论文部分内容阅读
摘 要 在教与学中,把教师教学能力、学生智力因素、非智力因素、學习方法等,融合为一体,是化学教学成功关键所在,是提高学生综合素质的有效途径。
关键词 怪圈想象 化学教学 融合
1885年,德国数学家莫比乌斯在论文中论述了他的发现:一种奇特的曲面,即将纸带一端扭曲180℃与 另一端粘接,把两面变成一面。这是奇异之处。这就是莫比乌斯带,有名的怪圈。
1979年一部名为《GEB•一条永恒的金带》的书,更全面阐述了怪圈结构。作者从数学、逻辑学、生命遗传、大脑思维、人工智能、甚至音乐、绘画等许多领域探讨怪圈问题,使人们发现怪圈有丰富的内涵,与自然、人类、科学、艺术等有深刻的联系。揭示出怪圈是一种变异的系统结构:系统不同层次的相互渗透、缠绕、卷入,融合为一体。我们权且把系统不同层次的相互渗透、缠绕、卷入都称为“融合”
人的聪明智慧是感知、理解、综合、联想、猜想等,人的大脑机能也就是一种怪圈现象。在教与学中,把教学系统的不同层次相互渗透、缠绕、卷入、进而融合为一体,是教学成功关键所在,是提高学生综合素质的有效途径。
化学课堂教学中,影响教学的因素主要有教师教学能力、学生智力因素、非智力因素、教材内容、学习方法等。如何融合好上面的这些因素,为教学服务,下面就谈一下自己的浅见。
一、恰当融合实验与元素化合物知识、基本概念、理论、计算的知识于一体
掌握知识和技能始终是化学学习的重点,而这些知识与技能恰好寓于实验中。实验是化学教学的基础,因为观察实验,学生才会有感知,利于学生对化学知识、技能的理解和掌握。抓住实验,就抓住了化学学科特点。实验能最大量的传递信息,有利于知识的获取、保持、迁移,是理想的双基知识的融合点。
课堂教学中可采用如下模式:
具体运用时针对不同教学内容、教学要求,而有所侧重。如学习元素化合物时,以实验为基础,侧重元素化合物性质。学习理论时,以实验为基础,侧重基本概念和理论的理解以及有关计算技能的培养。做到把实验与元素化合物知识、基本概念、理论、计算的知识融为一体,加深知识点之间的联系,提高学生的综合素质。
比如学习悬浊液、乳浊液、溶液时,学生将泥土与水的混合、将食用油与水的混合、将食盐与水混合,观察实验现象,很容易得出三者的特点,形成悬浊液、乳浊液、溶液的概念。通过配置一定量的质量分数为5%的食盐水的实验,可以帮助学生认识定量表示溶液的组成的方法,加深对溶液的溶质质量分数的理解。
二、融合智力与非智力因素于一体
智力是各种认识能力的总和,是掌握知识的前提、工具,它直接参与学习过程,影响着学生的学习效率。非智力因素是学习活动的动力系统,它包括兴趣、意志、情感、性格、动机、习惯等心理因素。它在学习过程中对智力因素起发动、定向、维持和强化的作用,调节控制着学习活动的进行。因此课堂教学中有机的将二者融合,产生整体效应,将会使学生成功的完成学习任务,就象将两股麻线拧成绳索一样,才有力量。具体操作模式:
三、融合知识获得与能力培养于一体
化学基本知识和基本技能是学生能力发展的基础,能力的提高又为学习新知识创造了条件。但掌握知识与发展能力时常不同步,要解决这个问题,还必须需打牢双基入手,把知识多角度、多侧面组合、对原有知识加工、调整而产生新构想。对习得知识相互渗透、卷入、缠绕中重新组合,产生认识上的升华,就有了智慧的闪光,就有了创造能力。可采用的方法有:1、知识总结,比如每章学完后要求学生详细的总结2、画出知识系统图。3、学生编题,比如编出考察某两个或三个知识点的题。4、写科普小文章等。
四、融合学习方法和学习过程于一体
良好的学习方法可以取得事半功倍的效果,以课堂教学为中心可采用以下方法:
方法活动内容
1.预习知识。( 提出问题、解决问题、保留问题)
2.听课。(听重点、难点 听方法、解决保留问题)
3.复习。(巩固梳理知识,提出疑问)
4.作业。(完成作业,并联系课文思考作业考察的知识点)
5.自我评价。(复述所学内容,并做相关习题检测)
6.课外阅读。(拓展知识面,理论联系实际)
在教学过程中,反复使学生运用这种方法,这种融合会使学生学得主动,老师教的灵活。
总之,双基知识的掌握、能力的培养、科学学习方法的训练等,都需要在课堂教学这个教学主阵地来实现。能够运用怪圈想象给我们的启示,指导教学实践,一定会使教学工作更加得心应手!
关键词 怪圈想象 化学教学 融合
1885年,德国数学家莫比乌斯在论文中论述了他的发现:一种奇特的曲面,即将纸带一端扭曲180℃与 另一端粘接,把两面变成一面。这是奇异之处。这就是莫比乌斯带,有名的怪圈。
1979年一部名为《GEB•一条永恒的金带》的书,更全面阐述了怪圈结构。作者从数学、逻辑学、生命遗传、大脑思维、人工智能、甚至音乐、绘画等许多领域探讨怪圈问题,使人们发现怪圈有丰富的内涵,与自然、人类、科学、艺术等有深刻的联系。揭示出怪圈是一种变异的系统结构:系统不同层次的相互渗透、缠绕、卷入,融合为一体。我们权且把系统不同层次的相互渗透、缠绕、卷入都称为“融合”
人的聪明智慧是感知、理解、综合、联想、猜想等,人的大脑机能也就是一种怪圈现象。在教与学中,把教学系统的不同层次相互渗透、缠绕、卷入、进而融合为一体,是教学成功关键所在,是提高学生综合素质的有效途径。
化学课堂教学中,影响教学的因素主要有教师教学能力、学生智力因素、非智力因素、教材内容、学习方法等。如何融合好上面的这些因素,为教学服务,下面就谈一下自己的浅见。
一、恰当融合实验与元素化合物知识、基本概念、理论、计算的知识于一体
掌握知识和技能始终是化学学习的重点,而这些知识与技能恰好寓于实验中。实验是化学教学的基础,因为观察实验,学生才会有感知,利于学生对化学知识、技能的理解和掌握。抓住实验,就抓住了化学学科特点。实验能最大量的传递信息,有利于知识的获取、保持、迁移,是理想的双基知识的融合点。
课堂教学中可采用如下模式:
具体运用时针对不同教学内容、教学要求,而有所侧重。如学习元素化合物时,以实验为基础,侧重元素化合物性质。学习理论时,以实验为基础,侧重基本概念和理论的理解以及有关计算技能的培养。做到把实验与元素化合物知识、基本概念、理论、计算的知识融为一体,加深知识点之间的联系,提高学生的综合素质。
比如学习悬浊液、乳浊液、溶液时,学生将泥土与水的混合、将食用油与水的混合、将食盐与水混合,观察实验现象,很容易得出三者的特点,形成悬浊液、乳浊液、溶液的概念。通过配置一定量的质量分数为5%的食盐水的实验,可以帮助学生认识定量表示溶液的组成的方法,加深对溶液的溶质质量分数的理解。
二、融合智力与非智力因素于一体
智力是各种认识能力的总和,是掌握知识的前提、工具,它直接参与学习过程,影响着学生的学习效率。非智力因素是学习活动的动力系统,它包括兴趣、意志、情感、性格、动机、习惯等心理因素。它在学习过程中对智力因素起发动、定向、维持和强化的作用,调节控制着学习活动的进行。因此课堂教学中有机的将二者融合,产生整体效应,将会使学生成功的完成学习任务,就象将两股麻线拧成绳索一样,才有力量。具体操作模式:
三、融合知识获得与能力培养于一体
化学基本知识和基本技能是学生能力发展的基础,能力的提高又为学习新知识创造了条件。但掌握知识与发展能力时常不同步,要解决这个问题,还必须需打牢双基入手,把知识多角度、多侧面组合、对原有知识加工、调整而产生新构想。对习得知识相互渗透、卷入、缠绕中重新组合,产生认识上的升华,就有了智慧的闪光,就有了创造能力。可采用的方法有:1、知识总结,比如每章学完后要求学生详细的总结2、画出知识系统图。3、学生编题,比如编出考察某两个或三个知识点的题。4、写科普小文章等。
四、融合学习方法和学习过程于一体
良好的学习方法可以取得事半功倍的效果,以课堂教学为中心可采用以下方法:
方法活动内容
1.预习知识。( 提出问题、解决问题、保留问题)
2.听课。(听重点、难点 听方法、解决保留问题)
3.复习。(巩固梳理知识,提出疑问)
4.作业。(完成作业,并联系课文思考作业考察的知识点)
5.自我评价。(复述所学内容,并做相关习题检测)
6.课外阅读。(拓展知识面,理论联系实际)
在教学过程中,反复使学生运用这种方法,这种融合会使学生学得主动,老师教的灵活。
总之,双基知识的掌握、能力的培养、科学学习方法的训练等,都需要在课堂教学这个教学主阵地来实现。能够运用怪圈想象给我们的启示,指导教学实践,一定会使教学工作更加得心应手!