论文部分内容阅读
摘要：为进一步提高小学数学教学的质量，有效培养学生的问题意识，本文主要针对小学数学课堂学生问题意识培养的意义;小学数学课堂学生问题意识培养的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学数学;问题意识;教学意义;教学策略;问题与措施
引言
从目前小学数学课堂学生问题意识培养的实际情况来看，仍存在一些问题，包括问题设置缺少设置、教学方法单一、缺少对学生的课后学习关注等。教师要进一步落实好小学数学课堂中学生问题意识培养的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学工作的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨在小学数学课堂中培养学生的问题意识。
一、小学数学课堂学生问题意识培养的意义
数学作为一门集抽象性、逻辑性，以及复杂性于一身的学科，在学生的实际学习中，思维能力的培养是十分重要的。但是从小学生的实际情况来看，由于自身的年龄较小，其思维能力、认知能力以及理解能力往往是相对匮乏的。因此，便需要教师有效利用情境、有效利用问题来对学生进行培养。教师通过问题的设置，帮助学生更好地发现数学学习中的问题，并尝试探究问题，解决问题，从而提高学生的综合能力，以及数学核心素养。
此外，從当前小学数学教学的实际情况来看，过于受到应试教育观念的影响，课堂之上多为单纯的知识灌输，学生多处于一个被动接受的状态。因此，也导致了学生的兴趣低下。那么教师通过课堂上的问题设置，也能够很好地集中学生的注意力，调动学生的兴趣，从而提高教学的效率和质量。
二、小学数学课堂学生问题意识培养的策略
（一）优化问题设置，提高问题的探索性
问题设置是小学数学教学中十分关键的一个部分，它能够更好地调动学生的思维，使学生更专注地集中在课堂上。但是从过往的教学来看，虽然教师也设置了问题，但问题大都是存在既定答案的。包括教师问题提出的目的，或者是对学生进行考察，或者是借助学生的话语来延伸出接下来的教学内容，并没有达到培养学生思维的目的。对此，基于问题意识培养的问题设置，教师要进一步提高问题的开放性和探索性。例如，在教学“几何”问题时，学生往往不具备三维思维。对此，教师便可以先通过多媒体视频给学生们实际模拟一次二维图形向三维图形转化的过程。以圆柱体为例，便可以简单看作矩形图形在弯曲连接后所围成的圆形空间。而圆柱体的体积也可以理解为在这一空间内存在着多少个和底面平行的圆形，并将其面积求和。当教师向学生传递了这样一个思维后，便可以让学生尝试自行总结圆柱体的体积公式。学生通过这样一个问题、这样一种方法所得出的公式是在充分理解前提下完成，今后解决数学问题时也会更加的灵活。同时，教师还可以通过这样一种方法来布置课后问题，让学生尝试自行总结其他图形的体积公式。
（二）开展小组合作，保证全员参与
在小学数学教育问题意识培养中，小组合作学习也是十分有效的一种方法。小组合作的意义首先便在于能够更好地对焦不同学习水平的学生，保证班级内全体学生的参与。对此，在教师的分组中，也要时刻秉承着“组内差异，组间均衡”的原则，要确保小组之间处于一个水平线上。同时，当教师提出问题后，也并非是针对某一个人的问题，而是针对一个小组的问题。并在教师提出问题后，由组内的学生进行分工解答。比如由优等生负责解答、中等生负责讲解、后进生负责总结等。例如，在教学“面积与周长”的相关知识时，教师便可以让学生思考，在周长相等的前提下，围成怎样的图形才能够保证面积最大。当教师提出问题后，便可以交给每个小组来讨论。过程中教师可以发现不同的小组会尝试围成不同的图形，有常规的矩形、三角形、圆形，也有非常规的不规则多边形等。通过这样一种方式，学生的思维和兴趣得到了极大程度低调动。最后再由教师进行讲解，告知学生周长相等，越接近圆形面积越大的道理。
（三）有效利用微课，科学设置课后问题
通常情况下认为有效的教学该是课前、课上以及课后的结合，是系统化的教学。但是从过往的教学展开来看，虽然教师能够对学生的课上学习进行管理，却无法干预学生的课后学习，这也是导致学生分化的主要原因之一。因此，基于问题意识培养，也需要教师做好学生的课后指导。对此，教师便可以在学生进行预习和复习时，制作与之对应的微课视频，并在微课视频中设置问题，让学生能够带着问题进行预习和复习，从而提高学生学习的有效性。此外，在学生的课后学习中，教师通过可以设置课后学习小组，鼓励学生之间相互讨论，营造积极的问题学习氛围。
结束语
综上所述，在小学数学课堂学生问题意识培养的过程中，教师可通过优化问题设置，提高问题的探索性、开展小组合作，保证全员参与有效利用微课，科学设置课后问题等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学课堂学生问题意识培养的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。
参考文献：
[1] 刘海霞. 在小学数学课堂培养学生的问题意识[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019， 000（001）：72-73.
[2] 陆敏茜. 试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J]. 数学学习与研究， 2013（18）：48-48.
[3] 莫正秋. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 013（003）：201，272.
关键词：小学数学;问题意识;教学意义;教学策略;问题与措施
引言
从目前小学数学课堂学生问题意识培养的实际情况来看，仍存在一些问题，包括问题设置缺少设置、教学方法单一、缺少对学生的课后学习关注等。教师要进一步落实好小学数学课堂中学生问题意识培养的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学工作的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨在小学数学课堂中培养学生的问题意识。
一、小学数学课堂学生问题意识培养的意义
数学作为一门集抽象性、逻辑性，以及复杂性于一身的学科，在学生的实际学习中，思维能力的培养是十分重要的。但是从小学生的实际情况来看，由于自身的年龄较小，其思维能力、认知能力以及理解能力往往是相对匮乏的。因此，便需要教师有效利用情境、有效利用问题来对学生进行培养。教师通过问题的设置，帮助学生更好地发现数学学习中的问题，并尝试探究问题，解决问题，从而提高学生的综合能力，以及数学核心素养。
此外，從当前小学数学教学的实际情况来看，过于受到应试教育观念的影响，课堂之上多为单纯的知识灌输，学生多处于一个被动接受的状态。因此，也导致了学生的兴趣低下。那么教师通过课堂上的问题设置，也能够很好地集中学生的注意力，调动学生的兴趣，从而提高教学的效率和质量。
二、小学数学课堂学生问题意识培养的策略
（一）优化问题设置，提高问题的探索性
问题设置是小学数学教学中十分关键的一个部分，它能够更好地调动学生的思维，使学生更专注地集中在课堂上。但是从过往的教学来看，虽然教师也设置了问题，但问题大都是存在既定答案的。包括教师问题提出的目的，或者是对学生进行考察，或者是借助学生的话语来延伸出接下来的教学内容，并没有达到培养学生思维的目的。对此，基于问题意识培养的问题设置，教师要进一步提高问题的开放性和探索性。例如，在教学“几何”问题时，学生往往不具备三维思维。对此，教师便可以先通过多媒体视频给学生们实际模拟一次二维图形向三维图形转化的过程。以圆柱体为例，便可以简单看作矩形图形在弯曲连接后所围成的圆形空间。而圆柱体的体积也可以理解为在这一空间内存在着多少个和底面平行的圆形，并将其面积求和。当教师向学生传递了这样一个思维后，便可以让学生尝试自行总结圆柱体的体积公式。学生通过这样一个问题、这样一种方法所得出的公式是在充分理解前提下完成，今后解决数学问题时也会更加的灵活。同时，教师还可以通过这样一种方法来布置课后问题，让学生尝试自行总结其他图形的体积公式。
（二）开展小组合作，保证全员参与
在小学数学教育问题意识培养中，小组合作学习也是十分有效的一种方法。小组合作的意义首先便在于能够更好地对焦不同学习水平的学生，保证班级内全体学生的参与。对此，在教师的分组中，也要时刻秉承着“组内差异，组间均衡”的原则，要确保小组之间处于一个水平线上。同时，当教师提出问题后，也并非是针对某一个人的问题，而是针对一个小组的问题。并在教师提出问题后，由组内的学生进行分工解答。比如由优等生负责解答、中等生负责讲解、后进生负责总结等。例如，在教学“面积与周长”的相关知识时，教师便可以让学生思考，在周长相等的前提下，围成怎样的图形才能够保证面积最大。当教师提出问题后，便可以交给每个小组来讨论。过程中教师可以发现不同的小组会尝试围成不同的图形，有常规的矩形、三角形、圆形，也有非常规的不规则多边形等。通过这样一种方式，学生的思维和兴趣得到了极大程度低调动。最后再由教师进行讲解，告知学生周长相等，越接近圆形面积越大的道理。
（三）有效利用微课，科学设置课后问题
通常情况下认为有效的教学该是课前、课上以及课后的结合，是系统化的教学。但是从过往的教学展开来看，虽然教师能够对学生的课上学习进行管理，却无法干预学生的课后学习，这也是导致学生分化的主要原因之一。因此，基于问题意识培养，也需要教师做好学生的课后指导。对此，教师便可以在学生进行预习和复习时，制作与之对应的微课视频，并在微课视频中设置问题，让学生能够带着问题进行预习和复习，从而提高学生学习的有效性。此外，在学生的课后学习中，教师通过可以设置课后学习小组，鼓励学生之间相互讨论，营造积极的问题学习氛围。
结束语
综上所述，在小学数学课堂学生问题意识培养的过程中，教师可通过优化问题设置，提高问题的探索性、开展小组合作，保证全员参与有效利用微课，科学设置课后问题等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学课堂学生问题意识培养的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。
参考文献：
[1] 刘海霞. 在小学数学课堂培养学生的问题意识[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019， 000（001）：72-73.
[2] 陆敏茜. 试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J]. 数学学习与研究， 2013（18）：48-48.
[3] 莫正秋. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 013（003）：201，272.