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“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”要实现课程标准的教育理念，完成课程标准的教学内容，教师的高素质至关重要。没有一批高素质的教师队伍，课程改革将成为空谈。教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育理念，同时，转变传统的教师角色，以更好地承担起教书育人、培养学生的创新精神实践能力、造就德智体全面发展的人才的历史使命。
一、教师要树立起培养学生创新精神和能力的意识
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
二、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了初中，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，初中学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
三、教师要相信学生，尊重学生，促使学生主动发展
如何实现师生间的平等，如何使学生真正成为学习的主体呢？首先应该转变观念，真正树立起以“学生为本”的思想。（1）让学生了解教学大纲，把大纲的要点简明扼要地告诉学生，让学生逐步了解国家在某一学科中对自己的要求。例如数学学科，开学初和学生共同学习新颁布的教育教学大纲精神。让学生明确：新一代要具有创新精神和动手操作能力，要具有良好的学习习惯，促使学生积极主动地生动活泼地发展。在了解大纲的同时，让学生对准目标，鼓励学生在某些方面可提前完成本册的学习目标，做学习的主人。（2）教会学生求知。国家21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出的对现代人的四项要求，首当其冲的就是“学习求知”。包括学会学习，会用科学的方法进行学习，帮助学生明白“将来的文盲不是没有进过学校的人，而是不会学习的人”。要成为学习的主人；要树立终生学习、一生乐学好学的信念，作一个可持续发展的人；要学习实践，学会创造，学习理论联系实际，学以致用，做一个会解决实际问题的人。
四、创造良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程
教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。所以在上课开始前5分钟让位给学生，鼓励学生大胆提出预习中疑难问题，谁提的问题最多最有价值，谁就会获得“预习智慧星”的光荣称号。教师根据学生的质疑，有针对性地确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的认知水平和求知的需要。师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，会大大增强课堂学习的目的性和主观能动性。在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教法，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。思维最活跃提出异议最多，发言最精彩的，可被评为“课堂智多星”。自学后，在小组交流，让组员代表小组水平汇报。同学们都积极准备，互相帮助，提高主动学习能力，让学生找(谈)不会的问题，学习积极性很高(特别是调皮的同学)。让低层次、中层次的学生提出问题，高层次的学生解答，各层次的学生均得到发展和训练，创新性精神也得到了体现。
五、小组合作学习，促进学生主动发展
常言道：“三人行必有我师”。教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能；鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其职，其职责分明，因此学生都主动投入。由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。
六、实行分层教学，促进学生主动发展
长期以来，不少数学教师习惯于采用整齐划一、齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑如何根据班里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。这是教学之所以高耗低效的一个重要原因。教学中应重视应用分层次教学方法进行教学，使不同层次的学生尽可能地发挥自己的潜能，提高自己的水平。（1）分层制定教学目标：例如，综合练习教学可设计高、中、低三个层次目标，低层次的学生学习基本知识、学习能力目标，中高层次学生再提高要求。注重鼓励和帮助不同层次的学生向高一层次目标迈进。课前要让学生知道目标的分层情况，增强选择意识和达标意识。（2）分层进行提问回答：高层次学生进行示范性问答，中层次学生进行激励性问答，低层次学生进行模仿性问答，使不同层次学生都得到进一步发展和提高。（3）分层设作业练习：在内容方面，低层次学生只要求完成基本题，中层次学生要求完成基本题和提高题，高层次学生要求完成基础题提高题和拓展题；在方式方面低层次学生完
成模仿练习，中层次学生完成变式练习，高层次学生完成应用练习。
七、让学生参与教学评价，体现学生的主体地位
教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼地发展，培养学生的创造能力。我在数学的测试考核中，采取闭卷与开卷（口试）相结合的形式，面向全体学生，使学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充、争辩，以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。另外还设立了“必答题”“选答题”。四人小组成员都举手，有两人回答很好，小组成绩为优秀（小组内推选一名，随机抽样一名交流），使学生的综合能力得以有效提高。在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果明显。
总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。
一、教师要树立起培养学生创新精神和能力的意识
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
二、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了初中，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，初中学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
三、教师要相信学生，尊重学生，促使学生主动发展
如何实现师生间的平等，如何使学生真正成为学习的主体呢？首先应该转变观念，真正树立起以“学生为本”的思想。（1）让学生了解教学大纲，把大纲的要点简明扼要地告诉学生，让学生逐步了解国家在某一学科中对自己的要求。例如数学学科，开学初和学生共同学习新颁布的教育教学大纲精神。让学生明确：新一代要具有创新精神和动手操作能力，要具有良好的学习习惯，促使学生积极主动地生动活泼地发展。在了解大纲的同时，让学生对准目标，鼓励学生在某些方面可提前完成本册的学习目标，做学习的主人。（2）教会学生求知。国家21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出的对现代人的四项要求，首当其冲的就是“学习求知”。包括学会学习，会用科学的方法进行学习，帮助学生明白“将来的文盲不是没有进过学校的人，而是不会学习的人”。要成为学习的主人；要树立终生学习、一生乐学好学的信念，作一个可持续发展的人；要学习实践，学会创造，学习理论联系实际，学以致用，做一个会解决实际问题的人。
四、创造良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程
教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。所以在上课开始前5分钟让位给学生，鼓励学生大胆提出预习中疑难问题，谁提的问题最多最有价值，谁就会获得“预习智慧星”的光荣称号。教师根据学生的质疑，有针对性地确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的认知水平和求知的需要。师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，会大大增强课堂学习的目的性和主观能动性。在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教法，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。思维最活跃提出异议最多，发言最精彩的，可被评为“课堂智多星”。自学后，在小组交流，让组员代表小组水平汇报。同学们都积极准备，互相帮助，提高主动学习能力，让学生找(谈)不会的问题，学习积极性很高(特别是调皮的同学)。让低层次、中层次的学生提出问题，高层次的学生解答，各层次的学生均得到发展和训练，创新性精神也得到了体现。
五、小组合作学习，促进学生主动发展
常言道：“三人行必有我师”。教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能；鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其职，其职责分明，因此学生都主动投入。由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。
六、实行分层教学，促进学生主动发展
长期以来，不少数学教师习惯于采用整齐划一、齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑如何根据班里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。这是教学之所以高耗低效的一个重要原因。教学中应重视应用分层次教学方法进行教学，使不同层次的学生尽可能地发挥自己的潜能，提高自己的水平。（1）分层制定教学目标：例如，综合练习教学可设计高、中、低三个层次目标，低层次的学生学习基本知识、学习能力目标，中高层次学生再提高要求。注重鼓励和帮助不同层次的学生向高一层次目标迈进。课前要让学生知道目标的分层情况，增强选择意识和达标意识。（2）分层进行提问回答：高层次学生进行示范性问答，中层次学生进行激励性问答，低层次学生进行模仿性问答，使不同层次学生都得到进一步发展和提高。（3）分层设作业练习：在内容方面，低层次学生只要求完成基本题，中层次学生要求完成基本题和提高题，高层次学生要求完成基础题提高题和拓展题；在方式方面低层次学生完
成模仿练习，中层次学生完成变式练习，高层次学生完成应用练习。
七、让学生参与教学评价，体现学生的主体地位
教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼地发展，培养学生的创造能力。我在数学的测试考核中，采取闭卷与开卷（口试）相结合的形式，面向全体学生，使学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充、争辩，以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。另外还设立了“必答题”“选答题”。四人小组成员都举手，有两人回答很好，小组成绩为优秀（小组内推选一名，随机抽样一名交流），使学生的综合能力得以有效提高。在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果明显。
总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。