教育既是培育人才、促进经济成长、引导社会进步、传承与创新文化的基础性工程，又是开启生命发展无限可能的桥梁，提高人的素质、促进人的全面发展、提升人的生活品质的摇篮。因此，加强学校内涵建设，积极提升学校品质，建设品质学校是每一位教师的责任。
　　初中教育现状
　　当下教育现状令人担忧，初中教育质量偏低，尤其是薄弱初中亟待改进。首先要弄清初中教育现状中的“缺与不缺”：不缺的是教育理念、教育思想、教育流派、教育范式；缺的是相对稳定的优质教材、人性化的德育、家长适时适度的情感抚慰、初中心理研究和健康教育干预等。尽管当下初中该有的似乎都有，但并不能产生共振和谐的合力效应，导致教育质量良莠不齐。其次要匡正学生观。西方发达国家的教育最大的特点是自由、开放、快乐，而中国的教育却是约束、封闭、痛苦。学校作为育人的场所，应是让学生感到安全、温暖、充满爱心；应该保护好孩子不被世风污染，回归教育的本真，为学生的个性成长提供适合的服务。
　　虽然新课改倡导对学生实行多元化评价，但当下仍存在评判学生以成绩论长短、用成人思维和标准去管理学生的现象。教师和家长大部分都比较关注结果，不重视学生成长过程中的身心健康，导致教师、父母孩子间的隔阂越来越大。因此，学校应该在心理健康方面下功夫，以此撬动学校品质形成的核心所在，以文化为核心，以课堂为中心，改革评价方式，促进和谐共赢。
　　以生为本，构建多元培育模式
　　多元智能理论表明，每一个学生都有自己的优势智能和弱势智能领域，也就是说没有差生，只有差异。教育所做的工作就是对学生进行有针对性的扬长教育，使不同基础，不同起点，不同潜质的同学有不同的发展。但是，由于教师从事教学工作成就感不能立竿见影，职业倦怠自然而生，教师的自由空间和个性发挥太少，对于处在挑战和兴奋期的初中生来说，不合节拍，代沟自然产生，导致教育机制和考试评价机制不得不以损害学生的身心健康为代价换取所谓的成功。
　　有专家认为目前中国基础教育在“差异性发展”方面做得还不够，甚至认为在当下教育现实中，还存在古希腊神话中的那张“魔床”，学生、教师、校长和学校都必须与“魔床”的长度保持一致。学校类别不同，生源素质有别，学生的家庭背景和习惯等方面存在太多的不同，这是客观存在的现实，如果用一个标尺去衡量，那显然是扼杀天性。因此，学校要做到“以生为本”，正视学生素质存在的差异和个性的不同，因材施教，有选择地制定成长计划，以发展的眼光看待有个性的学生。
　　开设特色课程，助力学生发展
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展”。名校之所以具有强大的吸引力，重要原因是能开设丰富多彩的选修课程，满足学生的个性需求，给学生搭建各种可供选择的学习平台。如，北京市二中每学年为学生提供100多门选择课程，甚至为个别有研究天赋的学生建立个人实验室；美国古典学校，仅语言课程就开设了日语、拉丁语等多门选修课程，可以说只要学生有需求，学校就争取开设，真正做到了“一切为了学生，为了一切学生”。
　　构建高效课堂，让学生学得精彩
　　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。教师要立足课堂，重视课堂，提升课堂教学的有效性；要在尊重孩子思维特点的前提下，充分引导学生，多多培养愿问、能问、善问的学生，激发其创新思维。如，洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“先学后教，当堂达标”；东庐中学的“讲学稿”等教学模式，其共同点是着眼于学生的“学”，把课堂定位于“学生学得精彩，才是教学真正的精彩”。教学有法，教无定法，每位教师都有自己的理解和方法，必须要做好如下几个环节。
　　一是挖掘教材的趣味因素。让学生对每一堂课感兴趣，变“枯学”为“乐学”。几句充满激情的开场白，几张记忆忧新的老照片，一段鲜为人知的往事都可以燃起学生的求知欲，激发学生思维的火花。
　　二是多给学生思考时间。让课堂静下来，教师不能一味控制课堂，追求表面的热闹和快节奏、大容量。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧，只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩”。成功的课堂应该是教给学生方法，引导学生思考，最终学会学透，悟出新的东西，生成新的思想。
　　三是学生主体，体验快乐。课堂民主平等和谐，在激励和唤醒中让学生体验成功的快乐。教师要有智慧和教学民主，点燃思维火花，让学生学得轻松，学得快乐，这才是教学的真谛。
　　课堂艺术探索永无止境，教育的根本在课堂。多给学生留充裕的时间，让学生发呆和做梦；多创设有利于学生个性发展的平台，让学生体验到成功的欣喜，感受成长的快乐是教育成功境界。因此，回归本真的办学定位，让校园闪现人性的管理，让学生自主快乐地成长，在愉悦勃发的校园文化中浸润形成别具一格的办学特色，是教育要追求的境界。
　　（作者单位：江苏省宿迁市湖滨新城晓店中学）