这位学生一直耷拉着脑袋，没精打采。后来，我注意到对学生的评价有激励性，才不会打击学生的积极性。再有这种情形，我总是说：“你能想到这一种方法很好，但还有些不足的地方，你还能将这个方案再完善一些吗？ ”在这种激励、期盼的语句中，学生更加积极，更加投入学习。
（三）环境激励
学以致用是激励学生努力学生的一种重要方法。化学来源于生活，最终也将运用于生活。因此给学生一些学以致用的环境，无疑是激励学生的一种最佳途径。在学习空气时，我先让学生调查周围的空气污染情况，收集一些空气质量日报，让学生关注到空气污染严重的情形下， 再来学习空气的相关内容， 并且在学习过程中始终贯穿空气的成分—影响空气成分的气体—造成空气污染的原因—如何防治空气污染这一条主线。学生学习的兴趣高昂，情绪高涨。在学习酸的性质时，我带了一个热水瓶到教室，让学生试着除去里面的水垢。学生运用已学的知识，除去了水垢，尝试到了成功的喜悦。学习化学与生活这一单元时，我用一颗糖引入，让学生来找一找糖果中的化学知识，激励学生自己投入这一单元的学习，我还没开始讲授新课，他们已经将这一单元通读了一遍。这种与学生生活经历密切联系的环境教学，是我教学中的法宝。
（四）成功激励
在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功激励学生，增强学生的自信心。具体做法有三种：一是精心设计问题。我把学生按学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题抛给学习最差的学生， 让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐；二是精心选择作业。分层次的作业反馈，有利于学生掌握知识，不同程度地获得提高；三是随堂小测验的设计。小测验中分三块：基础题、中等题、提高题。一类学生做基础题，另一类学生做基础题，也做中等题，还有一类学生三类题都要做。随着时间的推移与学生掌握程度的变化，不断调整学生所做的练习。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，能真正落实“以生为本”的理念。所以我欣赏成功激励， 我也坚持在课堂教学中让成功的体验激励学生的进步。
一、激励是课堂教学中的重要手段
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
二、“以生为本”的课堂激励策略的探究
在化学课堂教学中，若能精心选择有效激励策略，就会起到事半功倍的效果。下面我就在教学过程中常使用的较有效果的几种课堂激励策略谈谈自己的看法。
（一）“需要”激励
“需要”是运用激励策略的出发点。需要，就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。从理论上说，人的行为都是有目的的行为， 都是受到某种引发和引导而产生的。因此人的活动实际上是“需求—动机—激励—行为”周而复始的过程。“激励”包括“自我激励”和“外因激励”两个方面。当人产生某种需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。因此，这种需要便成为人们采取某种行动的目的和动机。比如当教师需要学生掌握某种知识或能力时，就必须考虑到学生的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，这样才能真正调动学生的积极性。实践证明：只有切实从学生的需求出发，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要，才能使他们最大程度地发挥聪明才智。
1.从教案到学案的转变——目标激励
从以往的教师备课来看， 教师注重的是教材知识点的传授，教案上体现的是知识点的罗列。更有甚者，教案上以“师说”、“生答”的形式出生，连学生的回答都给出了，学生还有什么自主可谈。自新的课程改革开始以来，教师注意到了学习的主体是学生，只有发挥学生的主动性、积极性才能使教学取得最大的效果，于是在教案上有一定的改变，出现了师生双边活动，但学生活动所占的篇幅还是很小，对“学生”的备课还是不够。基于此，我在备课上作了大胆尝试，以学生的学为主线，将教案改成了学案。
2.精彩的预设——悬念激励
精心设计一个情境，让学生产生强烈求知欲，是激励学生学习的一个有效方法。例如：我在《使用燃料对环境的影响》一课中，用了一幅“地球呼喊SOS”的漫画引导学生讨论：“地球究竟怎么了？ ”在学习《分子和原子》一课题时，我提出问题：“为什么校园中的桂花开了之后，我们能闻到满园的花香？ ”学习《化学与生活》一单元时，我每人发了一粒糖，问：“这粒糖有多少知识与化学有关？ ”等。一个个问题激发了学习求知的欲望，激励了学生进一步探索化学知识。
（二）情感激励
现代心理学的研究证明： 情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，教师通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。
1.眼神激励
眼睛是“心灵的窗户”，一个人的眼神能表达多种情感。课堂教学过程中教师的眼神更能激励学生，为学生提神醒脑。当你发现学生正在开小差时，可以用稍带严厉的眼神提醒他；当你发现学生处于羞于表达自己的观点时， 你可以用鼓励的眼神激励他；当他遇上困难需要帮助时，你可以用关爱的眼神给他力量。总之，善于用好自己的眼神，将为你的课堂增色，将会激励学生更加专心致志，奋发向上。
2.语言激励
有时候， 教师的一句温暖的话语能改变一个人的命运，影响学生一辈子。如果我们能根据学生课堂上的表现，说一句饱含情感成分的话语，如“你是一个善于动脑的孩子”“你真棒！ ”之类的评语，就会一下子拉近师生之间的距离，满足学生的心理需求，在学生的心灵深处激荡起振奋的波浪。教师的激励、期待像春风化雨，滋润学生积极的情感态度，能使学生产生乐观向上的情感体验，形成正确的价值观。我曾经有过这样的经历，在上氧气这一课题时，我让学生设计实验证明氧气是难溶于水的，学生思维活跃，举手的人很多。我让一位学生起来回答时，他说，可以让氧气通入水中，若有气泡产生，则证明氧气不易溶于水。当时，我的评价是“你的方法不太好”。这一堂课，这位学生一直耷拉着脑袋，没精打采。后来，我注意到对学生的评价有激励性，才不会打击学生的积极性。再有这种情形，我总是说：“你能想到这一种方法很好，但还有些不足的地方，你还能将这个方案再完善一些吗？ ”在这种激励、期盼的语句中，学生更加积极，更加投入学习。
（三）环境激励
学以致用是激励学生努力学生的一种重要方法。化学来源于生活，最终也将运用于生活。因此给学生一些学以致用的环境，无疑是激励学生的一种最佳途径。在学习空气时，我先让学生调查周围的空气污染情况，收集一些空气质量日报，让学生关注到空气污染严重的情形下， 再来学习空气的相关内容， 并且在学习过程中始终贯穿空气的成分—影响空气成分的气体—造成空气污染的原因—如何防治空气污染这一条主线。学生学习的兴趣高昂，情绪高涨。在学习酸的性质时，我带了一个热水瓶到教室，让学生试着除去里面的水垢。学生运用已学的知识，除去了水垢，尝试到了成功的喜悦。学习化学与生活这一单元时，我用一颗糖引入，让学生来找一找糖果中的化学知识，激励学生自己投入这一单元的学习，我还没开始讲授新课，他们已经将这一单元通读了一遍。这种与学生生活经历密切联系的环境教学，是我教学中的法宝。
（四）成功激励
在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功激励学生，增强学生的自信心。具体做法有三种：一是精心设计问题。我把学生按学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题抛给学习最差的学生， 让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐；二是精心选择作业。分层次的作业反馈，有利于学生掌握知识，不同程度地获得提高；三是随堂小测验的设计。小测验中分三块：基础题、中等题、提高题。一类学生做基础题，另一类学生做基础题，也做中等题，还有一类学生三类题都要做。随着时间的推移与学生掌握程度的变化，不断调整学生所做的练习。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，能真正落实“以生为本”的理念。所以我欣赏成功激励， 我也坚持在课堂教学中让成功的体验激励学生的进步。