小学语文阅读教学的根本目的，主要是使学生能够对字词句正确使用，此外，还应提高小学生的实践能力，增长见识，开阔眼界，提高小学生对语文学习的积极性。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维创作三者融为一体，通过以读带写，以写促读的读写训练，提升学生的各项能力。不同年龄的学生性格特点不同，其读写结合的具体实践方式也不同，教师应结合学生的自身特点，引导学生发现并使用适合自身的读写结合方式，这样有利于发挥出这一阅读模式的最佳效果。
　　一、读写结合教学模式的重要性
　　众所周知，阅读与写作在语文教学中至关重要，二者贯穿于全部的语文学习过程中，而读写结合是二者的完美融合，其重要性不可评估。作为一种语文学习方式，它一直被沿用，说明这是一种非常有效的方法，适用面也特别广泛，如果使其成为一种学习习惯，有利于提高学生的阅读语感和写作能力。小学语文阅读有其特殊的地方，在教学方面其实非常困难，因为这是对学生固有的思维方式的规划与重建，大量的阅读有利于写作能力的提高，写作训练有利于学生对阅读内容的理解，两者相辅相成，才能提高学生的语文综合素养。
　　二、读写结合教学模式存在的问题
　　目前的小学语文教学存在很多的问题，最应该解决的就是阅读品质的提升。结合实际情况来看，大部分教师对阅读量都有了一定的认识，越来越多的教师不再规定学生必须拘泥于小学语文课本的阅读素材学习，并且会向学生推荐一些阅读价值较高的图书，其中包括童话故事、少儿刊物等，但是值得注意的是，小学生对善恶的辨识能力非常差，他们正处在一个身心懵懂的状态中，所以在向他们推荐图书时必须谨慎，确保学生的阅读具有正能量。此外，写作能力的训练也应该被充分重视，相较于阅读量的积累，写作能力需要在教师的指导下进步才会更加明显，教师通过对文章的讲解分析，学生才能汲取其中的养分，创作出优秀的作品。
　　三、读写结合教学模式的实施策略
　　1.读后感写作。读后感是指读者读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后，把具体的感受和得到的启示用文字表达出来所形成的文章，主要目的是抒发自己的感想和情绪。学生在阅读到优秀的文章之后，教师可以进行适当的引导，让学生感受自己的情绪变化，让学生自发进行读后感的创作。例如：在《圆明园的毁灭》这篇文章的教学中，教师应引导学生在阅读的过程中，深刻地感受到祖国珍宝被烧毁时的悲切愤怒，也可以在聽完文章的内容讲解后，让学生进行相关的讨论，交流彼此的感受，并且在课后写下读后感。课文中对圆明园被烧毁前的景物描写深入人心，非常值得学习和借鉴，读后感写作有利于加深对文章的理解，也有利于提升学生的写作水平。
　　2.根据课文，进行仿写。仿写是指仿照例句写句子，结构相似，且词性对仗工整。在《小学语文教学大纲》中，阅读教学的目标是对教材中课文所表达的情感进行感悟，并对教材中课文的表达方式进行学习。这一教学目标明确指出，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在教学过程中，教师应该引导学生进行正确的仿写。例如：在人教版语文四年级下册《桂林山水》的教学时，当学生阅读完整篇文章后，教师进行写作手法的讲解。这篇文章运用了比喻、排比等修辞手法，非常值得学习，这时教师就可以让学生进行仿写，自行描写一处景物。仿写有利于增加学生对文章内容的深刻理解以及对写作手法的牢固掌握。
　　3.坚持书写日记。日记是学生通过对日常生活的观察，将自己一天之中经历的事情记录到本子上，内容非常广泛，可以写人、状物、写景，非常有益于写作经验的积累。因为日记的写作内容非常宽泛，所以日记内容的选择成为一个大问题。一天之中经历的事情非常多，记录在日记中的应该是非常富含情感的内容，简单地罗列发生的事情是无意义的。日记最大的魅力在于从生活中来感悟阅读和写作，这样能够激发学生对阅读和写作的兴趣。教师可以布置一些课外作业，让家长带领学生去参观一些旅游景点或者去做一些非常有意思的事情，然后让学生进行日记的书写。写日记就是读写结合最完美的体现，学生通过将日常经历书写在日记本上，从而使得学生能够自由灵活地运用语文知识。
　　小学语文阶段的学习是终身学习的基础，阅读教学作为小学语文教学中最重要的部分，必须认真对待。读写结合这一教学模式，是提高学生阅读能力的最佳途径，正确应用有利于学生文化素养的全面提高。