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摘要：翻转课堂结合网络与英语教学，创造了一种新型的开放式教学方式。本研究基于翻转课堂模式在不同班级的英语语法教学的实施，从制定教学计划、课前准备、创造学习情景到学生反思与处理这四个方面，进行质量评估，对基于翻转课堂模式的英语语法教学方式开展研究。
关键词：翻转课堂;英语语法教学;质量评估
随着课程改革的不断深入和信息化教学的不断发展，大学英语的教育理念也随之更新，为了满足新时代的挑战和要求。英语语法教学也需要顺势而变，逐渐从传统的背诵记忆语法知识点，向理解并实际应用过渡。基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的改变就是十分必要的。
1 翻转课堂的特点和优势
传统课堂的语法教学是教师在课堂上讲解知识，学生记下笔记，在课外，根据教师布置的练习进行强化。翻转课堂的特有的模式转变了这种传统，学生在课外通过视频、电子书等信息技术及数字化设备自主完成图文并茂的知识的学习，在课堂上，教师发现问题，确定问题，解决问题。课堂的模式表现为教师与学生沟通、学生之间交流，有针对性的答疑。
2 基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的实例研究
本研究采用研究人员所教授的四个一年制少数民族预科班作为研究对象（分别命名为A，B，C，D），其中两个班级（A，B）为实施翻转课堂教学班，另两个为对照班（C，D），每个班的各个阶段状况记录如下：初始阶段各班状况为A1、B1、C1、D1，中间阶段为A2、B2、C2、D2，（中间评估时间点为第一学期期末），实验结束阶段为A3、B3、C3、D3（一学年的结束）。每个阶段分别对以下内容进行质量评估：（1）在英语语法课中学生学习参与度（2）学生作业质量（3）学生自主学习表现（4）教师角色的定位。其中课堂参与度的衡量标准就是每节课课堂互动中发言的人数平均值，学生的作业质量的对比标准就是学生做语法作业所呈现分数的平均值，学生自主学习表现是通过学生课后学习翻转课堂的视频等课后作业的完成情况百分数评价，最后，教师角色的定位主要是设定教师在课堂上的教学工作。本研究的记录分析情况如表所示：
基于长达一学年的数据采集和分析研究，明显得出翻转课堂的模式能很好的促进学生的参与，从而提升学生的自主学习积极性。A班和B班从传统的语法教学中抽离出来，开辟了一种新的提升教学的可能。A班和B班在半年后，相比于对照班C班和D班，无论从课堂的参与度、学生作业完成质量，还是课后学生自主学习方面都有明显的改善。总结如下：
（1）传统语法课堂坚持教师教和学生学的教学模式。语法的枯燥常常导致学生学习不积极，课后的自主学习没有动力，长此以往学生就容易丧失学习的主动和热情。基于翻转课堂模式的英语语法教学顺应了学生的喜好，反映了师生角色的转变，教师角色由传播者变为引导者，学生由被动变为主动，充分发挥了学生自主学习的能力。
（2）在互联网如此发达的今天，将英语语法教学与信息技术及数字化设备媒体相结合也是紧跟潮流。这种结合便于学生使用相关网络软件，开始学习，学习后也可以重复播放巩固。翻转课堂可满足不同学生对复习巩固的需求，特别是对于英语学习能力较低的同学，自己控制观看进度和学习次数，几乎每个观看后的学生都能确保看懂后再继续学习，这也增强了他们学习英语语法的自信心。
3 基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的探讨
（1）课前制定教学计划。教师需要提前明确语法教学的总目标和总要求，根据英语语法学科的特点，结合英语教学大纲，学生的情况，然后设计适合学生的教学内容和计划。抓住重点和难点，分析教材，进行教学视频的制作。其次是导学案的规划书写。导学案以文档的形式呈现出来，应该是包含知识结构、学习任务、习题作业几部分的辅助文案。
（2）课堂上创设学习情景。学生在通过翻转课堂的视频教学自主学习后，需要在课堂上提出问题、合作讨论最终和老师共同解决。传统课堂上的讨论参与度是很低的，这在表格中也有体现。所以，新式的教学模式推出教师制定相应的情景来匹配语法知识的学习。有趣的情境又能帮助克服了学习语法枯燥的问题。
（3）课后学生的反馈与教师的反思。在课前的自主学习和课堂的解决问题结束后，师生都要进行反思。教师的反思涵盖教师对学生的知识掌握与应用状况的评价，教师对视频教学效果的评价，教师对课堂气氛的评价。学生的反馈包含对学习语法知识的反思，学生对作业完成的评价等。
翻轉课堂是一种顺应短视频潮流的创新的教学方法，以学生先学、教师后教的形式实现，有着极大的感官刺激。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们自主学习的能力和思考探索的能力。虽然本研究由于教学所限只涉及预科英语教学中的语法教学，研究范围有限，但是研究效果明显，可以推广位一般性的英语语法教学，甚至是常规大学英语的研究学习。
参考文献：
[1] Capaldi.Including Inquiry-Based Learning in a Flipped Class[J].PRIMUS，2015（08）.
[2] 何蕾.“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用[J].甘肃教育，2018（20）.
[3] 赵巍炜.基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式探讨[J].林农业科技学院学报，2018（01）.
[4] 张金兰.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）.
基金项目：本论文是南昌工学院校级教改课题“基于建构主义的翻转课堂在民族预科英语语法教学中的探究”（NGJG-2016-26）的研究成果。
（作者单位：南昌工学院）
关键词：翻转课堂;英语语法教学;质量评估
随着课程改革的不断深入和信息化教学的不断发展，大学英语的教育理念也随之更新，为了满足新时代的挑战和要求。英语语法教学也需要顺势而变，逐渐从传统的背诵记忆语法知识点，向理解并实际应用过渡。基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的改变就是十分必要的。
1 翻转课堂的特点和优势
传统课堂的语法教学是教师在课堂上讲解知识，学生记下笔记，在课外，根据教师布置的练习进行强化。翻转课堂的特有的模式转变了这种传统，学生在课外通过视频、电子书等信息技术及数字化设备自主完成图文并茂的知识的学习，在课堂上，教师发现问题，确定问题，解决问题。课堂的模式表现为教师与学生沟通、学生之间交流，有针对性的答疑。
2 基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的实例研究
本研究采用研究人员所教授的四个一年制少数民族预科班作为研究对象（分别命名为A，B，C，D），其中两个班级（A，B）为实施翻转课堂教学班，另两个为对照班（C，D），每个班的各个阶段状况记录如下：初始阶段各班状况为A1、B1、C1、D1，中间阶段为A2、B2、C2、D2，（中间评估时间点为第一学期期末），实验结束阶段为A3、B3、C3、D3（一学年的结束）。每个阶段分别对以下内容进行质量评估：（1）在英语语法课中学生学习参与度（2）学生作业质量（3）学生自主学习表现（4）教师角色的定位。其中课堂参与度的衡量标准就是每节课课堂互动中发言的人数平均值，学生的作业质量的对比标准就是学生做语法作业所呈现分数的平均值，学生自主学习表现是通过学生课后学习翻转课堂的视频等课后作业的完成情况百分数评价，最后，教师角色的定位主要是设定教师在课堂上的教学工作。本研究的记录分析情况如表所示：
基于长达一学年的数据采集和分析研究，明显得出翻转课堂的模式能很好的促进学生的参与，从而提升学生的自主学习积极性。A班和B班从传统的语法教学中抽离出来，开辟了一种新的提升教学的可能。A班和B班在半年后，相比于对照班C班和D班，无论从课堂的参与度、学生作业完成质量，还是课后学生自主学习方面都有明显的改善。总结如下：
（1）传统语法课堂坚持教师教和学生学的教学模式。语法的枯燥常常导致学生学习不积极，课后的自主学习没有动力，长此以往学生就容易丧失学习的主动和热情。基于翻转课堂模式的英语语法教学顺应了学生的喜好，反映了师生角色的转变，教师角色由传播者变为引导者，学生由被动变为主动，充分发挥了学生自主学习的能力。
（2）在互联网如此发达的今天，将英语语法教学与信息技术及数字化设备媒体相结合也是紧跟潮流。这种结合便于学生使用相关网络软件，开始学习，学习后也可以重复播放巩固。翻转课堂可满足不同学生对复习巩固的需求，特别是对于英语学习能力较低的同学，自己控制观看进度和学习次数，几乎每个观看后的学生都能确保看懂后再继续学习，这也增强了他们学习英语语法的自信心。
3 基于翻转课堂模式的英语语法教学方式的探讨
（1）课前制定教学计划。教师需要提前明确语法教学的总目标和总要求，根据英语语法学科的特点，结合英语教学大纲，学生的情况，然后设计适合学生的教学内容和计划。抓住重点和难点，分析教材，进行教学视频的制作。其次是导学案的规划书写。导学案以文档的形式呈现出来，应该是包含知识结构、学习任务、习题作业几部分的辅助文案。
（2）课堂上创设学习情景。学生在通过翻转课堂的视频教学自主学习后，需要在课堂上提出问题、合作讨论最终和老师共同解决。传统课堂上的讨论参与度是很低的，这在表格中也有体现。所以，新式的教学模式推出教师制定相应的情景来匹配语法知识的学习。有趣的情境又能帮助克服了学习语法枯燥的问题。
（3）课后学生的反馈与教师的反思。在课前的自主学习和课堂的解决问题结束后，师生都要进行反思。教师的反思涵盖教师对学生的知识掌握与应用状况的评价，教师对视频教学效果的评价，教师对课堂气氛的评价。学生的反馈包含对学习语法知识的反思，学生对作业完成的评价等。
翻轉课堂是一种顺应短视频潮流的创新的教学方法，以学生先学、教师后教的形式实现，有着极大的感官刺激。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们自主学习的能力和思考探索的能力。虽然本研究由于教学所限只涉及预科英语教学中的语法教学，研究范围有限，但是研究效果明显，可以推广位一般性的英语语法教学，甚至是常规大学英语的研究学习。
参考文献：
[1] Capaldi.Including Inquiry-Based Learning in a Flipped Class[J].PRIMUS，2015（08）.
[2] 何蕾.“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用[J].甘肃教育，2018（20）.
[3] 赵巍炜.基于翻转课堂和自主学习相结合的大学英语语法教学模式探讨[J].林农业科技学院学报，2018（01）.
[4] 张金兰.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）.
基金项目：本论文是南昌工学院校级教改课题“基于建构主义的翻转课堂在民族预科英语语法教学中的探究”（NGJG-2016-26）的研究成果。
（作者单位：南昌工学院）