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【摘要】在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读能力。通过引导学生进行反复多遍的朗读，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。
【关键词】初中语文 阅读教学 以读为本
语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”按这个标准，我认为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
一、初读文本，疏通文义
1.学会寻找关键词语。学会寻找关键语句是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习丰子恺的作品《白鹅》时，教师提问：课文从哪几方面写了白鹅的什么特点？开始，不少学生不知道该如何概括，教师提示说：你们能否从课文中找出一些能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快就知道课文主要分三个自然段，从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅傲慢的特点。
2.学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取，筛选重要信息的能力。例如学习刘禹锡的《陋室铭》时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者有着高尚品德的？学生们带着问题，很快从文章中筛选出“斯是陋室，惟吾德馨”的语句。
二、再读文本，细品语言
朗读是理解课文的主要方式。学生初读课文后，对文本有了大致的了解，但是如果要让学生细细品味文中的语言，体会作者及其作品中的情感态度，还要通过再读文本，把朗读和理解紧密结合起来，引导学生进行理解性朗读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好的把握人物的思想感情。也只有这样才能读出课文感情。如《爱莲说》一课，作者采用托物言志的手法，表达了自己洁身自爱、保持高尚节操的人生追求。为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容。第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，尤其是读到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这一句时，教师要读出作者对美好的向往，对正直人格的仰慕之情，让学生在听读的过程中感受文章的意境，加深对课文语句的理解。第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导学生进行朗读，通过朗读加深语言文字的理解，学生也只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情，体会语句的精美之处。
三、强化朗读，体会感情
真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行强化朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教朱自清的《背影》，作者描写父亲买橘子的背影，先作外貌描写，然后动作描写，“攀”“缩”“倾”精细地描写爬月台的动作，表现了父亲赤诚的爱子之心、儿子的无限感动之情；写父亲离去的背影，作者为父亲感动得情不能已，一旦分手，格外依恋惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸；父亲在信上说到了“大去之期”作者想到父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，又想到了父亲对自己的种种好处，不禁泪如泉涌。朗读这篇文章时，通过多媒体播放图片及配乐，引导学生想象作者与父亲之间发生的种种情景，让学生在边听边看边想中，体会父子深情。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，会产生强烈的感染效果。
四、以读为本，鉴赏升华
在新课程实践中，我们要继承传统语文教学的本色，注重以读为本。让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力。如《骆驼寻宝记》一课中，当读到飞禽走兽们都纷纷放弃寻宝，只有骆驼自始至终没动摇过决心，历尽千辛万苦到达珍宝关……时，让学生想象骆驼经受种种煎熬过珍宝关的情景，然后再读，学生脑海中自然会浮现出一个有着执着追求的骆驼形象。在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美，情感美、意境美。
中学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生在读书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
（作者单位：广东省郁南县千官中学）
编辑/张俊英
【关键词】初中语文 阅读教学 以读为本
语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”按这个标准，我认为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
一、初读文本，疏通文义
1.学会寻找关键词语。学会寻找关键语句是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习丰子恺的作品《白鹅》时，教师提问：课文从哪几方面写了白鹅的什么特点？开始，不少学生不知道该如何概括，教师提示说：你们能否从课文中找出一些能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快就知道课文主要分三个自然段，从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅傲慢的特点。
2.学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取，筛选重要信息的能力。例如学习刘禹锡的《陋室铭》时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者有着高尚品德的？学生们带着问题，很快从文章中筛选出“斯是陋室，惟吾德馨”的语句。
二、再读文本，细品语言
朗读是理解课文的主要方式。学生初读课文后，对文本有了大致的了解，但是如果要让学生细细品味文中的语言，体会作者及其作品中的情感态度，还要通过再读文本，把朗读和理解紧密结合起来，引导学生进行理解性朗读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好的把握人物的思想感情。也只有这样才能读出课文感情。如《爱莲说》一课，作者采用托物言志的手法，表达了自己洁身自爱、保持高尚节操的人生追求。为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容。第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，尤其是读到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这一句时，教师要读出作者对美好的向往，对正直人格的仰慕之情，让学生在听读的过程中感受文章的意境，加深对课文语句的理解。第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导学生进行朗读，通过朗读加深语言文字的理解，学生也只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情，体会语句的精美之处。
三、强化朗读，体会感情
真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行强化朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教朱自清的《背影》，作者描写父亲买橘子的背影，先作外貌描写，然后动作描写，“攀”“缩”“倾”精细地描写爬月台的动作，表现了父亲赤诚的爱子之心、儿子的无限感动之情；写父亲离去的背影，作者为父亲感动得情不能已，一旦分手，格外依恋惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸；父亲在信上说到了“大去之期”作者想到父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，又想到了父亲对自己的种种好处，不禁泪如泉涌。朗读这篇文章时，通过多媒体播放图片及配乐，引导学生想象作者与父亲之间发生的种种情景，让学生在边听边看边想中，体会父子深情。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，会产生强烈的感染效果。
四、以读为本，鉴赏升华
在新课程实践中，我们要继承传统语文教学的本色，注重以读为本。让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力。如《骆驼寻宝记》一课中，当读到飞禽走兽们都纷纷放弃寻宝，只有骆驼自始至终没动摇过决心，历尽千辛万苦到达珍宝关……时，让学生想象骆驼经受种种煎熬过珍宝关的情景，然后再读，学生脑海中自然会浮现出一个有着执着追求的骆驼形象。在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美，情感美、意境美。
中学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生在读书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
（作者单位：广东省郁南县千官中学）
编辑/张俊英