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摘 要：新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，课堂中教师的教学方式不断的在改变，学生的学习方法也在改变，只有在改变中才能培养及提高学生学习英语的兴趣。
关键词：有效 ;和谐;能力
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此上，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。本为就从以下几个方面，浅析几点个人看法。
一、 如何界定英语的有效教学
无论是听同事的课、或是在本地区听兄弟学校教师的课等，每位英语教师都把每堂课安排的很精彩，不论是这堂课是沉稳严谨的，还是生动活泼的，大家所遵循的都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。在这里我就不能不谈谈英语的有效教学。有效教学 （effective teaching ）的理念源于 2 O世纪上半叶西方的教学科学化运动 ，随着这种科学新思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出“教学也是科学”。也就是说 ，教学不仅有科学的基础 ，而且还可以用科学的方法来研究。而教学有没有效益，并不是单单所指教师有没有教完教学内容或教师上课教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能够有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。例如，为了让学生扎实地掌握句子的结构，在课堂教学中最常用的方法是造句练习，或者是让学生玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：A： Do you like burgers？ B： No， I don’t. 学生可以自己发挥，两人一組，造出新的对话，如A： Do you like juice？ B： Yes， I do. 还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。学生会非常高兴，而且合踊跃，都想积极地展示自己创作的对话。通过这样的小练习，不但可以调动学生的积极性，也令其充分发挥想象力和自主学习的能力。
二、营造和谐的课堂氛围
教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。我们应该以育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。教师只有具有了爱心、及责任心，才会一切为了学生并从学生的角度思考问题，做到及时、 深刻、 全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效教学行为，努力营造师生和谐与温馨的课堂教学氛围。《英语课程标准》 第四部分 “教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”这就需要广大英语教师结合学生的生活实际和心理特点，鼓励学生在课堂上要动起来，鼓励学生谈自己，谈家庭、谈同学，谈朋友的年龄，能做什么、不会做什么等。让学生大胆地、无拘无束地积极地练习说英语。这样不但激活了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，增强了学生的主体意识，也激发了他们的主动参与，主动学习的热情和欲望，同时也培养了学生动手、动口、动脑的能力。
三、注重学生能力的培养
一节成功生动的英语课不仅仅是看教师教了多少内容。而是要看学生学了多少，在实际操作中能应用多少，当然这也包括了学生考试过程中答题、解题的能力。此次的新课改让诸多教师感到困惑的一点是它与应试教育的关系。其实这并不矛盾，考试也是素质教育的一部分，并且是很重要的一部分。所以我们也要明确，教的目的就要落实到学生的学。因此，我认为在教学过程中要指导学生运用正确的学习方法。培养学生自主学习及独立运用英语的能力是至关重要的。学生要学会学习，学会自我监控（计划）、自我调节、自我测试和自我评价。只有通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的出现的问题，才能提高学生的学习能力。
我们知道英语是一门实践性很强的学科，语言交际性决定了英语教学的本质，英语教学是需要学生高频率参与的教学。因此只有积极有效地让学生参与英语课堂，才能真正培养学生用英语思维的习惯，才能真正提高他们运用英语的能力。小学生猎奇心理强，刚开始由于语言浅显，随着量的逐步加大，在师生交流时，就连平时教师认为成绩较好的学生，回答问题时都有可能语无伦次，结结巴巴，课堂气氛显得比较尴尬。其实这也与教者有关：教师平时上课时过于理论教学，只注重语法知识，及过于注意语言形式的对与错，而忽视了语言学习的交际性。为了遵循认知规律，又要完成教学任务，同时又要提高教学质量，打破尴尬的局面，这就需要我们备课时要动脑筋设计一些符合，贴切小学生身心特点的活动形式。例如做游戏，角色扮演等。
四、利用课件提高英语教学
小学生对课堂教学中的课件的使用，尤其表现出兴奋，注意力能高度集中。同时辅以其它教学手段，往往起到了意想不到的效果。 但我们也要注意的是，课件内容要符合教学实际，不能冲淡教学主题， 低年级以动画为主，并向高年级过度重在语言的表述训练，除了传授内容所需的图文、录音、歌曲和录像片段外，为了增加其课堂教学密度也可以加大练习训练量。我们提倡朴实的常态课，不要华而不实的花架子式的课堂教学，课堂教学重在实际效果。利用现代化教学手段， 实际上也是为增强直观教学效果，吸引学生的注意力，烘托课堂气氛， 提高课堂教学密度，加强课堂教学的节奏感，得到切切实实的教学预期效果。在内容设计中要符合维果茨基的“最近发展区的理论”在学生现实水平和潜在水平之间，教师设计的问题不要太深奥，要让学生有一种跳一跳，就够得到激情。在此，我们的教学内容一定要符合学生的认知发展水平，在其形式上要紧扣教学目标不同的教学目标，设计不同的教学形式，设计问题要与学生日常实际生活紧密相连， 同时逐步具有开放性。为学生设计悬而未决但又必须解决的求知状态的问题，这样能够激发学生的求异思维和创造思维。悬念不但能为学生提供探索的空间，也能引发其想象力及其探索的欲望。
总之教学是有法的，但教学方式是无定法的。虽然每位英语同仁都会有自己独特的教学方法和风格。但我们的根本目标是一致的，那就是：让学生在英语学习的过程中不断体验成功和进步的喜悦;让学生充分认识自我，树立自信，为学生的全面发展和持续发展服务。
关键词：有效 ;和谐;能力
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此上，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。本为就从以下几个方面，浅析几点个人看法。
一、 如何界定英语的有效教学
无论是听同事的课、或是在本地区听兄弟学校教师的课等，每位英语教师都把每堂课安排的很精彩，不论是这堂课是沉稳严谨的，还是生动活泼的，大家所遵循的都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。在这里我就不能不谈谈英语的有效教学。有效教学 （effective teaching ）的理念源于 2 O世纪上半叶西方的教学科学化运动 ，随着这种科学新思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出“教学也是科学”。也就是说 ，教学不仅有科学的基础 ，而且还可以用科学的方法来研究。而教学有没有效益，并不是单单所指教师有没有教完教学内容或教师上课教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能够有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。例如，为了让学生扎实地掌握句子的结构，在课堂教学中最常用的方法是造句练习，或者是让学生玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：A： Do you like burgers？ B： No， I don’t. 学生可以自己发挥，两人一組，造出新的对话，如A： Do you like juice？ B： Yes， I do. 还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。学生会非常高兴，而且合踊跃，都想积极地展示自己创作的对话。通过这样的小练习，不但可以调动学生的积极性，也令其充分发挥想象力和自主学习的能力。
二、营造和谐的课堂氛围
教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。我们应该以育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。教师只有具有了爱心、及责任心，才会一切为了学生并从学生的角度思考问题，做到及时、 深刻、 全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效教学行为，努力营造师生和谐与温馨的课堂教学氛围。《英语课程标准》 第四部分 “教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”这就需要广大英语教师结合学生的生活实际和心理特点，鼓励学生在课堂上要动起来，鼓励学生谈自己，谈家庭、谈同学，谈朋友的年龄，能做什么、不会做什么等。让学生大胆地、无拘无束地积极地练习说英语。这样不但激活了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，增强了学生的主体意识，也激发了他们的主动参与，主动学习的热情和欲望，同时也培养了学生动手、动口、动脑的能力。
三、注重学生能力的培养
一节成功生动的英语课不仅仅是看教师教了多少内容。而是要看学生学了多少，在实际操作中能应用多少，当然这也包括了学生考试过程中答题、解题的能力。此次的新课改让诸多教师感到困惑的一点是它与应试教育的关系。其实这并不矛盾，考试也是素质教育的一部分，并且是很重要的一部分。所以我们也要明确，教的目的就要落实到学生的学。因此，我认为在教学过程中要指导学生运用正确的学习方法。培养学生自主学习及独立运用英语的能力是至关重要的。学生要学会学习，学会自我监控（计划）、自我调节、自我测试和自我评价。只有通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的出现的问题，才能提高学生的学习能力。
我们知道英语是一门实践性很强的学科，语言交际性决定了英语教学的本质，英语教学是需要学生高频率参与的教学。因此只有积极有效地让学生参与英语课堂，才能真正培养学生用英语思维的习惯，才能真正提高他们运用英语的能力。小学生猎奇心理强，刚开始由于语言浅显，随着量的逐步加大，在师生交流时，就连平时教师认为成绩较好的学生，回答问题时都有可能语无伦次，结结巴巴，课堂气氛显得比较尴尬。其实这也与教者有关：教师平时上课时过于理论教学，只注重语法知识，及过于注意语言形式的对与错，而忽视了语言学习的交际性。为了遵循认知规律，又要完成教学任务，同时又要提高教学质量，打破尴尬的局面，这就需要我们备课时要动脑筋设计一些符合，贴切小学生身心特点的活动形式。例如做游戏，角色扮演等。
四、利用课件提高英语教学
小学生对课堂教学中的课件的使用，尤其表现出兴奋，注意力能高度集中。同时辅以其它教学手段，往往起到了意想不到的效果。 但我们也要注意的是，课件内容要符合教学实际，不能冲淡教学主题， 低年级以动画为主，并向高年级过度重在语言的表述训练，除了传授内容所需的图文、录音、歌曲和录像片段外，为了增加其课堂教学密度也可以加大练习训练量。我们提倡朴实的常态课，不要华而不实的花架子式的课堂教学，课堂教学重在实际效果。利用现代化教学手段， 实际上也是为增强直观教学效果，吸引学生的注意力，烘托课堂气氛， 提高课堂教学密度，加强课堂教学的节奏感，得到切切实实的教学预期效果。在内容设计中要符合维果茨基的“最近发展区的理论”在学生现实水平和潜在水平之间，教师设计的问题不要太深奥，要让学生有一种跳一跳，就够得到激情。在此，我们的教学内容一定要符合学生的认知发展水平，在其形式上要紧扣教学目标不同的教学目标，设计不同的教学形式，设计问题要与学生日常实际生活紧密相连， 同时逐步具有开放性。为学生设计悬而未决但又必须解决的求知状态的问题，这样能够激发学生的求异思维和创造思维。悬念不但能为学生提供探索的空间，也能引发其想象力及其探索的欲望。
总之教学是有法的，但教学方式是无定法的。虽然每位英语同仁都会有自己独特的教学方法和风格。但我们的根本目标是一致的，那就是：让学生在英语学习的过程中不断体验成功和进步的喜悦;让学生充分认识自我，树立自信，为学生的全面发展和持续发展服务。