围绕评价的多元化，突出过程性是教师发现学生学习问题的重要抓手。特别是传统的教学评价，忽视了学生的自我认知和过程互动，不能全面反映学生的整体认知和综合运用能力。关注学生的学习过程，突出“评价过程、总结反思”原则，利于学生在主动尝试和实施的过程中不断调整和修正自己问题，便于他们将自我认知体验主动转化为实践运用，满足全面发展需要。
　　1. 关注学生课堂情感态度，评价非智力因素
　　学生学习情感态度是教师了解他们学习内驱动力和情感意志的前提。对学生的情感态度做出实事求是的评价，不仅利于教师有效发现学生的学习思想动态，还能够使得学生在充分认知的过程中促进非智力因素健康发展。
　　在评价中，结合学生在课堂学习中的表现，突出情感、意志、品质、动机等多维化的评价，利于学生从相应的评价中主动调整自己的认知思维。在运用中，一方面，多针对学生在课堂中的团结协作、自由沟通、主动展示等多方面的表现，鼓励他们能够做出全面的、客观的评价，更好激活他们的学习潜能动力;另一方面，多以欣赏肯定的方式来激励学生，让他们在受到鼓舞和肯定过程中，主动展现自己光彩与闪光点，帮助他们调整学习思维方法。关注学生课堂情感态度评价，利于帮助学生更好自觉主动融入课堂。
　　关注学生情感态度评价，更利于教师全面了解学生。例如，在意林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading ：When in Rome”教学评价中，不妨从学生扮演Jenny和Daniel的角色对话中评价他们的精神风貌、情感表现以及沟通互动等能力，帮助他们更好主动修正。同时，可评价学生对“What should we do in Rome？”的整体理解感知，来为他们提供更多有效的方法指导。在此基础上，可建议学生围绕“How should we get along with others？”表达自己的观点和看法，评价整体认知感悟，帮助学生形成积极向上的情感态度。
　　2. 关注学生互动合作探究，评价主观能动性
　　引导学生在彼此合作探究的过程中大胆表现，展示自己的才能是教学过程评价的重要基础。围绕学生的互动合作探究进行综合评价，不仅利于教师了解学生的学习状况，更能够帮助学生进一步激活自身的学习主观能动性。
　　围绕学生的互动合作探究进行整体评价和综合指导，能使得学生形成有效的方法增强自身学习主动性和积极性。在评价在过程中，一方面，关注学生的语言表达互动，评价学生在表达中需要改进的地方，针对语言交际过程实行动态化指导;另一方面，关注学生在合作探究、角色对话、争辩交流等学习互动过程中中的表现，帮助他们根据课程学习内容安排有针对性提出修补的措施方法，让过程评价成为规范学生语言学习行为的重要载体，帮助学生学习过程中积累语言文化知识和提高表达运用能力。
　　3. 关注学生技能拓展延伸，评价综合发展力
　　围绕学生的发展创新，培养他们的综合运用能力是课程教学评价的重要指标和核心。从学生技能拓展延伸方面予以综合评价，更利于学生从中发现问题，进一步提升积极探究的综合学习运用能力，增强他们的发展内驱动力和潜能。
　　在评价中，可引导学生在自我评价总结的基础上，有针对性给学生提出相应的评价指标，让学生对照这些指标进行认真参照和评价。在指导中，一方面，多评价学生的语言综合理解感知力，评价学生尝试运用不同语言表达形式进行互动交流的能力，帮助他们增强认知感悟;另一方面，评价学生的思维发展创新能力，可邀请家长参与，引导学生将课余学习过程、学习认知、学习方法等主动和家长沟通，通过引入第三方的评价来幫助学生增强自身的综合语言实践运用能力，满足他们全面发展需要。
　　总而言之，形成评价方式运用在突出过程性和策略化的基础上，便于教师能主动发现问题，帮助学生在对照评价中更好调整学习思维策略，优化学习方法。形成性评价运用利于学生在动态化调整过程中更好丰富认知思维情感，主动适应课程教学要求，满足全面发展需要。
　　（作者单位：江苏省滨海县蔡桥初级中学）