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摘 要：教师要从小组合作学习的角度出发，借鉴其他教师的优秀做法，在小组如何分工、课前有效引导、突出学生的主体地位以及有效的检查评价四个方面进行研究。
关键词：学生；初中语文；小组合作；引导评价
随着《语文新课程标准》的推行和实施，新的教学理念给初中语文教学带来了新的活力，它不仅可以锻炼学生自主学习、学会合作、自动探究学习的能力，而且能培养学生的创新思维与同学之间的合作能力。但在现实的初中语文课堂教学中，对于“小组合作”教学方法的运用仍存在一些不容忽视的问题。所谓小组合作，就是根据学生的具体情况，结合教师分配与学生自愿，把全班同学分为若干小组。切不要小看这个分组，以后的学习竞赛、分组辩论甚至单元剧情境模拟都需要这种分组。下面，我想结合自己的教学实践，就合作教学与学习谈一点粗浅的看法。
一、课前准备教师要有效引导
在小组合作之前，首先教师要制定一个具体的、可操作的合作学习的规则，使学生能够有章可循，引导学生在课堂上做自己该做的事，听清楚老师的教学目标，听清楚同学的发言，说出自己的见解。课前预习是合作教学的前提和基础。由于传统教学模式多年的束缚，语文课前预习进行得很不理想，教师不抓学生也不会，即使有部分学生想预习也感觉无从下手。其实，课前预习的中心就是带着问题去看书。那么带着什么问题，问题由谁来设计，这就需要语文教师进行有效引导。例如我们在学习《在山的那边》这一课时，山的那边究竟是什么，学生看到文章的题目就会产生一个大大的问号。山的那边可能是山，可能是湖，也可能是平原，但作者为什么要问是什么呢？围绕这个中心，学生可以设计几个问题，带着问题去预习，看完书后学生就会明白原来山的那边既可以是山，也可能是海，可山是什么呢？海又是什么呢？问题接踵而至，于是再读课文就会感到豁然开朗了。
二、合作小组的安排要体现教师的教学理念
心理学家希尔说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”在构建合作小组时，教师要根据学生的兴趣爱好、性格特点、交往能力与学习能力等情况，合理进行搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组中的每位成员都有参与学习的机会，通过共同努力，都能够体验到成功的乐趣。这里建立的小组，不能仅仅考虑学生的喜好，更要从自己以后的教学安排角度出发，每个小组可以赋予不同的角色标签。也就是说，以后你打算怎么安排自己的教学进度、教学内容和考试评价，都要有总体上的考量，然后以这些为原则进行小组分工组合。
完成生生互动的首要前提是科学地把学生分成若干合作学习小组（一般4人～6人一组）。每组选出1名有责任心、有能力、乐于助人的学生做组长，其他成员都应根据自己的特长进行不同的分工。在互动过程中，学生之间的角色要不停地互换，使学生得到全面、均衡的锻炼。由于小组成员之间成绩不同、才能有异，这就便于学生之间相互学习、相互合作，在合作中共同进步。
三、合作学习的中心要围绕突出学生的主体地位
新课标要求学生要学会自学，主动参与到学习过程中，自主地发现问题与成功地解决问题。例如在教学朱自清的《春》时，学生根据我给出的教学目标确立了具体学习内容：①通读全文，掌握重点字、词；②了解作者及其散文的创作特点；③了解文章的内容及作者的思想感情；④结合研讨与练习二品味文章的语言；⑤认真有感情地朗读课文，体会作者的语言风格。在讨论的过程中，为了维护本组荣誉，提看法、说结论、谈心得，人人参与，个个积极，唯恐落后，课堂气氛活跃，学习效果良好，可检测性强。
四、难易结合，整体有序地提升学生的学习能力
教师要针对教学中的难点、重点设计一些具有探索性、挑战性的活动，让学生在活动中提高语言的综合实战运用能力。如我在教学《端午鸭蛋》第二课时时，设计了两个小组合作的情境。①品味语言。我要求学生找出文中自己认为写得好的语句，边品位边在小组内交流体会，最后由每组汇报员在班内交流。全班交流时，其他小组成员也能够发表本人不同的见解，这样处置基本上每一个组员都有展现本人才气的时机，即便是成绩较差的学生，也有了较高的课堂热情，也能说出本人对语句的品位。②拓展延伸。我设计了这样一个问题：作者借小小的咸鸭蛋写出了自己的思乡之情和儿时的快乐，让我们领略了作者家乡端午节的风俗和他童年时过端午节的欢乐。现在，同学们也来写写你印象中最深的一件小事或家乡的民俗。对这个问题我先安排同学们在组内交流，由于同学们对这个问题兴趣较高，在组内交流时他们都各抒己见，课堂气氛非常热烈。最后，各个小组都出现了不少好作品。在这个过程中，教师既要当学生合作学习的参与者，注意点拨和引导学生主动参与，还要及时对他们进行指导。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001（1）.
（江苏省邳州市四户中学）
关键词：学生；初中语文；小组合作；引导评价
随着《语文新课程标准》的推行和实施，新的教学理念给初中语文教学带来了新的活力，它不仅可以锻炼学生自主学习、学会合作、自动探究学习的能力，而且能培养学生的创新思维与同学之间的合作能力。但在现实的初中语文课堂教学中，对于“小组合作”教学方法的运用仍存在一些不容忽视的问题。所谓小组合作，就是根据学生的具体情况，结合教师分配与学生自愿，把全班同学分为若干小组。切不要小看这个分组，以后的学习竞赛、分组辩论甚至单元剧情境模拟都需要这种分组。下面，我想结合自己的教学实践，就合作教学与学习谈一点粗浅的看法。
一、课前准备教师要有效引导
在小组合作之前，首先教师要制定一个具体的、可操作的合作学习的规则，使学生能够有章可循，引导学生在课堂上做自己该做的事，听清楚老师的教学目标，听清楚同学的发言，说出自己的见解。课前预习是合作教学的前提和基础。由于传统教学模式多年的束缚，语文课前预习进行得很不理想，教师不抓学生也不会，即使有部分学生想预习也感觉无从下手。其实，课前预习的中心就是带着问题去看书。那么带着什么问题，问题由谁来设计，这就需要语文教师进行有效引导。例如我们在学习《在山的那边》这一课时，山的那边究竟是什么，学生看到文章的题目就会产生一个大大的问号。山的那边可能是山，可能是湖，也可能是平原，但作者为什么要问是什么呢？围绕这个中心，学生可以设计几个问题，带着问题去预习，看完书后学生就会明白原来山的那边既可以是山，也可能是海，可山是什么呢？海又是什么呢？问题接踵而至，于是再读课文就会感到豁然开朗了。
二、合作小组的安排要体现教师的教学理念
心理学家希尔说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”在构建合作小组时，教师要根据学生的兴趣爱好、性格特点、交往能力与学习能力等情况，合理进行搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组中的每位成员都有参与学习的机会，通过共同努力，都能够体验到成功的乐趣。这里建立的小组，不能仅仅考虑学生的喜好，更要从自己以后的教学安排角度出发，每个小组可以赋予不同的角色标签。也就是说，以后你打算怎么安排自己的教学进度、教学内容和考试评价，都要有总体上的考量，然后以这些为原则进行小组分工组合。
完成生生互动的首要前提是科学地把学生分成若干合作学习小组（一般4人～6人一组）。每组选出1名有责任心、有能力、乐于助人的学生做组长，其他成员都应根据自己的特长进行不同的分工。在互动过程中，学生之间的角色要不停地互换，使学生得到全面、均衡的锻炼。由于小组成员之间成绩不同、才能有异，这就便于学生之间相互学习、相互合作，在合作中共同进步。
三、合作学习的中心要围绕突出学生的主体地位
新课标要求学生要学会自学，主动参与到学习过程中，自主地发现问题与成功地解决问题。例如在教学朱自清的《春》时，学生根据我给出的教学目标确立了具体学习内容：①通读全文，掌握重点字、词；②了解作者及其散文的创作特点；③了解文章的内容及作者的思想感情；④结合研讨与练习二品味文章的语言；⑤认真有感情地朗读课文，体会作者的语言风格。在讨论的过程中，为了维护本组荣誉，提看法、说结论、谈心得，人人参与，个个积极，唯恐落后，课堂气氛活跃，学习效果良好，可检测性强。
四、难易结合，整体有序地提升学生的学习能力
教师要针对教学中的难点、重点设计一些具有探索性、挑战性的活动，让学生在活动中提高语言的综合实战运用能力。如我在教学《端午鸭蛋》第二课时时，设计了两个小组合作的情境。①品味语言。我要求学生找出文中自己认为写得好的语句，边品位边在小组内交流体会，最后由每组汇报员在班内交流。全班交流时，其他小组成员也能够发表本人不同的见解，这样处置基本上每一个组员都有展现本人才气的时机，即便是成绩较差的学生，也有了较高的课堂热情，也能说出本人对语句的品位。②拓展延伸。我设计了这样一个问题：作者借小小的咸鸭蛋写出了自己的思乡之情和儿时的快乐，让我们领略了作者家乡端午节的风俗和他童年时过端午节的欢乐。现在，同学们也来写写你印象中最深的一件小事或家乡的民俗。对这个问题我先安排同学们在组内交流，由于同学们对这个问题兴趣较高，在组内交流时他们都各抒己见，课堂气氛非常热烈。最后，各个小组都出现了不少好作品。在这个过程中，教师既要当学生合作学习的参与者，注意点拨和引导学生主动参与，还要及时对他们进行指导。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001（1）.
（江苏省邳州市四户中学）