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[摘 要]组织胚胎学是重要的医学基础学科，学生学习效果的好坏直接影响到后续学科的学习。同时，作为一门形态学，实践教学是其关键环节，实践教学中学生需要观察大量的切片、标本，枯燥且易视觉疲劳，并且专业名词繁杂易混淆，三维立体结构较抽象，如何学习是刚刚接触医学课程的大一学生所面临的难题。因此，本文对组织胚胎学实验教学中的相关问题作出思考，以便对组织胚胎学实验教学有所帮助。
[关键词]组织胚胎学；实验教学；相关思考
中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0332-01
组织胚胎学是研究机体的微细结构、相关功能及人体发生发育的一门学科，属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程。它与解剖学、生理学、病理学和临床医学课程关系密切。学好这门课程对今后的学习、科研和临床工作都有着非常重要的作用。组织胚胎学以形态学知识为主，内容相对固定，名词术语繁多，知识抽象乏味，空间立体结构难于理解，学生普遍反映难学。在实验课上，通过借助显微镜对微观结构的观察，可以使学生获得形象、直观的感性认识，加深对理论知识的理解与掌握，增强学生的学习兴趣，同时实验操作可以培养学生的动手能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学是理论教学必要的巩固和补充；实验教学效果的好坏直接影响组织胚胎学整体教学质量的高低。现根据组织胚胎学课程的特点，结合自身多年的实验教学改革实践经验，将此教学的相关思考做出如下分析。
一，课前充分准备，最大程度調动学生学习积极性
认真备课是对一名教师的基本要求，同时也是上好组织胚胎学实验课的关键所在。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”这就要求我们必须要在课下认真准备，不仅要熟悉教材和教学大纲的内容，查阅丰富的资料，更要扩大相关学科的知识，将课本上的知识与我们实验课所观察的切片有机地结合起来形成一个相互关联的整体。对不同专业的学生，准备不同的实验教学方案，抓住重点难点进行有针对性地授课。本教研室每周都进行集体备课，讨论实验内容，互相交流教学心得，利用课余时间制作教学切片和示教片，为完成教学任务提高了实验教学质量打下了坚实基础。
近年来，随着学校招生人数不断增加，学生的能力水平也参差不齐，由于组织胚胎学主要面对大一新生，他们还没有完全从高中的这种被动的学习方式转变过来，课前不预习，课后不复习。另外，由于组织胚胎学抽象、枯燥，这就对学生的学习效果产生了很大影响。因此为了充分调动学生在组胚实验课上的积极性，我们主要从以下几个方面入手：鼓励学生课前预习，课后复习组织胚胎学对于理论知识的掌握是非常严格的，只有充分掌握了课本上的内容，才能在实验中将所观察的切片形态与理论内容相结合，同时将所学内容融会贯通，因此我们会在实验课前为学生布置下次实验课所要完成的实验任务，在课堂上随机抽查学生预习情况，同时在课后为同学们布置一些考考你的题目，便于学生复习；开展提问式教学，每次实验课中我们首先将这节课所要掌握的主要结构告诉同学们，在讲解及观察之后将同学们分成小组，以小组为单位分工合作，找到这节课我们观察的重点结构，然后以小组方式进行打分，这些分数都将计入到期末的成绩中，使学生在有目的有压力的情景下产生学习兴趣，这种方法大大活跃课堂气氛，而且提高了学习效果；开放实验室，在每个学期，我们都会组织1～2个课外实验，由教师指导学生完成一些简单的切片制作，使学生体验了切片制作的整个流程，调动了学生学习的兴趣，提高了他们的动手能力和观察能力，为今后的学习打下了良好的基础。除此之外，我们还利用其他的一些课余时开放实验室，学生可以自主地到实验室观察切片，对于知识的巩固和复习起到了很好的效果，受到广大学生的欢迎。
二，运用现代教育方式提高教学质量
传统的教学方法是利用挂图、模型、幻灯片、投影仪等来进行组织胚胎学实验教学。表现形式是静止的，有很大的局限性，已不能满足现代教学的需要。而多媒体教学是运用计算机并借助预先制作好的课件来开展的教学活动，又称计算机辅助教学。它是集声音、图像和动画为一体的视听教材，具有形象、生动、直观等特点。尤其是Motic显微数码互动系统，它是由数码显微镜、语言交流系统、视频交流系统和强大应用软件系统组成的，对形态学实验教学是强大的现代教学工具。我校的数码互动实验室连接有64台显微镜，教师通过一台显微镜和电脑就可以与学生进行图像和语言的互通，教师可以观察到每位学生的实验内容和实验情况，及时发现学生在实验中的问题，并及时解决。学生也可通过投射屏幕看到教师镜示教内容，每个学生都可以在大屏幕上看到自己或其他同学正在观察的内容，教师可选择任意一台学生显微镜的画面放大，全屏显示，这使得教学内容直观、逼真、清晰。不但节省了时间，减轻了教师的工作量，而且明显增加了信息量，拓展了学生的视野，同时显著地加大了学生的参与性，提高了学生的学习热情。这种现代化的组胚实验教学手段，无疑将会极大地提高教学效率及质量。
三，建立以学生为主体的授课方式
组织胚胎学实验课的传统方法是由实验带教老师进行讲解，然后由学生自己观察，最后再由教师进行总结。通常是老师讲得多，学生被动接受容易走马观花。为了改善这种情况，我们进行了以学生为主体的实验教学改革。通常在本学期实验课进行到中期阶段，学生已经熟悉了组胚实验课流程后，将学生进行分组，每8位同学一组，提前为每组同学安排一次实验授课内容，每组成员互相
合作查找资料，制作实验教学课件，然后在实验课为其他同学讲解，该组成员讲解后，可由该组其他成员进行补充，然后学生进行观察、讨论，最后由老师进行总结。在这一过程中，学生可以参阅教科书、实习指导、图谱以及实验室内悬挂的组织学照片。在学生观察切片的同时，指导教师需在学生周围巡视，观察学生的表现，给出建设性的意见。通过这种方法使学生由单纯的听教师讲变成了自己单独观察及多种知识信息的传递交换，这样不但增强了学生主观能动性的发挥，而且使他们真正变成了课堂的主角，提高了学生学习的主动性、自觉性和创造型，使学生在语言表达能力、知识运用能力、描述分析能力、综合思维能力等方面得到充分锻炼，激发了学生学习兴趣，教学效果显著，是学生主体作用发挥的有效教学方法。
结语
组织胚胎学属于形态学范畴，其实验教学又是高等医学教育的重要组成部分，上好组织胚胎学实验课是保障以后其他教学顺利进行、培养高素质、创新型人才的前提。因此，只有注重和加强组胚实验教学环节，注重学科之间的贯穿和渗透，才能激发学生的学习兴趣，真正提高教学质量。虽然我们在组织胚胎学实验教学改革中取得了一定的成绩，但在教学过程中我们将进一步完善教学方法，为培养高素质、高质量的医学人才贡献力量。
参考文献
[1]张巍.现代教育技术在组织胚胎学教学中的应用与思考[J]. 解剖学研究，2010，32（5）
[2]李美香，谢远杰，石金凤，等.组织学与胚胎学实验教学中融入互动式教学法的实践.基础医学教育[J]. 2011，13（2）
[3]李雅娜， 张连双， 时彦. 基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用[J]. 解剖科学进展， 2011， 17（3）
[关键词]组织胚胎学；实验教学；相关思考
中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0332-01
组织胚胎学是研究机体的微细结构、相关功能及人体发生发育的一门学科，属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程。它与解剖学、生理学、病理学和临床医学课程关系密切。学好这门课程对今后的学习、科研和临床工作都有着非常重要的作用。组织胚胎学以形态学知识为主，内容相对固定，名词术语繁多，知识抽象乏味，空间立体结构难于理解，学生普遍反映难学。在实验课上，通过借助显微镜对微观结构的观察，可以使学生获得形象、直观的感性认识，加深对理论知识的理解与掌握，增强学生的学习兴趣，同时实验操作可以培养学生的动手能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学是理论教学必要的巩固和补充；实验教学效果的好坏直接影响组织胚胎学整体教学质量的高低。现根据组织胚胎学课程的特点，结合自身多年的实验教学改革实践经验，将此教学的相关思考做出如下分析。
一，课前充分准备，最大程度調动学生学习积极性
认真备课是对一名教师的基本要求，同时也是上好组织胚胎学实验课的关键所在。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”这就要求我们必须要在课下认真准备，不仅要熟悉教材和教学大纲的内容，查阅丰富的资料，更要扩大相关学科的知识，将课本上的知识与我们实验课所观察的切片有机地结合起来形成一个相互关联的整体。对不同专业的学生，准备不同的实验教学方案，抓住重点难点进行有针对性地授课。本教研室每周都进行集体备课，讨论实验内容，互相交流教学心得，利用课余时间制作教学切片和示教片，为完成教学任务提高了实验教学质量打下了坚实基础。
近年来，随着学校招生人数不断增加，学生的能力水平也参差不齐，由于组织胚胎学主要面对大一新生，他们还没有完全从高中的这种被动的学习方式转变过来，课前不预习，课后不复习。另外，由于组织胚胎学抽象、枯燥，这就对学生的学习效果产生了很大影响。因此为了充分调动学生在组胚实验课上的积极性，我们主要从以下几个方面入手：鼓励学生课前预习，课后复习组织胚胎学对于理论知识的掌握是非常严格的，只有充分掌握了课本上的内容，才能在实验中将所观察的切片形态与理论内容相结合，同时将所学内容融会贯通，因此我们会在实验课前为学生布置下次实验课所要完成的实验任务，在课堂上随机抽查学生预习情况，同时在课后为同学们布置一些考考你的题目，便于学生复习；开展提问式教学，每次实验课中我们首先将这节课所要掌握的主要结构告诉同学们，在讲解及观察之后将同学们分成小组，以小组为单位分工合作，找到这节课我们观察的重点结构，然后以小组方式进行打分，这些分数都将计入到期末的成绩中，使学生在有目的有压力的情景下产生学习兴趣，这种方法大大活跃课堂气氛，而且提高了学习效果；开放实验室，在每个学期，我们都会组织1～2个课外实验，由教师指导学生完成一些简单的切片制作，使学生体验了切片制作的整个流程，调动了学生学习的兴趣，提高了他们的动手能力和观察能力，为今后的学习打下了良好的基础。除此之外，我们还利用其他的一些课余时开放实验室，学生可以自主地到实验室观察切片，对于知识的巩固和复习起到了很好的效果，受到广大学生的欢迎。
二，运用现代教育方式提高教学质量
传统的教学方法是利用挂图、模型、幻灯片、投影仪等来进行组织胚胎学实验教学。表现形式是静止的，有很大的局限性，已不能满足现代教学的需要。而多媒体教学是运用计算机并借助预先制作好的课件来开展的教学活动，又称计算机辅助教学。它是集声音、图像和动画为一体的视听教材，具有形象、生动、直观等特点。尤其是Motic显微数码互动系统，它是由数码显微镜、语言交流系统、视频交流系统和强大应用软件系统组成的，对形态学实验教学是强大的现代教学工具。我校的数码互动实验室连接有64台显微镜，教师通过一台显微镜和电脑就可以与学生进行图像和语言的互通，教师可以观察到每位学生的实验内容和实验情况，及时发现学生在实验中的问题，并及时解决。学生也可通过投射屏幕看到教师镜示教内容，每个学生都可以在大屏幕上看到自己或其他同学正在观察的内容，教师可选择任意一台学生显微镜的画面放大，全屏显示，这使得教学内容直观、逼真、清晰。不但节省了时间，减轻了教师的工作量，而且明显增加了信息量，拓展了学生的视野，同时显著地加大了学生的参与性，提高了学生的学习热情。这种现代化的组胚实验教学手段，无疑将会极大地提高教学效率及质量。
三，建立以学生为主体的授课方式
组织胚胎学实验课的传统方法是由实验带教老师进行讲解，然后由学生自己观察，最后再由教师进行总结。通常是老师讲得多，学生被动接受容易走马观花。为了改善这种情况，我们进行了以学生为主体的实验教学改革。通常在本学期实验课进行到中期阶段，学生已经熟悉了组胚实验课流程后，将学生进行分组，每8位同学一组，提前为每组同学安排一次实验授课内容，每组成员互相
合作查找资料，制作实验教学课件，然后在实验课为其他同学讲解，该组成员讲解后，可由该组其他成员进行补充，然后学生进行观察、讨论，最后由老师进行总结。在这一过程中，学生可以参阅教科书、实习指导、图谱以及实验室内悬挂的组织学照片。在学生观察切片的同时，指导教师需在学生周围巡视，观察学生的表现，给出建设性的意见。通过这种方法使学生由单纯的听教师讲变成了自己单独观察及多种知识信息的传递交换，这样不但增强了学生主观能动性的发挥，而且使他们真正变成了课堂的主角，提高了学生学习的主动性、自觉性和创造型，使学生在语言表达能力、知识运用能力、描述分析能力、综合思维能力等方面得到充分锻炼，激发了学生学习兴趣，教学效果显著，是学生主体作用发挥的有效教学方法。
结语
组织胚胎学属于形态学范畴，其实验教学又是高等医学教育的重要组成部分，上好组织胚胎学实验课是保障以后其他教学顺利进行、培养高素质、创新型人才的前提。因此，只有注重和加强组胚实验教学环节，注重学科之间的贯穿和渗透，才能激发学生的学习兴趣，真正提高教学质量。虽然我们在组织胚胎学实验教学改革中取得了一定的成绩，但在教学过程中我们将进一步完善教学方法，为培养高素质、高质量的医学人才贡献力量。
参考文献
[1]张巍.现代教育技术在组织胚胎学教学中的应用与思考[J]. 解剖学研究，2010，32（5）
[2]李美香，谢远杰，石金凤，等.组织学与胚胎学实验教学中融入互动式教学法的实践.基础医学教育[J]. 2011，13（2）
[3]李雅娜， 张连双， 时彦. 基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用[J]. 解剖科学进展， 2011， 17（3）