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摘要：预习是学生课前自主获取知識的学习，它既能培养学生的学习兴趣，也能提高学生的自学能力，是有效教学的前奏曲。为此，我先帮学生确定具体的预习目标，课余时间让学生以小组为单位合作交流，根据预习情况，教师再确定教学重难点和教法，最后师生共同感受预习带来的成果与快乐。
关键词：有效、序曲、预习
预习，是学生在课前进行的自主获取知识的学习，是培养学生自学能力的重要途径。人们常说：“凡事预则立，不预则废”。做任何事情，事先做好充足的准备才能获取成功， 有备无患，防患于未然。
《语文课程标准》也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习就是提倡学生自主探究，培养学生的自学能力，张扬学生的个性和表现自我。
前几天，几名毕业的学生来看我，他们兴奋地说：“老师，您教我们的预习方法真好！虽然中学的功课多，可经过课前预习，老师提的问题我都能回答，学习的兴趣更浓了。”“由于课前预习，我对课文比较熟悉，记起笔记来也快多了。”“我预习时把不明白的问题画出来，听课时认真听，难题就迎刃而解了。”……看着那一张张可爱、灿烂的笑脸，我由衷地感到欣慰。是预习让他们很快地适应了环境，是预习减轻了他们的学习压力，是预习提高了他们的兴趣和能力。
开学初，我把预习布置给我所教的五年级学生，他们的预习不过就是简单地浏览课文，看看生字而已，不仅单调枯燥，而且根本算不上什么预习效果。
预习应该是我们所倡导的有效课堂不可或缺的部分，只有这“序曲”唱得快乐响亮，高效课堂这“交响乐”才可以充满活力。怎样让学生重视预习、喜欢预习、进而学会预习呢？
1、确定目标。
以前，学生不知道怎么预习，所以才感到无从下手、无所收获。我在刚开始教授学生预习方法的时候，先给他们制定详细的目标。这样，学生就不再感觉预习无事可做、无从入手了。
在对每课的学习目标进行了详细的分析后，我将目标进行了肢解，把学生能够自主完成的目标挑选出来作为预习目标，例如：掌握生字（认读、书写、组词），能够正确、流利、有感情地朗读课文（包括按要求背诵某些段落），掌握课后需要听写的词语，初步感知课文内容等。同一个班级的学生，个人能力是有所差异的，所以我根据学生差异，分层设计了预习目标，基础性的题目是所有学生必须完成的，能力较强的同学完成基础任务快，就可以选择提高性的题目去做。
如：
（1）掌握生字（包括认读、组词），借助工具书或者联系上下文，理解课文中不理解的字词。熟读课文中的字词，达到能读会写。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）能说出文章的主要内容。
（4）画出文章中喜欢或不懂的语句，写出初读后的感受（可以是感悟，也可以是疑问等）。
（5）搜集作者、文章的相关信息。
（6）搜集类似的文章，与大家分享。
（7）其他收获。
根据学生学习基础和自学能力，可以分层完成预习作业。前四项是每个人必须完成的，五六项可以让有能力的学生增大阅读量，拓展知识面，第七项是让学生自由写出自己的其他收获，包括自己在文章中发现的修辞方法、新发现、学到的新知识、其他想要与同伴交流的看法感悟等等。当然，教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以预习的设计也要灵活安排，根据训练重点和教材特点增减预习项目。这些内容都根据其需要，写在预习本上以供交流，或者以其他形式推荐给小组的学习伙伴。
2、自主合作。
教师不可能在课堂上检查每一个学生的预习效果，这就要充分发挥小组的合作作用。自主预习一般作为家庭作业在周日或课余时间进行，然后在精讲课文前拿出一定时间（晚饭后或延点），让小组能够交流预习成果。对于基础性的题目，如前两项，小组内进行检查，要求每个成员必须都能掌握，如果不能，同伴要采取措施帮助不会的成员。第三四项采取交流的形式，成员可以自由表达，互相补充，以达到取长补短，共同提高的效果。最基础的任务完成之后，小组成员再共同分享有能力的同学搜集的资料。整个交流展示过程就保证了所有成员既能全部掌握基础知识，又能共享相关资源。
每个小组有四至六名成员，学习能力强的同学占一部分，充分实现了互帮互助、共同提高。作为小学生，天真活泼的天性使他们的积极性很容易被调动，在交流中教师充分运用激励性语言、小组积分评价等方式，引起小组之间的“竞争”，大大提高了学生学习的兴趣，学生积极地默写、朗读、交流、探讨、争论，学习气氛非常浓厚，效率也大大提高了。
3、以学定教。
我们常说“以学定教”。学生交流预习成果的过程，便是教师获取学生学习情况的最佳时机。当学生们认真交流的时候，我便在各个小组旁听，及时掌握信息，哪些人掌握了基础性知识，学生对文章的理解到了什么程度，还存在哪些偏差。当学生圆满完成预习交流任务的时候，我也基本能掌握各个层次学生的预习情况，了解了他们的实际起点，这样在教学的时候便可以及时调整教学目标和重难点，真正做到因材施教，以学定教。
同时，我在巡视过程中进行随机抽查，每个成员、每项任务的完成情况都作为抽查目标，每个小组作为一个整体捆绑式评价，如果在随机抽查中发现有成员未完成任务，整个小组取得的分数当堂取消，这实际上也是教师参与监督的一种形式，目的在于督促小组真正保证每个成员完成任务。
4、感受快乐。
小组内交流完成之后，各小组选择其中的一项任务进行展示。可以采取自由方式为大家朗读课文，可以向大家介绍他们小组预习中获得的知识点，可以向大家推荐小组选出的优秀相关文章，甚至可以出一个小题目考考大家，或者提出小组内未解决的问题，让其余小组谈一谈他们的看法。教师也可以根据需要指定小组参加某项活动，例如当遇到语言非常优美的文章时，便举行一个赛读会，比比哪个小组读得最到位。这种以小组为单位的交流展示，形成一种内在的竞争，能够激发小组学习的积极性，也非常有利于增强小组的凝聚力，引导他们在以后的合作中更加齐心协力。同时，在展示的过程中，小组能够在展示学习成果的同时得到别人的认同，体验到了学习的快乐，增强了自信心，反过来又促进了学习兴趣的提高。
预习这快乐的“序曲”已被我们唱响，我们将继续探索，让有效课堂这宏大的“交响乐”更加魅力无穷，充满活力。
参考文献：
《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年7月第一版
《小学语文预习方法的指导》 李筠
关键词：有效、序曲、预习
预习，是学生在课前进行的自主获取知识的学习，是培养学生自学能力的重要途径。人们常说：“凡事预则立，不预则废”。做任何事情，事先做好充足的准备才能获取成功， 有备无患，防患于未然。
《语文课程标准》也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习就是提倡学生自主探究，培养学生的自学能力，张扬学生的个性和表现自我。
前几天，几名毕业的学生来看我，他们兴奋地说：“老师，您教我们的预习方法真好！虽然中学的功课多，可经过课前预习，老师提的问题我都能回答，学习的兴趣更浓了。”“由于课前预习，我对课文比较熟悉，记起笔记来也快多了。”“我预习时把不明白的问题画出来，听课时认真听，难题就迎刃而解了。”……看着那一张张可爱、灿烂的笑脸，我由衷地感到欣慰。是预习让他们很快地适应了环境，是预习减轻了他们的学习压力，是预习提高了他们的兴趣和能力。
开学初，我把预习布置给我所教的五年级学生，他们的预习不过就是简单地浏览课文，看看生字而已，不仅单调枯燥，而且根本算不上什么预习效果。
预习应该是我们所倡导的有效课堂不可或缺的部分，只有这“序曲”唱得快乐响亮，高效课堂这“交响乐”才可以充满活力。怎样让学生重视预习、喜欢预习、进而学会预习呢？
1、确定目标。
以前，学生不知道怎么预习，所以才感到无从下手、无所收获。我在刚开始教授学生预习方法的时候，先给他们制定详细的目标。这样，学生就不再感觉预习无事可做、无从入手了。
在对每课的学习目标进行了详细的分析后，我将目标进行了肢解，把学生能够自主完成的目标挑选出来作为预习目标，例如：掌握生字（认读、书写、组词），能够正确、流利、有感情地朗读课文（包括按要求背诵某些段落），掌握课后需要听写的词语，初步感知课文内容等。同一个班级的学生，个人能力是有所差异的，所以我根据学生差异，分层设计了预习目标，基础性的题目是所有学生必须完成的，能力较强的同学完成基础任务快，就可以选择提高性的题目去做。
如：
（1）掌握生字（包括认读、组词），借助工具书或者联系上下文，理解课文中不理解的字词。熟读课文中的字词，达到能读会写。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）能说出文章的主要内容。
（4）画出文章中喜欢或不懂的语句，写出初读后的感受（可以是感悟，也可以是疑问等）。
（5）搜集作者、文章的相关信息。
（6）搜集类似的文章，与大家分享。
（7）其他收获。
根据学生学习基础和自学能力，可以分层完成预习作业。前四项是每个人必须完成的，五六项可以让有能力的学生增大阅读量，拓展知识面，第七项是让学生自由写出自己的其他收获，包括自己在文章中发现的修辞方法、新发现、学到的新知识、其他想要与同伴交流的看法感悟等等。当然，教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以预习的设计也要灵活安排，根据训练重点和教材特点增减预习项目。这些内容都根据其需要，写在预习本上以供交流，或者以其他形式推荐给小组的学习伙伴。
2、自主合作。
教师不可能在课堂上检查每一个学生的预习效果，这就要充分发挥小组的合作作用。自主预习一般作为家庭作业在周日或课余时间进行，然后在精讲课文前拿出一定时间（晚饭后或延点），让小组能够交流预习成果。对于基础性的题目，如前两项，小组内进行检查，要求每个成员必须都能掌握，如果不能，同伴要采取措施帮助不会的成员。第三四项采取交流的形式，成员可以自由表达，互相补充，以达到取长补短，共同提高的效果。最基础的任务完成之后，小组成员再共同分享有能力的同学搜集的资料。整个交流展示过程就保证了所有成员既能全部掌握基础知识，又能共享相关资源。
每个小组有四至六名成员，学习能力强的同学占一部分，充分实现了互帮互助、共同提高。作为小学生，天真活泼的天性使他们的积极性很容易被调动，在交流中教师充分运用激励性语言、小组积分评价等方式，引起小组之间的“竞争”，大大提高了学生学习的兴趣，学生积极地默写、朗读、交流、探讨、争论，学习气氛非常浓厚，效率也大大提高了。
3、以学定教。
我们常说“以学定教”。学生交流预习成果的过程，便是教师获取学生学习情况的最佳时机。当学生们认真交流的时候，我便在各个小组旁听，及时掌握信息，哪些人掌握了基础性知识，学生对文章的理解到了什么程度，还存在哪些偏差。当学生圆满完成预习交流任务的时候，我也基本能掌握各个层次学生的预习情况，了解了他们的实际起点，这样在教学的时候便可以及时调整教学目标和重难点，真正做到因材施教，以学定教。
同时，我在巡视过程中进行随机抽查，每个成员、每项任务的完成情况都作为抽查目标，每个小组作为一个整体捆绑式评价，如果在随机抽查中发现有成员未完成任务，整个小组取得的分数当堂取消，这实际上也是教师参与监督的一种形式，目的在于督促小组真正保证每个成员完成任务。
4、感受快乐。
小组内交流完成之后，各小组选择其中的一项任务进行展示。可以采取自由方式为大家朗读课文，可以向大家介绍他们小组预习中获得的知识点，可以向大家推荐小组选出的优秀相关文章，甚至可以出一个小题目考考大家，或者提出小组内未解决的问题，让其余小组谈一谈他们的看法。教师也可以根据需要指定小组参加某项活动，例如当遇到语言非常优美的文章时，便举行一个赛读会，比比哪个小组读得最到位。这种以小组为单位的交流展示，形成一种内在的竞争，能够激发小组学习的积极性，也非常有利于增强小组的凝聚力，引导他们在以后的合作中更加齐心协力。同时，在展示的过程中，小组能够在展示学习成果的同时得到别人的认同，体验到了学习的快乐，增强了自信心，反过来又促进了学习兴趣的提高。
预习这快乐的“序曲”已被我们唱响，我们将继续探索，让有效课堂这宏大的“交响乐”更加魅力无穷，充满活力。
参考文献：
《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年7月第一版
《小学语文预习方法的指导》 李筠