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摘要：语文是一门语言逻辑性和文字表述性较强的学习科目，在新课改背景下，职高阶段的语文教育形态逐步改革，从传统的文化教育专项“文化+素质”教育模式，其中依然要以文字和语言教学为基础，通过多元化教学模式的实践，突出“学生为主体”的教学理念，从而在语文基础专业教学的前提下，提高学生综合能力及语文素养。基于此，本文就以语言文字练习为切入点，探究如何在课堂训练当中，增强职高学生的语文素养，并对此提出了相应的观点和建议，以期能够为职高语文专业教学提供参考。
关键词：语文文字;职高学生;语文素养
引言
职高学校与普通高中有着本质的区别，职高更加注重学生多方面能力的培养，尤其在新课改不断推进与实施背景下，更加关注学生各种能力及素养的提升。但是对于语文这种基础性学科而言，也需要关注语言及文字等专业基础知识的教学，以期能够引导学生树立正确的学习观念，从专业文化延伸到综合素养。在此基础上，本文重点针对职高语文学科的语言文字的练习，进行研究，希望通过多角度探讨与分析，能够提高语文教学效率，同时促进职高学生语文素养的全面提升。
一、加强诵读训练，激发学生对语言文字的感悟
诵读是加强学生语言组织能力和培养学生语感的重要方式，职高语文教材中有很多经典和优美的文章，教师想要在实际教学中将这些文章中有独特性和韵味性的句子，转化成学生的知识，就要加强学生的诵读训练。正如郭沫若所讲：“胸藏万汇评吞吐，笔有千钧任歙张。”在此情况下，针对职高语文中文字及语言的练习，我们可以选用诵读训练的方式，在实际教学中留给学生充足的诵读时间，并运用互动、合作等有效的方法，引导学生自主探究，发现和感受语言、文字的魅力，从而更快的爱上语文学科。
例如，我们在学习职高语文第三单元《沁园春·长沙》一课时，首先设定教学目标：1.熟练的诵读课文，并划出文中精美的语句和词语。2.感受稳重精炼的语言，并体会作者情感。3.分析并总结作者运用的语言技巧。其次，我为学生布置诵读任务，在了解作者的背景和经历之后，进行情境导入，对文章进行分段诵读。此阶段可以选择不同的方式，如划分小组齐读段落，或者每人一段“接龙式”的诵读全文，同时在学生诵读文章的同时，可以为其配乐，让学生融入散文情境当中，丰富学生情感的同时，引导其感受《沁园春·长沙》一文中精炼的文字和抒情的语言。此外通过不同形式的诵读训练，让学生的感受文章中情与景的交融，并从文章诵读中分析所运用的修辞手法，同时体会作者的情感与心理。以此形成自身对文章的感悟，激发学生的语文素养。
二、增加语言文字实践训练，培养学生对语言文字运用意识
基于当前职高语文教学的主要目的是全面培养学生的运用能力，同时，加强学生对语言文字的运用意识。而语文教学中学生自主实践远比理论知识学习更能激发兴趣，并提升学科素养，以此将“胸藏万汇凭吞吐”体现的淋漓尽致。而在实际教学中通过语言、文字训练，可以让学生吸取课文中丰富的内容及文化养分，在专项训练中获得收获，不仅链接了上文对学生语言文字感悟的激发，同时还使教学得到了升华，从根本上提高了学生的语用能力及语文素养。
例如，我们在学生职高语文《人格是最高的学位》一课时，通过介绍白岩松的演讲经历，以及获奖作品，引出演讲词的结构，并对演讲词的“开头、主体、结尾”整个步骤进行细致讲解，让学生完全掌握和理解。同时以此为切入点，为学生增加语言文字的实践训练项目，通过划分小组，让学生在组内创编演讲稿，并在组内演讲、记录和评价。此外结合演讲词“开头吸引听众、主体感染听众和结尾法发人深省”的这一层次递进，将质朴的语言，运用到演讲当中，从而达到“以小见大”的目的。此过程通过多元化语言、文字训练，激发学生语文学习兴趣，强化了学生语言运用能力，进而提高职高学生的语文素养。
三、注重“读写结合”，引导学生感知语言文字魅力
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有将读写结合，才能够让学生充分感受语言的魅力，通过有效的语言及文字练习，才能够提高职高学生的语文素养。在语言文字实践训练之后，我们要针对当前语文教学中“读”与“写”的关系，进行探究，两者之间相互依存、相互作用，其中写作能够凸显学生语文阅读的较高水平，以及体现学生文字运用能力;而阅读则是学生写作的根本前提和基础，是学生文字素养以及语用能力提升的条件，因此注重“读写结合”模式的运用，通过多样式阅读、朗读训练，延伸到写作环节，例如，《沁园春·长沙》的学习中在通过诵读激发学生文字语言兴趣和积极性的同时，让学生对朗读中所记录的经典语句和丰富词汇，进行运用和体会，围绕其中一句或多句词语进行“作文”，并谈一谈自己对句子的理解，从而提高学生的语文素养。
四、运用语言游戏给予差异性指导、评价，增强学生语文素养
新课程改革背景下，职高语文教学模式逐步改革，從而形成了一些创新性教学方法，以期激发学生学习兴趣和参与性，同时培养其综合能力及素养。那么，基于职高语文的“读写结合”措施实施之后，应当进行更深层次的措施，其目的是为了保障职高每一位学生都能够学习到全面的知识与技能，提高综合素养，就要运用有效的教学方法，结合学生个体差异，进行针对性指导和评价，以此促进职高语文整体教学效率的提升。其中语言游戏是非常受欢迎的一个教学模式，能够优化学生知识结构，增强学生语文素养，具体的实施策略如下所示：
如我们在学习职高语文《列车上的偶然相遇》一课时，以本文作者阿历克斯·哈利为切入点，引出课题，让学生了解作者所讲述他的父亲是如何用一己之力、一个决策和选择，改变自家命运的。第一，让学生熟悉课文，第二，我采用游戏法为学生划分小组，根据我所提出的问题，进行抢答，答对得分、答错不得分。在这个过程中，我会选取语言表达能力欠缺的同学来尝试当组长，并结合游戏要求（语言表述流畅、逻辑清晰等）激发学生参与性。以此通过游戏方法，让学生掌握课文内容及内涵，并提高学生文字及语用能力，促进其语文素养的形成。
结论
综上所述，职高阶段的语文教学在新时期教育改革背景下，更应当注重对学生的综合能力培养，通过运用有效的方法，加强语言及文字的训练，来提高学生的语文素养。但是在实际当中，职高学生的语文基础普遍不好，同时对文字掌握和语用方面也存在很多不足之处，针对这一点，本文就重点针对职高语文教学中，语言及文字练习进行了深入研究与探讨，通过对职高学生共性、特点的了解，从不同的角度提出了观点与建议，希望能够从根本上强化学生语文思维、培养学生语用能力和语感，进一步提升职高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 刘敏.职高语文教学中学生语言积累教学分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：87-88.
[2] 舒惠娟.中职语文教学中学生人文素养的培养[D].浙江工业大学，2016.
[3] 武小莉.理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究[D].河北师范大学，2012.
（作者单位：浙江省宁波市甬江职业高级中学）
关键词：语文文字;职高学生;语文素养
引言
职高学校与普通高中有着本质的区别，职高更加注重学生多方面能力的培养，尤其在新课改不断推进与实施背景下，更加关注学生各种能力及素养的提升。但是对于语文这种基础性学科而言，也需要关注语言及文字等专业基础知识的教学，以期能够引导学生树立正确的学习观念，从专业文化延伸到综合素养。在此基础上，本文重点针对职高语文学科的语言文字的练习，进行研究，希望通过多角度探讨与分析，能够提高语文教学效率，同时促进职高学生语文素养的全面提升。
一、加强诵读训练，激发学生对语言文字的感悟
诵读是加强学生语言组织能力和培养学生语感的重要方式，职高语文教材中有很多经典和优美的文章，教师想要在实际教学中将这些文章中有独特性和韵味性的句子，转化成学生的知识，就要加强学生的诵读训练。正如郭沫若所讲：“胸藏万汇评吞吐，笔有千钧任歙张。”在此情况下，针对职高语文中文字及语言的练习，我们可以选用诵读训练的方式，在实际教学中留给学生充足的诵读时间，并运用互动、合作等有效的方法，引导学生自主探究，发现和感受语言、文字的魅力，从而更快的爱上语文学科。
例如，我们在学习职高语文第三单元《沁园春·长沙》一课时，首先设定教学目标：1.熟练的诵读课文，并划出文中精美的语句和词语。2.感受稳重精炼的语言，并体会作者情感。3.分析并总结作者运用的语言技巧。其次，我为学生布置诵读任务，在了解作者的背景和经历之后，进行情境导入，对文章进行分段诵读。此阶段可以选择不同的方式，如划分小组齐读段落，或者每人一段“接龙式”的诵读全文，同时在学生诵读文章的同时，可以为其配乐，让学生融入散文情境当中，丰富学生情感的同时，引导其感受《沁园春·长沙》一文中精炼的文字和抒情的语言。此外通过不同形式的诵读训练，让学生的感受文章中情与景的交融，并从文章诵读中分析所运用的修辞手法，同时体会作者的情感与心理。以此形成自身对文章的感悟，激发学生的语文素养。
二、增加语言文字实践训练，培养学生对语言文字运用意识
基于当前职高语文教学的主要目的是全面培养学生的运用能力，同时，加强学生对语言文字的运用意识。而语文教学中学生自主实践远比理论知识学习更能激发兴趣，并提升学科素养，以此将“胸藏万汇凭吞吐”体现的淋漓尽致。而在实际教学中通过语言、文字训练，可以让学生吸取课文中丰富的内容及文化养分，在专项训练中获得收获，不仅链接了上文对学生语言文字感悟的激发，同时还使教学得到了升华，从根本上提高了学生的语用能力及语文素养。
例如，我们在学生职高语文《人格是最高的学位》一课时，通过介绍白岩松的演讲经历，以及获奖作品，引出演讲词的结构，并对演讲词的“开头、主体、结尾”整个步骤进行细致讲解，让学生完全掌握和理解。同时以此为切入点，为学生增加语言文字的实践训练项目，通过划分小组，让学生在组内创编演讲稿，并在组内演讲、记录和评价。此外结合演讲词“开头吸引听众、主体感染听众和结尾法发人深省”的这一层次递进，将质朴的语言，运用到演讲当中，从而达到“以小见大”的目的。此过程通过多元化语言、文字训练，激发学生语文学习兴趣，强化了学生语言运用能力，进而提高职高学生的语文素养。
三、注重“读写结合”，引导学生感知语言文字魅力
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有将读写结合，才能够让学生充分感受语言的魅力，通过有效的语言及文字练习，才能够提高职高学生的语文素养。在语言文字实践训练之后，我们要针对当前语文教学中“读”与“写”的关系，进行探究，两者之间相互依存、相互作用，其中写作能够凸显学生语文阅读的较高水平，以及体现学生文字运用能力;而阅读则是学生写作的根本前提和基础，是学生文字素养以及语用能力提升的条件，因此注重“读写结合”模式的运用，通过多样式阅读、朗读训练，延伸到写作环节，例如，《沁园春·长沙》的学习中在通过诵读激发学生文字语言兴趣和积极性的同时，让学生对朗读中所记录的经典语句和丰富词汇，进行运用和体会，围绕其中一句或多句词语进行“作文”，并谈一谈自己对句子的理解，从而提高学生的语文素养。
四、运用语言游戏给予差异性指导、评价，增强学生语文素养
新课程改革背景下，职高语文教学模式逐步改革，從而形成了一些创新性教学方法，以期激发学生学习兴趣和参与性，同时培养其综合能力及素养。那么，基于职高语文的“读写结合”措施实施之后，应当进行更深层次的措施，其目的是为了保障职高每一位学生都能够学习到全面的知识与技能，提高综合素养，就要运用有效的教学方法，结合学生个体差异，进行针对性指导和评价，以此促进职高语文整体教学效率的提升。其中语言游戏是非常受欢迎的一个教学模式，能够优化学生知识结构，增强学生语文素养，具体的实施策略如下所示：
如我们在学习职高语文《列车上的偶然相遇》一课时，以本文作者阿历克斯·哈利为切入点，引出课题，让学生了解作者所讲述他的父亲是如何用一己之力、一个决策和选择，改变自家命运的。第一，让学生熟悉课文，第二，我采用游戏法为学生划分小组，根据我所提出的问题，进行抢答，答对得分、答错不得分。在这个过程中，我会选取语言表达能力欠缺的同学来尝试当组长，并结合游戏要求（语言表述流畅、逻辑清晰等）激发学生参与性。以此通过游戏方法，让学生掌握课文内容及内涵，并提高学生文字及语用能力，促进其语文素养的形成。
结论
综上所述，职高阶段的语文教学在新时期教育改革背景下，更应当注重对学生的综合能力培养，通过运用有效的方法，加强语言及文字的训练，来提高学生的语文素养。但是在实际当中，职高学生的语文基础普遍不好，同时对文字掌握和语用方面也存在很多不足之处，针对这一点，本文就重点针对职高语文教学中，语言及文字练习进行了深入研究与探讨，通过对职高学生共性、特点的了解，从不同的角度提出了观点与建议，希望能够从根本上强化学生语文思维、培养学生语用能力和语感，进一步提升职高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 刘敏.职高语文教学中学生语言积累教学分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：87-88.
[2] 舒惠娟.中职语文教学中学生人文素养的培养[D].浙江工业大学，2016.
[3] 武小莉.理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究[D].河北师范大学，2012.
（作者单位：浙江省宁波市甬江职业高级中学）