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摘要:教师在指导幼儿户外篮球自主游戏时存在介入时机不适宜,主要体现在教师随意的介入幼儿篮球游戏,破坏或者打断幼儿篮球游戏;介入的形式单一,即经常以权威者的身份介入籃球游戏,破坏幼儿的节奏和篮球游戏内容;介入方法针对性差,即介入时教师的方法比较简单,不能很好地指导幼儿的篮球游戏;介入效果欠佳,即介入后不能指导幼儿篮球游戏等问题。因此,以本园为例分析介入存在的问题,并根据存在问题的原因,进行深入分析,为幼儿园开展户外篮球在乎有效提供实效性的建议和指导。
关键词:幼儿 户外篮球自主游戏 介入 指导 策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-23-0
正文:在幼儿篮球自主游戏中,教师的任务是以教育目标为出发点,以儿童的发展水平为依据,按照“最近发展区”的原则确定篮球自主游戏的内容,提供适宜的材料和场地,教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料和场地,适时进行指导与评价。
一、教师在户外篮球自主游戏中的介入时机
盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用,会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。
(一)当幼儿遇到困难、挫折,即将要放弃篮球游戏意愿时介入
幼儿在户外篮球游戏中常常会遇到困难和挫折,教师是不是要去帮忙呢?-般为了使篮球游戏开展下去,幼儿也会自己想方设法解决问题,这是幼儿获得经验的过程,我们教师不应当事事处处替代幼儿解决问题,但当幼儿遇到不能解决的困难时,他们会因此而放弃原来的游戏行为,所以教师的及时介入是必要的。
(二)当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入
教师在投放篮球游戏材料时,必须要考虑幼儿驾驭篮球游戏材料的自由度,以及幼儿在篮球游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体,是学习的主人,他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。当幼儿与环境的互动中产生认知冲突时,教师的适时指导,既让幼儿得到充分的尝试机会,又能得到积极的情感体验。这样,篮球自主游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。
(三)当幼儿主动寻求帮助时介入
于幼儿来说,老师是他们最信任、最信赖的人,所以在当其遇到困难、困惑时,就自然而然地会想到向老师进行求助。这时,为了促进幼儿的发展,推进游戏的进程,教师就要介入游戏。但是,在此过程中,教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时,教师要以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛回幼儿,在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然这种介入是支持性的,而不是干预性的,千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。
(四)当游戏中出现不良因素时介入
幼儿户外篮球自主游戏中的不良因素包括:出现危险、不安全因素、攻击性行为、游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候,就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小,还缺乏处理问题的能力,所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为,需要老师的介入调节,使游戏顺利进行。
二、教师在户外篮球自主游戏中的介入方式
《课程指南》中也指出了:为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展,老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。适当的介入方式能够更好的促进户外篮球自主游戏功能的发挥,适宜的介入方式成为教师介入自主游戏中的重要环节。
(一)当孩子碰到困难、挫折将要放弃时,用平行式介入法进行指导
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会-种玩法时,我们就用这种方式介入进行指导。如:在高山灌篮区,孩子要一手拿着球爬上攀爬架,再将球投向山顶洞口。邓凯个子小,胆子也小。他拿着球尝试了几次,都没有爬上去。他准备放弃去别的区玩。我叫住他:“我们一起玩吧!”,我接过邓凯的球,用眼神示意他先爬上去,再把球递给你。邓凯高兴的接过球向山顶洞口投进去。其他孩子也学着我们开心的玩起来。
当孩子在游戏探索中遇到困难时,我用平行介入法,参与到幼儿游戏中,引导法帮助幼儿获得成功的体验,由于孩子年龄小,他们有时虽然发现了问题,却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索,这时最需要教师给予指导和帮助。
(二)当孩子在活动中出现不安全隐患时,用垂直介入法进行指导
当孩子在户外篮球自主游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险时,教师直接介入游戏,对幼儿的行为直接干预,这时教师的指导是显性的。如:沙滩投篮区,婷婷、朵朵、越越等5个孩子都站在抛球区向沙池投球,不一会球框里的球就投完了。他们都跑到沙池里捡球,越越捡回球没有放回球框,而是又来到投篮球向沙池抛去。朵朵、婷婷也跟着越越去后面去投球,大家都没有遵守游戏规则,每个人投了球就跑到沙池去捡自己的球再返过来投。有的小朋友投球,有的小朋友捡球,场面很混乱,越越差点砸到朵朵。这时我走过去说:“孩子们,球宝宝都想回家了,我们先送她送球筐”,孩子在我的带动下都跑到沙池把球捡到篮筐里。“球宝宝回家了,咱们再来玩一次哟!”由于我的适时介入指导,混乱的场面一下就解决了,孩子们又开始有序的玩着投球游戏。
(三)当孩子碰到困难求助于老师时,用交叉式介入法介入指导。
当幼儿需要或教师认为有指导的必要时,教师作为游戏中的一员参与幼儿的篮球自主游戏。通过教师与幼儿之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。如:在运球区,窄桥运球项目由平衡曲道和安吉梯子材料布置的场地。平衡曲道是平的,孩子们都能在上面边拍球边走。安吉梯子上孩子们都是抱着球走过去的,没有人敢挑战。我看到这种情况后,马上拿着球,在安吉梯子上边走边拍起来,接着就有部分孩子学着我也在安吉梯子上边走边拍了起来。
当幼儿对教师提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导作用,这种指导是隐性的。
总之,教师要树立正确的户外自主篮球游戏观念,不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力,创造性地运用正确的方式指导,不断开拓活动空间,解放孩子,满足幼儿需求,让孩子们在玩中求发展,充分发挥户外篮球自主游戏的教育价值,这样才能促进幼儿不断发展。
参考文献
陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究.硕士论文
金锦绣.角色游戏中教师有效介入指导的个案研究.[D]
肖碧兰.尝试自主游戏.[J]教学与管理.2003年09期
关键词:幼儿 户外篮球自主游戏 介入 指导 策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-23-0
正文:在幼儿篮球自主游戏中,教师的任务是以教育目标为出发点,以儿童的发展水平为依据,按照“最近发展区”的原则确定篮球自主游戏的内容,提供适宜的材料和场地,教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料和场地,适时进行指导与评价。
一、教师在户外篮球自主游戏中的介入时机
盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用,会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。
(一)当幼儿遇到困难、挫折,即将要放弃篮球游戏意愿时介入
幼儿在户外篮球游戏中常常会遇到困难和挫折,教师是不是要去帮忙呢?-般为了使篮球游戏开展下去,幼儿也会自己想方设法解决问题,这是幼儿获得经验的过程,我们教师不应当事事处处替代幼儿解决问题,但当幼儿遇到不能解决的困难时,他们会因此而放弃原来的游戏行为,所以教师的及时介入是必要的。
(二)当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入
教师在投放篮球游戏材料时,必须要考虑幼儿驾驭篮球游戏材料的自由度,以及幼儿在篮球游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体,是学习的主人,他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。当幼儿与环境的互动中产生认知冲突时,教师的适时指导,既让幼儿得到充分的尝试机会,又能得到积极的情感体验。这样,篮球自主游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。
(三)当幼儿主动寻求帮助时介入
于幼儿来说,老师是他们最信任、最信赖的人,所以在当其遇到困难、困惑时,就自然而然地会想到向老师进行求助。这时,为了促进幼儿的发展,推进游戏的进程,教师就要介入游戏。但是,在此过程中,教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时,教师要以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛回幼儿,在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然这种介入是支持性的,而不是干预性的,千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。
(四)当游戏中出现不良因素时介入
幼儿户外篮球自主游戏中的不良因素包括:出现危险、不安全因素、攻击性行为、游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候,就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小,还缺乏处理问题的能力,所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为,需要老师的介入调节,使游戏顺利进行。
二、教师在户外篮球自主游戏中的介入方式
《课程指南》中也指出了:为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展,老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。适当的介入方式能够更好的促进户外篮球自主游戏功能的发挥,适宜的介入方式成为教师介入自主游戏中的重要环节。
(一)当孩子碰到困难、挫折将要放弃时,用平行式介入法进行指导
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会-种玩法时,我们就用这种方式介入进行指导。如:在高山灌篮区,孩子要一手拿着球爬上攀爬架,再将球投向山顶洞口。邓凯个子小,胆子也小。他拿着球尝试了几次,都没有爬上去。他准备放弃去别的区玩。我叫住他:“我们一起玩吧!”,我接过邓凯的球,用眼神示意他先爬上去,再把球递给你。邓凯高兴的接过球向山顶洞口投进去。其他孩子也学着我们开心的玩起来。
当孩子在游戏探索中遇到困难时,我用平行介入法,参与到幼儿游戏中,引导法帮助幼儿获得成功的体验,由于孩子年龄小,他们有时虽然发现了问题,却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索,这时最需要教师给予指导和帮助。
(二)当孩子在活动中出现不安全隐患时,用垂直介入法进行指导
当孩子在户外篮球自主游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险时,教师直接介入游戏,对幼儿的行为直接干预,这时教师的指导是显性的。如:沙滩投篮区,婷婷、朵朵、越越等5个孩子都站在抛球区向沙池投球,不一会球框里的球就投完了。他们都跑到沙池里捡球,越越捡回球没有放回球框,而是又来到投篮球向沙池抛去。朵朵、婷婷也跟着越越去后面去投球,大家都没有遵守游戏规则,每个人投了球就跑到沙池去捡自己的球再返过来投。有的小朋友投球,有的小朋友捡球,场面很混乱,越越差点砸到朵朵。这时我走过去说:“孩子们,球宝宝都想回家了,我们先送她送球筐”,孩子在我的带动下都跑到沙池把球捡到篮筐里。“球宝宝回家了,咱们再来玩一次哟!”由于我的适时介入指导,混乱的场面一下就解决了,孩子们又开始有序的玩着投球游戏。
(三)当孩子碰到困难求助于老师时,用交叉式介入法介入指导。
当幼儿需要或教师认为有指导的必要时,教师作为游戏中的一员参与幼儿的篮球自主游戏。通过教师与幼儿之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。如:在运球区,窄桥运球项目由平衡曲道和安吉梯子材料布置的场地。平衡曲道是平的,孩子们都能在上面边拍球边走。安吉梯子上孩子们都是抱着球走过去的,没有人敢挑战。我看到这种情况后,马上拿着球,在安吉梯子上边走边拍起来,接着就有部分孩子学着我也在安吉梯子上边走边拍了起来。
当幼儿对教师提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导作用,这种指导是隐性的。
总之,教师要树立正确的户外自主篮球游戏观念,不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力,创造性地运用正确的方式指导,不断开拓活动空间,解放孩子,满足幼儿需求,让孩子们在玩中求发展,充分发挥户外篮球自主游戏的教育价值,这样才能促进幼儿不断发展。
参考文献
陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究.硕士论文
金锦绣.角色游戏中教师有效介入指导的个案研究.[D]
肖碧兰.尝试自主游戏.[J]教学与管理.2003年09期