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摘 要：在强调素质教育的今天，教学目的不仅是知識的传授，更是能力和品格的培养。核心素养提出以后，教学活动就有了更加明确的方向性和指向性。英语学科的核心素养是所有英语教学活动的最终培养方向。阅读是学生进行英语学习的主要载体，也是落实学科素养培养的重要途径。本文将对核心素养理念下的小学英语阅读教学方法进行简要论述。
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学
在全球一体化的今天，英语学习的重要性不言而喻。这也是在小学阶段就开设英语课程的重要原因，使学生从小获得良好的英语能力，为将来学习和长远发展奠定坚实的基础。提高英语教学的质量，使学生获得良好的素养培养，是英语教师的重要任务。因此，教师要认真研读核心素养的理论要求，结合学生特点和教学内容，积极创新教学方法，推进教学的改革和发展。
一、进行情境创设，提升学生的语言能力
英语阅读就是对由英语词汇构成的文本内容进行认知和解读。语言词汇是基础，这既是有效阅读的基础，也是学生学习的目标，提高综合运用能力。小学阶段的学生，并没有丰富的语言基础，对英语词汇的解读和理解不可能向汉语那样自然深入。想要实现良好的学习效果，可以借助情境的创设。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也减轻学生的理解难度。在综合环境的运用中，还可以强化记忆效果。因此，在阅读过程中，教师可以进行适当的情境创设，从而实现良好的语言学习。
比如，在《I want a hot dog，please》的单元阅读活动中，教师可以借助多媒体将这样的生活场景进行现场还原，通过画面和语言同时对感官产生刺激，从而实现有效的文本理解。另外，教师还可以通过角色扮演的形式，让学生分别扮演顾客和消费者，借用图片代指具体的实物，在动脑动手动嘴的综合活动中，不断深化对语言的理解和运用能力。语言的学习是在听、说、读、写的综合训练中不断得到深化和培养的。以前的教学活动中，教师并不重视语言的表达训练，造成严重的哑巴英语现象。学生的英语词汇学习，不仅要能认识，还要会表达，毕竟口语交际才是人们进行沟通的最主要方式。因此，在阅读教学中，教师要强化学生的听说训练。
二、进行合作探究，提升学生的思维能力
英语文本借助语言词汇进行内容的叙述和情感的传达，这里面包含着语言词汇的运用技巧，还有一定的逻辑思维表达顺序。阅读并不只是简单的浏览，而是要在分析思考之后，才能获得正确的理解和解读。在以前的教学活动中，教师担心学生英语基础不够丰富，或者是考虑到紧张的课时安排，通常会采用单向的理论灌输模式，学生只能被动地接受和理解，思维能力得不到锻炼和强化，从而缺乏迁移运用的能力，导致教学质量的不理想。基于此，教师可以采用合作探究的方式，使学生在分析思考的过程中实现思维能力的培养和提升。
比如，在《When are we going to eat？》的文本阅读中，教师可以让学生结合学习经验和图文提示进行自主阅读探究，总结其中出现的语法知识，梳理故事大意和文本情感。教师给予适当的补充和启发，从而完成阅读活动。在这个过程中，学生的主体地位得到发挥，学习潜力得到挖掘，思维能力在运用的过程得到强化和提升。
三、借助信息网络，提升学生的文化意识
文化意识是语言学科的重要目标，语言都是在一定的文化背景下发展而来的。学生需要具有丰富的文化视野，树立良好的民族文化自信心，同时对多元文化保持兼收并蓄的良好心态。因材，在阅读教学中，教师要积极挖掘文本中的文化背景，提升学生的文化意识。
比如，同样在《When are we going to eat？》的学习活动中，教师可以将中外不同的饮食文化普及给学生，让他们认识到中华美食文化的博大精深，同时对国外饮食习惯进行广泛涉猎，从而实现良好的文化培养。
四、结合课前课后，提升学生的学习能力
学习能力是学生培养的核心，是另外三个方面的有机结合体。学生的学习能力包括学习方法和学习习惯等方面。教育教学的最终目的是指导学生学会学习，为终身发展和可持续发展奠定基础。在英语阅读的过程中，除了在课堂上落实学生主体地位之外，在课下也要展开自主学习活动，不断掌握方法和规律，提高自主学习能力。小学阶段的学生在这方面普遍缺乏自主意识，需要教师的引导和规范。因此，教师可以通过课前课后的作业布置，培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的自学能力。
比如，在文本阅读之前，教师可以让学生先进行预习活动，对文本知识点和内容情感进行自主归纳，明确个人学习中的优势和不足，从而进行针对性的改善和提高。当然，这也需要教师的观察和指导。另外，在阅读活动之后，教师还可以组织各种综合活动，深化学生的阅读效果，提高其灵活运用能力。
总之，在小学英语的阅读教学中，教师要以学生的核心素养培养为主要导向，更新教育理念，积极进行教学改革和创新，提高教学活动的针对性和实效性，提高教学质量的同时，使学生获得良好的素养培养，促进全面发展和进步，为将来长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈玉冰.小学英语高年段语篇阅读教学策略[J].广东教育（综合版）.2017（11）.
[2] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师.2016（05）.
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学
在全球一体化的今天，英语学习的重要性不言而喻。这也是在小学阶段就开设英语课程的重要原因，使学生从小获得良好的英语能力，为将来学习和长远发展奠定坚实的基础。提高英语教学的质量，使学生获得良好的素养培养，是英语教师的重要任务。因此，教师要认真研读核心素养的理论要求，结合学生特点和教学内容，积极创新教学方法，推进教学的改革和发展。
一、进行情境创设，提升学生的语言能力
英语阅读就是对由英语词汇构成的文本内容进行认知和解读。语言词汇是基础，这既是有效阅读的基础，也是学生学习的目标，提高综合运用能力。小学阶段的学生，并没有丰富的语言基础，对英语词汇的解读和理解不可能向汉语那样自然深入。想要实现良好的学习效果，可以借助情境的创设。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也减轻学生的理解难度。在综合环境的运用中，还可以强化记忆效果。因此，在阅读过程中，教师可以进行适当的情境创设，从而实现良好的语言学习。
比如，在《I want a hot dog，please》的单元阅读活动中，教师可以借助多媒体将这样的生活场景进行现场还原，通过画面和语言同时对感官产生刺激，从而实现有效的文本理解。另外，教师还可以通过角色扮演的形式，让学生分别扮演顾客和消费者，借用图片代指具体的实物，在动脑动手动嘴的综合活动中，不断深化对语言的理解和运用能力。语言的学习是在听、说、读、写的综合训练中不断得到深化和培养的。以前的教学活动中，教师并不重视语言的表达训练，造成严重的哑巴英语现象。学生的英语词汇学习，不仅要能认识，还要会表达，毕竟口语交际才是人们进行沟通的最主要方式。因此，在阅读教学中，教师要强化学生的听说训练。
二、进行合作探究，提升学生的思维能力
英语文本借助语言词汇进行内容的叙述和情感的传达，这里面包含着语言词汇的运用技巧，还有一定的逻辑思维表达顺序。阅读并不只是简单的浏览，而是要在分析思考之后，才能获得正确的理解和解读。在以前的教学活动中，教师担心学生英语基础不够丰富，或者是考虑到紧张的课时安排，通常会采用单向的理论灌输模式，学生只能被动地接受和理解，思维能力得不到锻炼和强化，从而缺乏迁移运用的能力，导致教学质量的不理想。基于此，教师可以采用合作探究的方式，使学生在分析思考的过程中实现思维能力的培养和提升。
比如，在《When are we going to eat？》的文本阅读中，教师可以让学生结合学习经验和图文提示进行自主阅读探究，总结其中出现的语法知识，梳理故事大意和文本情感。教师给予适当的补充和启发，从而完成阅读活动。在这个过程中，学生的主体地位得到发挥，学习潜力得到挖掘，思维能力在运用的过程得到强化和提升。
三、借助信息网络，提升学生的文化意识
文化意识是语言学科的重要目标，语言都是在一定的文化背景下发展而来的。学生需要具有丰富的文化视野，树立良好的民族文化自信心，同时对多元文化保持兼收并蓄的良好心态。因材，在阅读教学中，教师要积极挖掘文本中的文化背景，提升学生的文化意识。
比如，同样在《When are we going to eat？》的学习活动中，教师可以将中外不同的饮食文化普及给学生，让他们认识到中华美食文化的博大精深，同时对国外饮食习惯进行广泛涉猎，从而实现良好的文化培养。
四、结合课前课后，提升学生的学习能力
学习能力是学生培养的核心，是另外三个方面的有机结合体。学生的学习能力包括学习方法和学习习惯等方面。教育教学的最终目的是指导学生学会学习，为终身发展和可持续发展奠定基础。在英语阅读的过程中，除了在课堂上落实学生主体地位之外，在课下也要展开自主学习活动，不断掌握方法和规律，提高自主学习能力。小学阶段的学生在这方面普遍缺乏自主意识，需要教师的引导和规范。因此，教师可以通过课前课后的作业布置，培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的自学能力。
比如，在文本阅读之前，教师可以让学生先进行预习活动，对文本知识点和内容情感进行自主归纳，明确个人学习中的优势和不足，从而进行针对性的改善和提高。当然，这也需要教师的观察和指导。另外，在阅读活动之后，教师还可以组织各种综合活动，深化学生的阅读效果，提高其灵活运用能力。
总之，在小学英语的阅读教学中，教师要以学生的核心素养培养为主要导向，更新教育理念，积极进行教学改革和创新，提高教学活动的针对性和实效性，提高教学质量的同时，使学生获得良好的素养培养，促进全面发展和进步，为将来长远发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈玉冰.小学英语高年段语篇阅读教学策略[J].广东教育（综合版）.2017（11）.
[2] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师.2016（05）.