一、变“主宰”为“主导”，实现教学主体的转变
　　美国教育家杜威指出：教育不是一种“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动和建设的过程。在理论上这无人不承认，而在实践中又被违反了。现实中，更多的是教师主宰着学生，老师的专横更是扼杀了学生的主动学习精神。要实现教学主体的转变，我们的做法是：
　　规范办学行为，开齐课程，开足课时，不补课，不延长学习时间，保证学生每天的锻炼和睡眠时间等。把一部分时间还给学生，使他们从被动的学习中解放出来，真正成为学习的主人。
　　首先，改变“填鸭式”的教学模式，课堂教学中，教师大胆放手让学生自主学习，创设机会师生进行情感交流、发表意见，营造和谐愉悦的课堂气氛，让学生感到自己就是课堂的主人。其次，就是善于引导，及时发现学生的点滴进步并给予鼓励和表扬，增强自信心，把学生的“苦学”，“厌学”引向“好学”、“乐学”。
　　学校成立了八个学生社团，由学生自己组织开展形式多样的社团活动，比如读书协会开展书香校园活动，书画协会开展墨汁飘香活动，定期举办文娱体育比赛等。在构建班级文化过程中，完全是由各班学生自己设计、制作个性班名，班训、班旗、班歌、刊出墙报等。
　　二、变重“知”轻“能”为“知”、“能”并重，实现教学目的的转变
　　为了应付中考，过去许多老师只抓书本知识和考试“大事”，不重视能力的培养，学生双手被束缚了，兴趣、好奇心和想象力被压抑了，重“知”轻“能”现象十分严重。为改变这种现状我们做到“知”“能”并重。
　　在探究学习中，我们不嫌学生找答案的过程浪费时间，不急于去告知学生答案，而是设置探究的情境，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的体会，让学生自主地发现和解决问题，从而获得知识，培养能力。
　　积极参加培训，转变教育观念。学校一方面购买有关新课程的光盘书籍，开展了扎实、有效的校本培训；另一方面创造条件让教师参加各种短期培训、进修、深造。同时通过教学各个环节的实施提高教师业务能力和自身水平，重点抓好教师的备课、教案、听课、讲课、编制试题等方面的工作。请进来，多听多研；走出去，多看多学。
　　针对实际问题，探讨解决方法。如针对农村孩子文明卫生习惯较差的特点，学校大力开展文明礼仪教育活动，收效非常显著。又如“班旗正校风”德育活动，通过综合考评，每周最优秀的四个班级在周一奏团歌升他们的班旗，这种做法更有利于增强班级的凝聚力。这个课题获广东省德育创新成果三等奖。
　　实施集体备课，追求集体创优。新课程改革倡导学生合作，也要求教师合作研究，我校实施集体备课，发挥集体智慧的优势，最大限度地减少教学中的不足和失误，追求集体创优。
　　三、变单纯的“责任”为丰富的“情感”，实现教学心态的转变
　　我们要求对每一名学生都进行同样的教育，不放弃每一个哪怕各方面都表现很差的学生。我们成立了阳光心声倾诉室，开展心理辅导，矫正偏差；不少优秀学生其实存在这样或那样的问题，有些教师往往因为其优秀而不予过问。我们要求要特别纠正尖子生的偏差，促使尖子生全面发展；学校重视学生的意见，专门开辟学生意见绿色通道，直达校长室，及时给予解决；教师平时多观察、留意学生的一言一行、一举一动，捕捉其内心世界，并及时教育。
　　当前，为了对付应试教育，死记硬背、题海战术、反复操练等这些重复性学习十分盛行，甚至把“硬逼”、“死擂”作为让学生获取高分的法宝，致使学生怕学、厌学而流失，这种状况非改不可。我们的做法是：教学中要解放学生的大脑，让他们敢想，想问题的各种可能；要解放学生的嘴巴，让他们敢问，提出自己的质疑；要解放学生的手脚，让他们敢做，勇于解决问题。
　　现代信息技术手段逐步取代传统的读写算学习模式，大大提高学习的成效。因此我们也在创造条件普及和推广现代化学习手段。学校每个班级安装了教学平台，并开通网校，为师生提供优质的教学资源，通过现代化教学手段来提高课堂教学效率。全部教室都接通网络和电视终端，师生可以直接在网上进行视频教学和远程教育。
　　教育观念能改变教育的面貌，决定教育的成败，制约教育活动的方向。因此，教师只有不断更新人才培养观念，转变思维方式，才能培养适应21世纪需要的创新型人才。
　　责任编辑 龙建刚