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课题项目：本文系辽宁科技学院2014年度教学改革研究项目《基础英语课程过程考评体系构建的实践与研究》课题研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：83
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。
摘要：在高校英语专业教学中，教师要懂得因材施教，根据学生不同的行为模式精心、有效设计过程考评环节，使学生在这个过程中有效融入团队，认清自我，学会自我的约束、管理、调节和积极参与，并最终达到帮助学生确立正确学习态度，养成正确学习习惯，达到教学效果最大化的教学目标。
关键词：个体行为模式；过程考评；英语专业
在高校英语专业教学中，过程考评越来越在学生的学习生活中起到至关重要的作用。英语作为语言学科，一两次的考试，如专业四级、八级的考试不足以完全体现学生的英语语言综合运用的能力。只有在过程考评中，全面记录学生的学习轨迹，并给予客观公正的评价，才能对学生的英语水平有更为符合实际的判断和评定。而过程考评如何能在教师的教学中有效实施，并真正起到促进学生学習的目的，这是众多英语专业教师不断探索的过程。教育学家D.亨特（David Hunt）说：“和学习者产生情感上的共鸣，感受他们的喜怒哀乐。如果你能使学习者感到愉快，他们将会把你引上正确的轨道。”教师应根据学生的不同特点，学会与具有不同特质和学习风格的学生进行沟通和交流，并据此构建不同的教学模式，这样才能为学生认可和接受，并最终产生好的教学效果。
乔伊斯（Bruce Joyce）在其著作Models of Teaching（《教学模式》）中提到，根据整合复杂性的不同水平具有的不同行为模式，学生的行为模式可以分为低复杂性、较低复杂性、较高复杂性和高复杂性四种。所谓低复杂性，即学生具有非黑即白的思维模式，固执而不懂变通；具有较低复杂性的学生即指那些厌恶权威，同时又不断寻求自我认同，在这个过程中不断与旧的自己和权威抗争的人；较高复杂性的行为模式是指学生能有效感知环境，具有观察、判断、分析、衡量环境的能力，但具有一定的选择困难；具有高复杂性的学生在较高复杂性行为模式基础上更能适应复杂而变化的环境，更能据此寻求不同的方式方法以适应和改变外部环境。教师在教学中应该根据学生所具有的各自不同的行为模式制订相应的教学任务和教学模式，力求帮助学生形成更高水平的整合复杂性，让他们在不断的学习中学会逐渐适应教师的教学指令，并培养他们自我控制和调节的能力，从而真正在过程学习中做到因材施教，使学生的学习效果最大化。
在高校英语专业的过程考评中，教师会布置给学生大量的课内及课外作业。在这个过程中，学生必然会承受一定的学习和成绩压力。教师应该首先研究学情，根据学生的个体差异有效制订并不断调整教学模式，让所有的学生都能逐渐适应，并真正从中受益。
以英语专业主干课程《基础英语》的课程教学为例。教师每天会布置给学生一定量的词汇、短语及讨论作业，并在课堂上以单词测试、课上成句、组句成文并表演、确定题目进行讨论等诸多方式进行考核。在课堂的教学中，针对具有低复杂性行为模式的学生，教师可以适当加大讨论作业的力度，并将他们与具有高复杂性行为模式的学生安排在一起进行讨论，使他们在不断的思维碰撞中学会接受和变通。如在《现代大学英语精读》第二册第五单元Quick Fix Society的教学中可以布置To pay now, relax later; or to relax now, pay later等类问题进行讨论。在学生列出诸多不同的原因，并据此得出结论的过程中，具有低复杂性行为模式的学生会了解更多。也许最初的教学效果并不明显，但如果坚持日积月累的此类精心布置的讨论，学生会逐渐熟悉并适应这样的观点冲突，在教师的引导下学会接受不同的意见，学会接受“黑”与“白”之间的“灰”，具有更强的适应能力和变通性。对于具有较低复杂性行为模式的学生，教师可将其与具有较高复杂性行为模式的学生分至一组。由于两类学生个性相近，他们更能有效沟通，更容易相互影响，但又不会过度冲突。比如在《现代大学英语精读》第二册第四单元The Man in the Water教学中，为他们布置To be a hero or not的辩论题目时，他们的思维角度基本一致，对于对方所提及的论据更容易接受，并能在分析过程中学会更好地思维方法，并在比较的过程中学会取舍，从而克服选择性困难。
在课外的合作性自主学习中，教师要精心设计任务内容，并根据学生所具有的不同行为模式不断调整学习小组构成，使学生可以不断相互适应和磨合。具有低复杂性行为模式的学生在不断与具有较低复杂性、较高复杂性、高复杂性不同行为模式的学生的交流中，能不断受到新的冲击，能在不断的受挫中学会变通。但同时，教师也要随时关注他们，不断与他们进行及时沟通，抓住他们的进步和闪光点给予不断的肯定。这样，在受挫、被肯定、再受挫、再被肯定的过程中，他们更容易也能更快地成长。这即有益于他们的学习生活，更有益于他们未来的社会生活。
在高校的英语专业教学中，过程考评的作用不容忽视。但如何更好、更有效地发挥过程考评对不同学生个体的作用，这一直以来是英语专业教师在构建合理教学模式中的难点。教师要了解学生不同的个体特点，分析他们的不同行为模式，根据他们的不同需求对教学的各个环节进行精心和有目的性的设计，让学生在定向活动和确认规则中学会自我的适应、约束、管理和调节，并在这个过程中了解自己的优势和劣势，学习清晰的自我认知，同时学习看清团队中他人的优缺点，对自己和他人都有清晰的团体甚至社会定位。只有如此，教师才能在过程考评中真正以学生为主体，进行有效的教学设计，才能在不引起学生反感的基础上有效展开教学活动，并逐步充分调动学生的学习和参与积极性，使英语专业教学真正发挥以交流和实用为目的的语言学科优势，使学生在此过程中学会如何学习，如何自我管理，如何确立终身自主学习的学习态度和习惯，并最终使过程考评具有实际意义。
参考文献
[1] Bruce Joyce等著, 荆建华等译. Models of Teaching[M]. 北京: 中国轻工业出版社, 2002
[2] 郭佩英. 论平时成绩管理激励策略对课堂参与行为的影响[J]. 教育与职业, 2006年30期
[3] 卢炳惠. 教学创新研究[D]. 西南师范大学, 2002
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。
摘要：在高校英语专业教学中，教师要懂得因材施教，根据学生不同的行为模式精心、有效设计过程考评环节，使学生在这个过程中有效融入团队，认清自我，学会自我的约束、管理、调节和积极参与，并最终达到帮助学生确立正确学习态度，养成正确学习习惯，达到教学效果最大化的教学目标。
关键词：个体行为模式；过程考评；英语专业
在高校英语专业教学中，过程考评越来越在学生的学习生活中起到至关重要的作用。英语作为语言学科，一两次的考试，如专业四级、八级的考试不足以完全体现学生的英语语言综合运用的能力。只有在过程考评中，全面记录学生的学习轨迹，并给予客观公正的评价，才能对学生的英语水平有更为符合实际的判断和评定。而过程考评如何能在教师的教学中有效实施，并真正起到促进学生学習的目的，这是众多英语专业教师不断探索的过程。教育学家D.亨特（David Hunt）说：“和学习者产生情感上的共鸣，感受他们的喜怒哀乐。如果你能使学习者感到愉快，他们将会把你引上正确的轨道。”教师应根据学生的不同特点，学会与具有不同特质和学习风格的学生进行沟通和交流，并据此构建不同的教学模式，这样才能为学生认可和接受，并最终产生好的教学效果。
乔伊斯（Bruce Joyce）在其著作Models of Teaching（《教学模式》）中提到，根据整合复杂性的不同水平具有的不同行为模式，学生的行为模式可以分为低复杂性、较低复杂性、较高复杂性和高复杂性四种。所谓低复杂性，即学生具有非黑即白的思维模式，固执而不懂变通；具有较低复杂性的学生即指那些厌恶权威，同时又不断寻求自我认同，在这个过程中不断与旧的自己和权威抗争的人；较高复杂性的行为模式是指学生能有效感知环境，具有观察、判断、分析、衡量环境的能力，但具有一定的选择困难；具有高复杂性的学生在较高复杂性行为模式基础上更能适应复杂而变化的环境，更能据此寻求不同的方式方法以适应和改变外部环境。教师在教学中应该根据学生所具有的各自不同的行为模式制订相应的教学任务和教学模式，力求帮助学生形成更高水平的整合复杂性，让他们在不断的学习中学会逐渐适应教师的教学指令，并培养他们自我控制和调节的能力，从而真正在过程学习中做到因材施教，使学生的学习效果最大化。
在高校英语专业的过程考评中，教师会布置给学生大量的课内及课外作业。在这个过程中，学生必然会承受一定的学习和成绩压力。教师应该首先研究学情，根据学生的个体差异有效制订并不断调整教学模式，让所有的学生都能逐渐适应，并真正从中受益。
以英语专业主干课程《基础英语》的课程教学为例。教师每天会布置给学生一定量的词汇、短语及讨论作业，并在课堂上以单词测试、课上成句、组句成文并表演、确定题目进行讨论等诸多方式进行考核。在课堂的教学中，针对具有低复杂性行为模式的学生，教师可以适当加大讨论作业的力度，并将他们与具有高复杂性行为模式的学生安排在一起进行讨论，使他们在不断的思维碰撞中学会接受和变通。如在《现代大学英语精读》第二册第五单元Quick Fix Society的教学中可以布置To pay now, relax later; or to relax now, pay later等类问题进行讨论。在学生列出诸多不同的原因，并据此得出结论的过程中，具有低复杂性行为模式的学生会了解更多。也许最初的教学效果并不明显，但如果坚持日积月累的此类精心布置的讨论，学生会逐渐熟悉并适应这样的观点冲突，在教师的引导下学会接受不同的意见，学会接受“黑”与“白”之间的“灰”，具有更强的适应能力和变通性。对于具有较低复杂性行为模式的学生，教师可将其与具有较高复杂性行为模式的学生分至一组。由于两类学生个性相近，他们更能有效沟通，更容易相互影响，但又不会过度冲突。比如在《现代大学英语精读》第二册第四单元The Man in the Water教学中，为他们布置To be a hero or not的辩论题目时，他们的思维角度基本一致，对于对方所提及的论据更容易接受，并能在分析过程中学会更好地思维方法，并在比较的过程中学会取舍，从而克服选择性困难。
在课外的合作性自主学习中，教师要精心设计任务内容，并根据学生所具有的不同行为模式不断调整学习小组构成，使学生可以不断相互适应和磨合。具有低复杂性行为模式的学生在不断与具有较低复杂性、较高复杂性、高复杂性不同行为模式的学生的交流中，能不断受到新的冲击，能在不断的受挫中学会变通。但同时，教师也要随时关注他们，不断与他们进行及时沟通，抓住他们的进步和闪光点给予不断的肯定。这样，在受挫、被肯定、再受挫、再被肯定的过程中，他们更容易也能更快地成长。这即有益于他们的学习生活，更有益于他们未来的社会生活。
在高校的英语专业教学中，过程考评的作用不容忽视。但如何更好、更有效地发挥过程考评对不同学生个体的作用，这一直以来是英语专业教师在构建合理教学模式中的难点。教师要了解学生不同的个体特点，分析他们的不同行为模式，根据他们的不同需求对教学的各个环节进行精心和有目的性的设计，让学生在定向活动和确认规则中学会自我的适应、约束、管理和调节，并在这个过程中了解自己的优势和劣势，学习清晰的自我认知，同时学习看清团队中他人的优缺点，对自己和他人都有清晰的团体甚至社会定位。只有如此，教师才能在过程考评中真正以学生为主体，进行有效的教学设计，才能在不引起学生反感的基础上有效展开教学活动，并逐步充分调动学生的学习和参与积极性，使英语专业教学真正发挥以交流和实用为目的的语言学科优势，使学生在此过程中学会如何学习，如何自我管理，如何确立终身自主学习的学习态度和习惯，并最终使过程考评具有实际意义。
参考文献
[1] Bruce Joyce等著, 荆建华等译. Models of Teaching[M]. 北京: 中国轻工业出版社, 2002
[2] 郭佩英. 论平时成绩管理激励策略对课堂参与行为的影响[J]. 教育与职业, 2006年30期
[3] 卢炳惠. 教学创新研究[D]. 西南师范大学, 2002