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摘 要： 小学语文教学从本质意义上讲就是带领学生进入词语之感性世界，要达到如此之目的，当能够在阅读教学中让其能够感受到语言的魅力。让小学生感受到语言魅力，是大家都在思考、探究和实践的话题。
关键词： 小学语文教学 语言魅力 阅读教学
语文是极有富魅力的，语文的魅力所在，其实就是语言的魅力。语文教学如果我们能够让学生真正意义上感受语言的魅力，那么学生就能够受到优秀文化的熏陶感染，初步形成一定的语文素养。平时的阅读教学，当从怎样的角度思考学生感受语言魅力的问题？
一、让学生以自信感受语言魅力
在一些教师看来，小学生是不会或是不太会感受语言魅力的；一般的小学生也不进行语言魅力的自我感受，因为他们也意识到，还是听老师讲才会津津有味，因为他们有时也进行自我感受，可就是不能够感受到语言的诸多魅力。对此，如果思考学生感受到语言魅力的问题，则必须树立学生的自信。让学生产生自信，语文这门实践性很强的课程，当然必须赖于语文阅读感悟的实践活动，逐步树立起学生的自信。因为，学生只有在阅读感悟活动中，有了点滴感悟，才可能生发“我也能”的信念，也才可以产生“我努力，我成功，我快乐”的欲望。譬如教学苏教版五年级下册的《大江保卫战》，这是一篇叙事性作品，作者比较好地刻画了中国人民解放军作为人民子弟兵的群体和个体之形象，这形象比较突出地表现了人民解放军的英勇无畏，高度赞扬了人民子弟兵的英雄气概。教学时，让学生充分阅读课文，整体介入教材文本。在学生全身心投入阅读整体文本的基础上，让学生搜寻表现人民子弟兵英勇无畏的关键词句。学生的能耐还真不可小觑，大家都在阅读过程中陆续发现“全然不顾”在文本中的地位和所起的作用，当学生都将目光投放于“全然不顾”时，笔者就让学生带着“我能行”的自信做比较深度的挖掘，学生便发现，人民英雄子弟兵“全然不顾”的是什么？是怎样“全然不顾”的，又为了什么而“全然不顾”的。为学生探究文中的“奋然”和“人墙”打好了基础。
二、让学生以自主感受语言魅力
应当说，在感受教材文本之语言魅力上，当学生建立起一定自信时，学生也就在根本意义上建立起自主感受语言魅力的基础。但我们必须看到小学生的心理还比较脆弱，当感受语言魅力遇到诸多不顺时，往往会失去继续自主感受的信心，缺失自主感受语言魅力的意志品质。这就需要我们在平时学生自主感受语言魅力时，能够适时适度地点击学生大脑中的一些“按键”，使学生能够生发灵感，使学生能够继续自主感受到语言魅力。但不是要我们为之代劳，越俎代庖是万万不可取的。譬如教学五年级下册的《将相和》，这是一篇通过三个相对独立而又紧密联系的小故事串联起来的一篇叙事性文章，写出了廉颇和蔺相如由不和到和的经过。比较好地通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个短小的故事，刻画了蔺相如的足智多谋、智勇双全，也刻画了廉颇的骁勇善战、勇于改过，揭示了“和为贵”的传统思想。在让学生进行自主感受时，有意为学生设置了这样的感受之障碍，文章的标题是“将相和”，那应当就去写从不“和”到“和”，或者就干脆写他们是怎样“和”的，为什么要写“完璧归赵”的故事呢？学生起先还真不以为然，这个看似比较简单的问题，达到一石激起千层浪的效果。学生便自有感触地思考起必须感受“完璧归赵”的相关问题，学生经过自主感受，则发现：“完璧归赵”时相互之间是“和”的，那是二者的职位没有可比性。但也是围绕“和”写的。课文的三个小故事实质上按和——不和——和展开的，也是以“和”贯穿文本始终。
三、让学生以自探感受语言魅力
平时的阅读教学，让学生感受语言魅力，我们似乎总会发现如此之多的存在问题，对一些颇具探究价值的语言问题，小学生很少予以探究，尤其是那些存有学习问题的学生。学生往往似乎比较有自知之明，感到自己的探究能力有限，平时的探究结果也好不到哪里去，成功的几率比较小。因此，坐享其成者比比皆是。阅读教学我们能否就这样敷衍了事？应当说绝对不能，这不是理想的语言魅力感受所追求的目标。我们应当思考的是：让学生超越知识，走向智慧的语言魅力的感受；在激发创造基础上的语言魅力的感受。只有这样才能够真正意义上健全学生人格，进而为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。以小学生的自探形成感受语言魅力的高效则应当是我们努力追求的目标，因此，在平时的诸多阅读感悟中，经常注意以学生的自探感受语言魅力，也经常关注学生自探感受语言魅力所出现问题的解决。譬如在教学《三顾茅庐》时，学生对张飞“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了”的话语一般都停留在“鲁莽”的感悟上，还能让学生探究出张飞语言的个中味道？笔者在教学中注意放飞学生思绪，取得了比较好的效果。学生则从正面看出张飞是那样勇敢，一个“捆”字，怎个了得；学生也从正面看出张飞对刘备的忠心耿耿，一个“哥哥”，看出其与刘备的手足情深，学生就张飞的这句话所感悟的内容还很多。学生不仅仅感悟“张飞”，更感悟文章的“刘备”，自主探究描叙刘备形象之语言，感受语言的真实魅力。
让小学生感受到教材文本中的语言魅力，是一件颇费心思和精力的事情。但对于小学语文教学而言，这心思和精力是必须花费的。“磨刀不误砍柴工”是我们永远都必须铭记的至理名言。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏：江苏教育出版社，2013.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词： 小学语文教学 语言魅力 阅读教学
语文是极有富魅力的，语文的魅力所在，其实就是语言的魅力。语文教学如果我们能够让学生真正意义上感受语言的魅力，那么学生就能够受到优秀文化的熏陶感染，初步形成一定的语文素养。平时的阅读教学，当从怎样的角度思考学生感受语言魅力的问题？
一、让学生以自信感受语言魅力
在一些教师看来，小学生是不会或是不太会感受语言魅力的；一般的小学生也不进行语言魅力的自我感受，因为他们也意识到，还是听老师讲才会津津有味，因为他们有时也进行自我感受，可就是不能够感受到语言的诸多魅力。对此，如果思考学生感受到语言魅力的问题，则必须树立学生的自信。让学生产生自信，语文这门实践性很强的课程，当然必须赖于语文阅读感悟的实践活动，逐步树立起学生的自信。因为，学生只有在阅读感悟活动中，有了点滴感悟，才可能生发“我也能”的信念，也才可以产生“我努力，我成功，我快乐”的欲望。譬如教学苏教版五年级下册的《大江保卫战》，这是一篇叙事性作品，作者比较好地刻画了中国人民解放军作为人民子弟兵的群体和个体之形象，这形象比较突出地表现了人民解放军的英勇无畏，高度赞扬了人民子弟兵的英雄气概。教学时，让学生充分阅读课文，整体介入教材文本。在学生全身心投入阅读整体文本的基础上，让学生搜寻表现人民子弟兵英勇无畏的关键词句。学生的能耐还真不可小觑，大家都在阅读过程中陆续发现“全然不顾”在文本中的地位和所起的作用，当学生都将目光投放于“全然不顾”时，笔者就让学生带着“我能行”的自信做比较深度的挖掘，学生便发现，人民英雄子弟兵“全然不顾”的是什么？是怎样“全然不顾”的，又为了什么而“全然不顾”的。为学生探究文中的“奋然”和“人墙”打好了基础。
二、让学生以自主感受语言魅力
应当说，在感受教材文本之语言魅力上，当学生建立起一定自信时，学生也就在根本意义上建立起自主感受语言魅力的基础。但我们必须看到小学生的心理还比较脆弱，当感受语言魅力遇到诸多不顺时，往往会失去继续自主感受的信心，缺失自主感受语言魅力的意志品质。这就需要我们在平时学生自主感受语言魅力时，能够适时适度地点击学生大脑中的一些“按键”，使学生能够生发灵感，使学生能够继续自主感受到语言魅力。但不是要我们为之代劳，越俎代庖是万万不可取的。譬如教学五年级下册的《将相和》，这是一篇通过三个相对独立而又紧密联系的小故事串联起来的一篇叙事性文章，写出了廉颇和蔺相如由不和到和的经过。比较好地通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个短小的故事，刻画了蔺相如的足智多谋、智勇双全，也刻画了廉颇的骁勇善战、勇于改过，揭示了“和为贵”的传统思想。在让学生进行自主感受时，有意为学生设置了这样的感受之障碍，文章的标题是“将相和”，那应当就去写从不“和”到“和”，或者就干脆写他们是怎样“和”的，为什么要写“完璧归赵”的故事呢？学生起先还真不以为然，这个看似比较简单的问题，达到一石激起千层浪的效果。学生便自有感触地思考起必须感受“完璧归赵”的相关问题，学生经过自主感受，则发现：“完璧归赵”时相互之间是“和”的，那是二者的职位没有可比性。但也是围绕“和”写的。课文的三个小故事实质上按和——不和——和展开的，也是以“和”贯穿文本始终。
三、让学生以自探感受语言魅力
平时的阅读教学，让学生感受语言魅力，我们似乎总会发现如此之多的存在问题，对一些颇具探究价值的语言问题，小学生很少予以探究，尤其是那些存有学习问题的学生。学生往往似乎比较有自知之明，感到自己的探究能力有限，平时的探究结果也好不到哪里去，成功的几率比较小。因此，坐享其成者比比皆是。阅读教学我们能否就这样敷衍了事？应当说绝对不能，这不是理想的语言魅力感受所追求的目标。我们应当思考的是：让学生超越知识，走向智慧的语言魅力的感受；在激发创造基础上的语言魅力的感受。只有这样才能够真正意义上健全学生人格，进而为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。以小学生的自探形成感受语言魅力的高效则应当是我们努力追求的目标，因此，在平时的诸多阅读感悟中，经常注意以学生的自探感受语言魅力，也经常关注学生自探感受语言魅力所出现问题的解决。譬如在教学《三顾茅庐》时，学生对张飞“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了”的话语一般都停留在“鲁莽”的感悟上，还能让学生探究出张飞语言的个中味道？笔者在教学中注意放飞学生思绪，取得了比较好的效果。学生则从正面看出张飞是那样勇敢，一个“捆”字，怎个了得；学生也从正面看出张飞对刘备的忠心耿耿，一个“哥哥”，看出其与刘备的手足情深，学生就张飞的这句话所感悟的内容还很多。学生不仅仅感悟“张飞”，更感悟文章的“刘备”，自主探究描叙刘备形象之语言，感受语言的真实魅力。
让小学生感受到教材文本中的语言魅力，是一件颇费心思和精力的事情。但对于小学语文教学而言，这心思和精力是必须花费的。“磨刀不误砍柴工”是我们永远都必须铭记的至理名言。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏：江苏教育出版社，2013.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004.