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所谓自主学习，就是让学生真正以学习主体的身份积极主动地、有主体性地开展语文学习与实践的活动过程。
学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，据此，结合初中生好奇心、表现欲和可塑性较强的特点，本人从以下几个方面培养学生的语文自主学习的能力。
1.充分调动学生自主学习的积极性和能动性
主体意识是指作为主体的人通过社会实践活动能力，改造世界并使其满足主体自身需要的意识。唤醒学生的主体意识是实施自主学习的心理基础，也是实施自主学习的前提条件。只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性和能动性，才能促使全体学生自主学习。
1.1让学生自信起来
“自信是成功的第一秘诀”。本人在教学中充分尊重学生的人格，着重培养学生的自信心，使学生真正成为学习的主体，让学生认为“我能行。”当看到学生的细微进步时，及时给予学生充分的信任和肯定。渐渐地，学生就会从内心产生一种自己教育自己、自己发展自己、自主学习的强烈意识。
1.2语文教学应在师生平等对话的过程中进行
语文课程标准中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以，教师在语文教学过程中，应该与学生进行平等的、民主的情感交流，同时，还应该鼓励学生大胆质疑，大胆探索。只有在这种情感融洽、民主和谐的课堂氛围中，学生才能在感情上、心理上以及实践中都有一种做主人的感觉，从而激发主体意识。
1.3设计丰富多彩的课外活动
在语文教学活动中，本人还为学生设计了丰富多彩的语文活动。比如办黑板报、手抄报、表演课本剧、举办演讲会、开展综合性实践活动、社会调查、欣赏影视作品等。所有的语文活动都放手让学生自行组织，充分发挥他们的聪明才智和主体作用，让他们运用所学知识来解决问题，老师可以加以适当的点拨和引导。
2.“授之以渔计深远”
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”说明了方法的重要性，教给学生正确的方法和策略，对培养学生的自主学习能力有着重要作用。叶圣陶先生也提倡语文“教是为了不教”，只有让学生掌握了一定的学习方法，才能充分自主地开展语文学习活动。
2.1引导学生自主探索语文学习规律
教师应以学生为中心，提倡学生积极参与、自主合作，改变以往语文教学对教材的过分依赖，改变学生死记硬背和机械训练的状况。这样，学生有了更多的自主权，他们自主选材、自我约束、自己探索学习方法，积累学习经验。如：学习《春》这一课时，在反复朗读的基础上，在学习讨论的过程中，学生逐渐总结出这类散文的共同规律。这类文章以写景抒情为主，有的即景抒情，有的直抒胸臆，大量使用各类修辞手法，语言优美、情感丰富。在此基础上，学生又归纳出阅读这类文章的方法，即加强诵读，精彩的部分甚至要背诵，在反复诵读的基础上去揣摩作者字、词、句、篇的精妙之处，并结合自己经历去感悟，以期与作者产生情感上的共鸣。学生用《春》这堂课学到的方法去指导本单元其他几篇课文的学习，再加上教师的点拨和指导，收到了可喜的成效。这样的学习就是教师指导下的自主学习，就是方法的学习。这不仅提高了学习效率，更激发了学生的主体意识，学生通过自主学习，掌握了规律和方法，受益匪浅。
2.2培养学生的自我管理能力
学生的自我管理能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。因此，若要真正培养学生的自我管理能力，就要在教学活动中充分发挥学生的学习主体性，使学生有更多的机会进行自我管理。要培养学生的自我管理能力，就要求教师必须为其提供更多的机会，积极采用交互、合作等教学模式，让学生自己规划学习进程，选择合适的学习方法，评价学习效果。只有这样，才能有效促进学生自我管理能力的发展。
3.尊重学生在学习过程中的独特体验
尊重學生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。每个学生都是一个鲜活的个体，他们在年龄、气质、兴趣、动机等方面难免存在差异，这些差异影响着学生的语文学习。
3.1对学生要做好个性评价
根据学生的具体情况，把语文知识和学生的生活、兴趣紧密相连，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、自主学习，注重个性化评价和过程性评价，注重每个学生在不同学习阶段的进步和自主意识的提升。在评价学生时要以发展的眼光，采用过程性评价与结论性评价相结合的方式，引导学生学会辩证地看待和分析自己在学习中出现的问题，充分发挥学生在思维、情感、技能方面的优势，特别是要鼓励学生学会控制自己的情感，消除意志方面的消极影响。此外，还应注意评价方式的多样化，评价主体的多元化和评价内容的激励化，突出语文评价的整体性和综合性。
3.2对学生要因材施教
语文学习是一种个性行为，要向学生的个体延伸，而不应该整齐划一。在教学中，应该了解学生，要针对学生实际分层教学，培养学生的学习兴趣，注重启发引导，尊重学生的独特体验。学习语文的方式多种多样，但自主学习是众多学习方式中最基本的学习方式之一，只有学会“自主学习”，才能“终身学习”。
学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，据此，结合初中生好奇心、表现欲和可塑性较强的特点，本人从以下几个方面培养学生的语文自主学习的能力。
1.充分调动学生自主学习的积极性和能动性
主体意识是指作为主体的人通过社会实践活动能力，改造世界并使其满足主体自身需要的意识。唤醒学生的主体意识是实施自主学习的心理基础，也是实施自主学习的前提条件。只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性和能动性，才能促使全体学生自主学习。
1.1让学生自信起来
“自信是成功的第一秘诀”。本人在教学中充分尊重学生的人格，着重培养学生的自信心，使学生真正成为学习的主体，让学生认为“我能行。”当看到学生的细微进步时，及时给予学生充分的信任和肯定。渐渐地，学生就会从内心产生一种自己教育自己、自己发展自己、自主学习的强烈意识。
1.2语文教学应在师生平等对话的过程中进行
语文课程标准中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以，教师在语文教学过程中，应该与学生进行平等的、民主的情感交流，同时，还应该鼓励学生大胆质疑，大胆探索。只有在这种情感融洽、民主和谐的课堂氛围中，学生才能在感情上、心理上以及实践中都有一种做主人的感觉，从而激发主体意识。
1.3设计丰富多彩的课外活动
在语文教学活动中，本人还为学生设计了丰富多彩的语文活动。比如办黑板报、手抄报、表演课本剧、举办演讲会、开展综合性实践活动、社会调查、欣赏影视作品等。所有的语文活动都放手让学生自行组织，充分发挥他们的聪明才智和主体作用，让他们运用所学知识来解决问题，老师可以加以适当的点拨和引导。
2.“授之以渔计深远”
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”说明了方法的重要性，教给学生正确的方法和策略，对培养学生的自主学习能力有着重要作用。叶圣陶先生也提倡语文“教是为了不教”，只有让学生掌握了一定的学习方法，才能充分自主地开展语文学习活动。
2.1引导学生自主探索语文学习规律
教师应以学生为中心，提倡学生积极参与、自主合作，改变以往语文教学对教材的过分依赖，改变学生死记硬背和机械训练的状况。这样，学生有了更多的自主权，他们自主选材、自我约束、自己探索学习方法，积累学习经验。如：学习《春》这一课时，在反复朗读的基础上，在学习讨论的过程中，学生逐渐总结出这类散文的共同规律。这类文章以写景抒情为主，有的即景抒情，有的直抒胸臆，大量使用各类修辞手法，语言优美、情感丰富。在此基础上，学生又归纳出阅读这类文章的方法，即加强诵读，精彩的部分甚至要背诵，在反复诵读的基础上去揣摩作者字、词、句、篇的精妙之处，并结合自己经历去感悟，以期与作者产生情感上的共鸣。学生用《春》这堂课学到的方法去指导本单元其他几篇课文的学习，再加上教师的点拨和指导，收到了可喜的成效。这样的学习就是教师指导下的自主学习，就是方法的学习。这不仅提高了学习效率，更激发了学生的主体意识，学生通过自主学习，掌握了规律和方法，受益匪浅。
2.2培养学生的自我管理能力
学生的自我管理能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。因此，若要真正培养学生的自我管理能力，就要在教学活动中充分发挥学生的学习主体性，使学生有更多的机会进行自我管理。要培养学生的自我管理能力，就要求教师必须为其提供更多的机会，积极采用交互、合作等教学模式，让学生自己规划学习进程，选择合适的学习方法，评价学习效果。只有这样，才能有效促进学生自我管理能力的发展。
3.尊重学生在学习过程中的独特体验
尊重學生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。每个学生都是一个鲜活的个体，他们在年龄、气质、兴趣、动机等方面难免存在差异，这些差异影响着学生的语文学习。
3.1对学生要做好个性评价
根据学生的具体情况，把语文知识和学生的生活、兴趣紧密相连，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、自主学习，注重个性化评价和过程性评价，注重每个学生在不同学习阶段的进步和自主意识的提升。在评价学生时要以发展的眼光，采用过程性评价与结论性评价相结合的方式，引导学生学会辩证地看待和分析自己在学习中出现的问题，充分发挥学生在思维、情感、技能方面的优势，特别是要鼓励学生学会控制自己的情感，消除意志方面的消极影响。此外，还应注意评价方式的多样化，评价主体的多元化和评价内容的激励化，突出语文评价的整体性和综合性。
3.2对学生要因材施教
语文学习是一种个性行为，要向学生的个体延伸，而不应该整齐划一。在教学中，应该了解学生，要针对学生实际分层教学，培养学生的学习兴趣，注重启发引导，尊重学生的独特体验。学习语文的方式多种多样，但自主学习是众多学习方式中最基本的学习方式之一，只有学会“自主学习”，才能“终身学习”。