随着新课程标准的实施，传统的课堂教学评价已经越来越显露出它的种种弊端，是关注学科，还是关注人；是重视结论，还是重视教学的过程。对学生不切实际的主观评价，已经阻止和限制了学生的发展。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。发挥赏识教育在课堂教学中的优势和作用，可以形成学校特有的课堂教学风格。
　　一、课堂教学应加强四个“关注”
　　1.关注学生的兴趣。人要接受知识，必须要有一个积极的心态。教师给学生输入知识，要靠他的大脑皮层建立一种互动，这样才可以内化，才会吸入，才有积极的意义。赏识课堂首要关注让学生是否有学习兴趣。这就要求：第一，课堂上不能盲目守旧。不同学生，发展要求不同，学生的认知背景也不同。每一堂课、每一个问题的设计，一定要根据学生真切的感受来安排，要有一个一对一的互动；第二，不能过分操练。面对同样的问题，总采用一种模式训练，会让学生逐渐失去兴趣，要变换形式，始终保持愉悦的话，教学效果将会是巨大的。
　　2.关注学生的成功。课堂教学中，我们要尽可能给学生提供成功的机会，并及时表扬，学生不断感受到成功的快乐，不断感受到老师的鼓励，不断感受到同学的欣赏，会越发增强学习的信心和热情，形成良性循环，让学生不断地感受到跳一跳便能摘到果实的欣喜。
　　3.关注学生习惯的养成。学生的听课习惯、作业习惯、思考习惯、交流习惯，这些都是决定课堂效率的主要因素。教师要通过不断的引导，培养学生良好的学习习惯。培养学生听课时能静下心来，抓住老师说话的重点，适当笔记；作业时能仔细审题，字迹工整，过程规范；思考时能深入透彻，思维深刻，方法独到，思路简洁；交流时能积极主动，不远离主题。
　　4.关注学生的可持续发展。课堂教学一定要给学生一种精神的自由。要尽可能让学生海阔天空，让学生能够提出自己的问题，让学生能够表达出自己想说的一些语言，让学生能够提出不同的意见，培养学生的积极主动精神，主动练习、主动思考、主动发言。
　　二、正确运用赏识激励评价机制
　　1.赏识型评价要讲究指导性。例如，《宋庆龄故居的樟树》教学片段中，教师出示课题后问学生：“看到这个题目，你们有什么想问的？”一个学生站起来问：“宋庆龄的故居在那里？那里的樟树什么样的？”老师说：“相信你读了课文就会知道。”另一个学生问：“为什么要写宋庆龄故居的樟树，不写其它地方的樟树”老师马上说：“你提出的问题很有价值。我们不仅要会提问题，而且要会提有价值的问题。”以鼓励为主的评价，并不意味着放松对学生的要求，一味表扬鼓励，没有否定，不提要求。如果这样只会“捧杀”孩子，无助学生发展。
　　2.赏识型评价要讲究艺术性。例如，课堂上教师发现一个学生注意力不集中，就微笑着表扬他同桌：“小芳学得真认真，大家要向她学习，小明，你说是吗？”那位学生听了连忙点头不好意思地说是，马上投入学习。马斯洛的需要层次理论告诉我们，不管是成人还是小孩，都有被尊重的需要。课堂里应该没有紧张、恐惧、担心和不安，没有训斥、责骂、侮辱和体罚。孩子在学习过程中出现这样那样的不足是难免的，也是正常的。我们的评价要讲究艺术性，旁敲侧击，没有讽刺和抑制，多鼓励和关爱，使孩子们乐于接受，真心改正。
　　3.赏识型评价要讲究互动性。例如，“三打白骨精”教学中，一个学生说：“白骨精屡败屡战，很坚强，很勇敢。”马上就有学生说：“白骨精屡败屡战是为了吃唐僧，是干坏事，我们可不能佩服它，大家说是吗？”老师再请前一位孩子说说想法，该孩子就说：“刚才这位同学说得很对，谢谢他的提醒。”在新的教育评价体系中，学生参与评价对提高教育教学质量有着很重要的作用。在课堂中给学生提供评价的条件、机会和场所，更能燃起学生思维的火花，激发学生说话的兴趣。多向互动的赏识性课堂评价，使学生在课堂上处于一种能动的活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向目标迈进。通过学生自评、同桌互评、师生齐评、小组互评等方式，拓展学生评价空间，从中体验到成功的愉悦，促进人人主动参与，提高语言表达水平。
　　赏识型课堂上，将充分考虑到学生之间存在的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，促进他们变被动学习为主动学习，通过他们的努力亲身体验到自己在学习上的进步和成功，亲身感受到成功和发展的欢乐。我们将分年段、分学科，探索研究能体现学生学习效果的、能让学生体验成功喜悦的学习成果形式，让课堂成为体验的课堂、和谐的课堂、智慧的课堂、创造的课堂。
　　（作者单位：江苏张家港市沙洲小学）