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摘 要：语文是小学阶段的基础学科，在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力与文学素养等方面发挥着重要的作用。情境教学法是一种创新型的教学方法，将其运用到小学语文的教学过程中能够有效克服传统教学模式的弊端、丰富学生的情感体验，提高语文课堂教学的效率和质量。基于此，本文从创设故事情境、创设角色情境和创设生活情境三方面出发，分析和探究情境教学法在小学语文课堂教学中应用的有效途径与策略，以期为一线小学语文教师提供有益的经验借鉴。
关键词：小学语文 情境教学法 课堂教学 实践运用
随着新课程改革与素质教育的发展，小学语文教育教学不仅注重学生知识与技能的提升，也更加注重培养学生的情感态度与价值观，促进学生的全面发展。所以说新形势下传统灌输式、填鸭式的教学方法显然已经不能与现代化教育教学相适应，也无法满足学生的学习需求。而情境教学法通过情境的还原和创设能够有效丰富学生的情感态度体验，激发学生学习兴趣，优化课堂教学过程。因此，小学语文教师应该深入思考如何将情境教学法落实到语文教学过程之中。下面，笔者结合教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、创设故事情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生展开一切学习活动的原动力，只有激发起学生的学习兴趣才能够提高学生的学习主动性与积极性。小学生由于年龄小，比较活泼好动，而且具有强烈的好奇心，故事的情节跌宕起伏，语言生动活泼，很容易吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此小学语文教师就可以利用小学生这一心理特点，将生动、富有情节性和哲理性的故事引入到教学过程中，从而创设出生动的故事情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生从有趣的故事中学到相关的语文知识、增长见识、明白一定的道理，切实提高学生语文学习的效率。
例如，在教授《松鼠和松果》这篇课文时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，笔者为学生们讲述了一个故事，故事内容如下：从前有两只小松鼠，一只小松鼠在太阳刚刚升起时，就会起床收集食物，然后将这些事物整理好，并将一部分植物的种子播种起来，而另外一种小松鼠每天都要睡到太阳晒屁股才起床，而且它总是到处摘果子，享受果实的香甜，但是它从来不播种。日复一日，终于，这只小松鼠把森林里的果实全部摘完，它再也没有果实可以享用了，饥肠辘辘的小松鼠在森林里游荡，终于忍不住，晕了过去。故事讲到这里，笔者便对学生们问道：同学们，大家好不好奇这只小松鼠后來怎么样了呢？
生：好奇。
师：那么，大家就跟着老师一起翻开课本，我们一起学习《松鼠和松果》这篇课文吧。
这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设故事情境，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设角色情境，活跃课堂教学氛围
课堂教学氛围也在一定程度上影响着学生内心的情感态度体验和整个课堂教学效率的提升。角色情境的创设能够让每一位学生体会到学习的快乐，渲染课堂教学的氛围。因此，小学语文教师可以根据语文教学内容中具体的教学内容或者是语文教材课本中典型的人物角色，来为学生设计出完成的语文角色扮演活动，让学生能在教师的指导下在课堂上扮演有关的人物角色、还原语文故事或者情节，从而创设出角色情境，让学生在亲身体验中更加深刻地理解语文知识，提高学生学习的热情和课堂的参与度，渲染课堂教学的氛围，使课堂教学更加生动、活泼，富有生机与活力。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，为了活跃课堂教学氛围，上课后，笔者为学生们开展了表演活动，首先，笔者让学生们先对课文进行熟读，在熟悉课文内容后，笔者让学生们自愿选择想要扮演的角色。角色分配结束后，笔者公布表演活动开始，在学生们表演过程中，笔者引导学生们根据课文内容，加入自己的语言和想法，让表演变得更加生动、有趣。在表演结束后，笔者在结合课文内容提出问题，让学生们通过课文和表扬来思考并解决问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设角色情境，有效活跃了课堂的教学氛围，提高了学生的课堂参与度。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉，也是知识的最终归宿，只有强化生活与语文的联系才能够使语文教学更加生动，才能帮助学生更好地理解。因此，小学语文教师要注意搜集生活素材，并将与语文知识相关的生活元素融入到课堂教学过程中，以此来还原或者创设现实生活中的真实场景，从而使学生置身于熟悉的生活情境中能够以生活化的视角来看待语文知识，明白语文知识的具体应用，更好地理解语文知识的本质内容，提高学生的学习效率，从而有效丰富学生的情感态度体验，提高学生语文学习的热情。
例如，在教授《蓝色的树叶》这一课时，为了丰富学生们的情感体验，笔者在教学过程中融入了生活元素，为学生们创设了生活情境，如，在生活中，我们都知道春天和夏天的季节，树叶都是绿色的，到了秋天树叶会从树枝上掉落下来，变成黄色，那么大家有没有见过蓝色的树叶呢？这时，学生们结合生活经验进行思考，然后产生疑问，趁着学生们的好奇，笔者引出本节课的学习内容，带领学生们找到“蓝色的树叶”。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验。
总之，将情境教学法运用到小学语文课堂教学过程中是课程改革的必然趋势，是素质教育的基本要求，更是帮助学生更好地理解知识、促进学生全面发展的重要举措。所以说，作为小学语文教师要切实认识到自身的职责和使命，转变传统的教学观念，从小学生的年龄和认知特点出发，通过故事情境、角色情境和生活情境的创设来实现情境教学法在小学语文教学中的实践运用，切实激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，帮助学生更好更快地理解语文知识，激活小学语文课堂，提高小学语文教学效率的提升与教学质量的优化。
参考文献
关键词：小学语文 情境教学法 课堂教学 实践运用
随着新课程改革与素质教育的发展，小学语文教育教学不仅注重学生知识与技能的提升，也更加注重培养学生的情感态度与价值观，促进学生的全面发展。所以说新形势下传统灌输式、填鸭式的教学方法显然已经不能与现代化教育教学相适应，也无法满足学生的学习需求。而情境教学法通过情境的还原和创设能够有效丰富学生的情感态度体验，激发学生学习兴趣，优化课堂教学过程。因此，小学语文教师应该深入思考如何将情境教学法落实到语文教学过程之中。下面，笔者结合教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、创设故事情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生展开一切学习活动的原动力，只有激发起学生的学习兴趣才能够提高学生的学习主动性与积极性。小学生由于年龄小，比较活泼好动，而且具有强烈的好奇心，故事的情节跌宕起伏，语言生动活泼，很容易吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此小学语文教师就可以利用小学生这一心理特点，将生动、富有情节性和哲理性的故事引入到教学过程中，从而创设出生动的故事情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生从有趣的故事中学到相关的语文知识、增长见识、明白一定的道理，切实提高学生语文学习的效率。
例如，在教授《松鼠和松果》这篇课文时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，笔者为学生们讲述了一个故事，故事内容如下：从前有两只小松鼠，一只小松鼠在太阳刚刚升起时，就会起床收集食物，然后将这些事物整理好，并将一部分植物的种子播种起来，而另外一种小松鼠每天都要睡到太阳晒屁股才起床，而且它总是到处摘果子，享受果实的香甜，但是它从来不播种。日复一日，终于，这只小松鼠把森林里的果实全部摘完，它再也没有果实可以享用了，饥肠辘辘的小松鼠在森林里游荡，终于忍不住，晕了过去。故事讲到这里，笔者便对学生们问道：同学们，大家好不好奇这只小松鼠后來怎么样了呢？
生：好奇。
师：那么，大家就跟着老师一起翻开课本，我们一起学习《松鼠和松果》这篇课文吧。
这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设故事情境，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设角色情境，活跃课堂教学氛围
课堂教学氛围也在一定程度上影响着学生内心的情感态度体验和整个课堂教学效率的提升。角色情境的创设能够让每一位学生体会到学习的快乐，渲染课堂教学的氛围。因此，小学语文教师可以根据语文教学内容中具体的教学内容或者是语文教材课本中典型的人物角色，来为学生设计出完成的语文角色扮演活动，让学生能在教师的指导下在课堂上扮演有关的人物角色、还原语文故事或者情节，从而创设出角色情境，让学生在亲身体验中更加深刻地理解语文知识，提高学生学习的热情和课堂的参与度，渲染课堂教学的氛围，使课堂教学更加生动、活泼，富有生机与活力。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，为了活跃课堂教学氛围，上课后，笔者为学生们开展了表演活动，首先，笔者让学生们先对课文进行熟读，在熟悉课文内容后，笔者让学生们自愿选择想要扮演的角色。角色分配结束后，笔者公布表演活动开始，在学生们表演过程中，笔者引导学生们根据课文内容，加入自己的语言和想法，让表演变得更加生动、有趣。在表演结束后，笔者在结合课文内容提出问题，让学生们通过课文和表扬来思考并解决问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设角色情境，有效活跃了课堂的教学氛围，提高了学生的课堂参与度。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉，也是知识的最终归宿，只有强化生活与语文的联系才能够使语文教学更加生动，才能帮助学生更好地理解。因此，小学语文教师要注意搜集生活素材，并将与语文知识相关的生活元素融入到课堂教学过程中，以此来还原或者创设现实生活中的真实场景，从而使学生置身于熟悉的生活情境中能够以生活化的视角来看待语文知识，明白语文知识的具体应用，更好地理解语文知识的本质内容，提高学生的学习效率，从而有效丰富学生的情感态度体验，提高学生语文学习的热情。
例如，在教授《蓝色的树叶》这一课时，为了丰富学生们的情感体验，笔者在教学过程中融入了生活元素，为学生们创设了生活情境，如，在生活中，我们都知道春天和夏天的季节，树叶都是绿色的，到了秋天树叶会从树枝上掉落下来，变成黄色，那么大家有没有见过蓝色的树叶呢？这时，学生们结合生活经验进行思考，然后产生疑问，趁着学生们的好奇，笔者引出本节课的学习内容，带领学生们找到“蓝色的树叶”。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验。
总之，将情境教学法运用到小学语文课堂教学过程中是课程改革的必然趋势，是素质教育的基本要求，更是帮助学生更好地理解知识、促进学生全面发展的重要举措。所以说，作为小学语文教师要切实认识到自身的职责和使命，转变传统的教学观念，从小学生的年龄和认知特点出发，通过故事情境、角色情境和生活情境的创设来实现情境教学法在小学语文教学中的实践运用，切实激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，帮助学生更好更快地理解语文知识，激活小学语文课堂，提高小学语文教学效率的提升与教学质量的优化。
参考文献
[1]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用[J].才智，2018（26）：186.
[2]管艳双，詹井亮.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（25）：83+86.