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《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
."互动式"课堂教学模式,强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。
“互动式课堂”的教学模式可用下图表示:
具体地说,这种学习方法有如下的功能:
一、学生的创新意识得到增强—乐于创新、敢于创新
“互动式课堂”的教学打破了传统的“满堂灌”和学生接受权威观点的旧的教学模式,采取开放的原则,历史答案可以是一个也可以是多个,采取宽容的原则,创造一个宽松的环境,鼓励学生发表自己的意见,给学生评判历史的机会。
学生根据自己的独特视角,可以创造性地阐发自己的见解,教学活动充分体现尊重和爱护学生的问题意识,然后抓住学生的闪光点,及时给予肯定和鼓励,从而使学生敢于提出问题、乐于提出问题.
二、学生的创造能力得到发展
学生的创新能力由独创力、流畅力、变通力和敏捷力组成,历史问题的“.互动式课堂”教学模式,使学生这些方面得到发展。
1.独创力得到发展 。传统的“满堂灌”的教学模式,实质是凯洛夫的讲解—接受的模式,学生在课堂上完全没有思考和自由发挥的余地,学生的创造思维得不到培养。
而“互动式课堂”的教学模式,重视创造动机的培养,激化创造兴趣,营造创造环境,给学生的创造能力的培养提供用武之地,这种模式首先通过问题唤醒学生的创造动机,其次采用开放、民主的教学环境,诱发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望,有效引燃学生的思维火花。
再次从不同角度、不同方位、不同层面上引导学生用自己的大脑思考、质疑、联想,在“为什么—是什么—怎么办”的思维链条中,通过思维的发散运动,提炼创新的结论,还由于“.互动式课堂”的教学改变寻求“惟一”的正确结论的历史认识的模式,使学生的思维空间及思维个性不受限制,创设讨论、质疑的环境,激发思辩、鼓励争鸣,倡导创新,打破思维的定势,突破陈腐观念的束缚。在结论和观点都无定论的发散思维训练中,有助于学生将历史事件放在多角度、多层次中审视,来一个问题面面观,独创能力就慢慢形成。
2.敏锐力得到提高。观察是训练学生敏锐力的方法,观察是思维之始,不少学生对观察到的关键信息感知较差,智能结构松散,思维的指向性弱,这就容易形成思维惰性,不利于创新。
要有创新能力就要有敏锐力,而的“互动式课堂”教学中,经常会用原始材料,让学生通过阅读,观察,捕捉有效的信息,论从史出,实质上就是训练学生的敏锐力的过程,学生在众多的信息的刺激下,根据自己的独特视角和观察,把关键的信息提取出来,使思维畅通,创造性地阐发自己的认识和理解,从而培养了学生的敏锐力。
3.变通力得到培养。在“互动式课堂”的教学中,经常采用变换设问角度和方向,或通过增减问题的限制因素和条件,使学生根据不同条件,不同角度,不同侧面分析解答问题,这种变换思维的训练可使学生摆脱习惯思维的束缚,学会根据问题的限制和条件,随机应变,使学生的变通力得到发展。
4.流畅力得到加强/流畅力是对特定问题情境能顺利做出多种反应的能力,在“.互动式课堂”的教学模式中经常通过一个问题,让学生从多方面设想解决问题的方法并预测结果,培养学生思维的流畅力。
如“鸦片战争前夕的中国”这一节,让学生阅读完后,向学生提出问题:“当时中国政治上、经济上、军事上、外交上面临什么问题?如果你处于当时,你将提出什么方案来解决这些问题?从而使国家命运扭转,并预测可能导致的结果”这样促使学生进行设想和想象,使学生的思维的流畅力和想象力得加强。
三、塑造了学生创造性思维人格
1.培养学生在困难面前主动进攻的品质。一切创造性成就都是在实践中独立思考,克服一个个困难中取得的,在“一题多论”的教学模式中,鼓励学生敢于面对困难,战胜困难,并相信自己有战胜困难的能力和方法,启发引导学生开动脑筋,探究结论。
这样就培养了学生对弄不清楚的问题抓住不放,不搞清不罢手的心理品质,对未知世界采取主动进、勤思苦想,追根究底的人格个性。
2.培养学生对任何事情都问个为什么的怀疑探究精神。创造的大敌是因循守旧,迷信权威,屈服于传统观念,在“.互动式课堂”的教学中,引导学生既尊重知识又不迷信权威,在不违背历史事实的基础上,让学生自我发现,自我判断,自我结论,养成独立思考,锐意创新的思维品质。
“一题多论”的教学,实质上是问题思维的教学,没有问题的思维,是肤浅的思维,是被动的思维,只有当学生的个体思维感到自己要问个“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,其思维才算真正被启动,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习的积极性,强烈的问题意识,是推动学生去探索、去研究、去分析、去解决学习中遇到的问题的动力。
并提高学生参与意识,激发学生的求知欲和成就感,以调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主体,学生的自主学习能力不断得到表现、强化和培养,使学习真正建立在内发动机的基础上,从而引发学生的创新。
由此可见,“.互动式课堂”的教学还是一种“人人成功”的教学 ,成功感是学生获得心灵自由的最重要的情愫,苏霍姆林斯基说:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者和探索者,学生的学习兴趣和愿望起推动作用。
只有那些带有探索因素与问题性的情境,才具有强大的吸引力,“.互动式课堂”的教学 就是抓住知识内在联系、重点,难点,精心设疑,从不同方向和角度提出一些形式新颖富而有启发性又难度适当的问题,让学生自己去寻找答案,诱发学生创造性地思维,使学生尝试成功的喜悦。
课堂教学是促进学生整体发展,提高学生创造水平的主渠道,构建创造性课堂教学模式,是实施创造性教育的关键。教学实践证明:“.互动式课堂”的教学模式是历史课创造性教育的一种教学模式。
."互动式"课堂教学模式,强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。
“互动式课堂”的教学模式可用下图表示:
具体地说,这种学习方法有如下的功能:
一、学生的创新意识得到增强—乐于创新、敢于创新
“互动式课堂”的教学打破了传统的“满堂灌”和学生接受权威观点的旧的教学模式,采取开放的原则,历史答案可以是一个也可以是多个,采取宽容的原则,创造一个宽松的环境,鼓励学生发表自己的意见,给学生评判历史的机会。
学生根据自己的独特视角,可以创造性地阐发自己的见解,教学活动充分体现尊重和爱护学生的问题意识,然后抓住学生的闪光点,及时给予肯定和鼓励,从而使学生敢于提出问题、乐于提出问题.
二、学生的创造能力得到发展
学生的创新能力由独创力、流畅力、变通力和敏捷力组成,历史问题的“.互动式课堂”教学模式,使学生这些方面得到发展。
1.独创力得到发展 。传统的“满堂灌”的教学模式,实质是凯洛夫的讲解—接受的模式,学生在课堂上完全没有思考和自由发挥的余地,学生的创造思维得不到培养。
而“互动式课堂”的教学模式,重视创造动机的培养,激化创造兴趣,营造创造环境,给学生的创造能力的培养提供用武之地,这种模式首先通过问题唤醒学生的创造动机,其次采用开放、民主的教学环境,诱发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望,有效引燃学生的思维火花。
再次从不同角度、不同方位、不同层面上引导学生用自己的大脑思考、质疑、联想,在“为什么—是什么—怎么办”的思维链条中,通过思维的发散运动,提炼创新的结论,还由于“.互动式课堂”的教学改变寻求“惟一”的正确结论的历史认识的模式,使学生的思维空间及思维个性不受限制,创设讨论、质疑的环境,激发思辩、鼓励争鸣,倡导创新,打破思维的定势,突破陈腐观念的束缚。在结论和观点都无定论的发散思维训练中,有助于学生将历史事件放在多角度、多层次中审视,来一个问题面面观,独创能力就慢慢形成。
2.敏锐力得到提高。观察是训练学生敏锐力的方法,观察是思维之始,不少学生对观察到的关键信息感知较差,智能结构松散,思维的指向性弱,这就容易形成思维惰性,不利于创新。
要有创新能力就要有敏锐力,而的“互动式课堂”教学中,经常会用原始材料,让学生通过阅读,观察,捕捉有效的信息,论从史出,实质上就是训练学生的敏锐力的过程,学生在众多的信息的刺激下,根据自己的独特视角和观察,把关键的信息提取出来,使思维畅通,创造性地阐发自己的认识和理解,从而培养了学生的敏锐力。
3.变通力得到培养。在“互动式课堂”的教学中,经常采用变换设问角度和方向,或通过增减问题的限制因素和条件,使学生根据不同条件,不同角度,不同侧面分析解答问题,这种变换思维的训练可使学生摆脱习惯思维的束缚,学会根据问题的限制和条件,随机应变,使学生的变通力得到发展。
4.流畅力得到加强/流畅力是对特定问题情境能顺利做出多种反应的能力,在“.互动式课堂”的教学模式中经常通过一个问题,让学生从多方面设想解决问题的方法并预测结果,培养学生思维的流畅力。
如“鸦片战争前夕的中国”这一节,让学生阅读完后,向学生提出问题:“当时中国政治上、经济上、军事上、外交上面临什么问题?如果你处于当时,你将提出什么方案来解决这些问题?从而使国家命运扭转,并预测可能导致的结果”这样促使学生进行设想和想象,使学生的思维的流畅力和想象力得加强。
三、塑造了学生创造性思维人格
1.培养学生在困难面前主动进攻的品质。一切创造性成就都是在实践中独立思考,克服一个个困难中取得的,在“一题多论”的教学模式中,鼓励学生敢于面对困难,战胜困难,并相信自己有战胜困难的能力和方法,启发引导学生开动脑筋,探究结论。
这样就培养了学生对弄不清楚的问题抓住不放,不搞清不罢手的心理品质,对未知世界采取主动进、勤思苦想,追根究底的人格个性。
2.培养学生对任何事情都问个为什么的怀疑探究精神。创造的大敌是因循守旧,迷信权威,屈服于传统观念,在“.互动式课堂”的教学中,引导学生既尊重知识又不迷信权威,在不违背历史事实的基础上,让学生自我发现,自我判断,自我结论,养成独立思考,锐意创新的思维品质。
“一题多论”的教学,实质上是问题思维的教学,没有问题的思维,是肤浅的思维,是被动的思维,只有当学生的个体思维感到自己要问个“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,其思维才算真正被启动,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习的积极性,强烈的问题意识,是推动学生去探索、去研究、去分析、去解决学习中遇到的问题的动力。
并提高学生参与意识,激发学生的求知欲和成就感,以调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主体,学生的自主学习能力不断得到表现、强化和培养,使学习真正建立在内发动机的基础上,从而引发学生的创新。
由此可见,“.互动式课堂”的教学还是一种“人人成功”的教学 ,成功感是学生获得心灵自由的最重要的情愫,苏霍姆林斯基说:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者和探索者,学生的学习兴趣和愿望起推动作用。
只有那些带有探索因素与问题性的情境,才具有强大的吸引力,“.互动式课堂”的教学 就是抓住知识内在联系、重点,难点,精心设疑,从不同方向和角度提出一些形式新颖富而有启发性又难度适当的问题,让学生自己去寻找答案,诱发学生创造性地思维,使学生尝试成功的喜悦。
课堂教学是促进学生整体发展,提高学生创造水平的主渠道,构建创造性课堂教学模式,是实施创造性教育的关键。教学实践证明:“.互动式课堂”的教学模式是历史课创造性教育的一种教学模式。