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1 在讲评试卷之前,教师应认真仔细地批阅试卷,对每道试题的得分率进行统计,对每道试题的错误原因进行准确分析,对每道试题的讲评思路进行精心设计。一般来说,每一张试卷通常会覆盖测试范围的绝大部分的知识点,不同知识点的难易程度不同,在教材中的轻重地位不同,不同题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同。因此,在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,从头到尾逐题讲解,没有重点;也不能仅仅对、抄答案,就题论题,浅尝辄止。而要做到有的放矢,把试卷讲深讲透。对于那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾,对于学生错误率较高的试题则要对症下药。在讲评试卷时,方法是关键,培养思维能力是贯穿始终的首要任务。讲评过程中,要淡化数学中非重要的一般性演算,应突出数学方法、数学思想渗透。
2 在讲评时,我们可以采用分类划归,集中讲评的方法展开。对于解法相同或相似的试题集中讲评;对于数学情景相异,但数学过程本质相同或处理方法相似的试题集中讲评;对于数学情景貌似相同,但数学本质大相径庭的试题集中讲评。通过这样的集中讲评,可以达到举一反三、前后联系的目的,使学生真正掌握处理问题的方法。有些试题有多种解法,对这种一题多解的试题,在讲评时应向学生予以展示,以加深学生对问题的理解,并可以培养学生思维的广阔性和灵活性。另外,在展示一题多解的过程后,教师应引导学生总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最优解法,达到一题优解的目的。通过几种方法的分析比较,使学生的解题思路得到了开拓,处理问题的方式变得多样了。在讲评时要选准时机,有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错,把错误重新暴露给学生,以进一步促进学生思考,分清对与错,不断提高思维能力。学生在解题过程中得出答案,问题本身虽获得了解决,但并不意味接替思维活动的结束,而应是深入认识的开始。同样,试卷讲评的结束,也并非是以试卷上试题讲评的终结为结束。在讲评试卷时,教师要善于抓住机会,及时引导学生进行反思和归纳总结,使得学生解题过程更趋于完善合理,思维能力不断深化提高。
3就一份试卷而言,讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,并深化试卷所考的内容。讲评时不要教师一人唱独角戏,可以让学生参与评讲分析试卷,有的比较典型的题目,可以请解答的比较出色的同学讲一讲如何正确思维的,分析解题思路、小结答题技巧,为其他同学进行思维示范。学生讲评对于难度较高的可由优生上台讲解他的审题过程、解题思路和方法,并展示他解题的书写过程,还可以选择学生卷面上的独到见解的题,让他们来介绍其解题的思路和方法,对一些较重要的、典型的题目则要请不同的学生从不同角度进行解答,激发那些“尖子”学生的探索兴趣,学生通过自己讲评,能培养他们的问题意识及自学能力,同时,发挥了学生学习的主动性,激发了学生学习的兴趣。当然也可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学说说他当时是怎么思考的,说出错处,分析原因,订正错题,其他同学听了有利于纠正自己思维上的错误,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这期间,教师随机有意识地向学生质疑、点拨,充分让学生说理、辨析。错误比较普遍,问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。教师再依据考试情况,有针对性地设计一些同类型、同结构、单向或综合变化或深化的题目,进行专项练习,进一步巩固强化试卷评析效果。而对于错误率中下的题目,教师尽量给予引导,提示即可,最后叫学生表达该题思路,或叫学生上来板书完成。每次试卷讲评后通常还要采取必要的措施使学生消化讲评内容:一是要求他们课后及时花时间加以消化巩固,将错题记入错题本,经常看看,若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生将错题再做一遍,以检验她们消化巩固的程度;三是在以后的测试中,针对普遍存在的错误题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正掌握。
总之,在教学中我们应充分重视试卷讲评工作,注意讲评方法,让他们从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题,然后加以纠正,以弥补知识能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力。
2 在讲评时,我们可以采用分类划归,集中讲评的方法展开。对于解法相同或相似的试题集中讲评;对于数学情景相异,但数学过程本质相同或处理方法相似的试题集中讲评;对于数学情景貌似相同,但数学本质大相径庭的试题集中讲评。通过这样的集中讲评,可以达到举一反三、前后联系的目的,使学生真正掌握处理问题的方法。有些试题有多种解法,对这种一题多解的试题,在讲评时应向学生予以展示,以加深学生对问题的理解,并可以培养学生思维的广阔性和灵活性。另外,在展示一题多解的过程后,教师应引导学生总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最优解法,达到一题优解的目的。通过几种方法的分析比较,使学生的解题思路得到了开拓,处理问题的方式变得多样了。在讲评时要选准时机,有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错,把错误重新暴露给学生,以进一步促进学生思考,分清对与错,不断提高思维能力。学生在解题过程中得出答案,问题本身虽获得了解决,但并不意味接替思维活动的结束,而应是深入认识的开始。同样,试卷讲评的结束,也并非是以试卷上试题讲评的终结为结束。在讲评试卷时,教师要善于抓住机会,及时引导学生进行反思和归纳总结,使得学生解题过程更趋于完善合理,思维能力不断深化提高。
3就一份试卷而言,讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,并深化试卷所考的内容。讲评时不要教师一人唱独角戏,可以让学生参与评讲分析试卷,有的比较典型的题目,可以请解答的比较出色的同学讲一讲如何正确思维的,分析解题思路、小结答题技巧,为其他同学进行思维示范。学生讲评对于难度较高的可由优生上台讲解他的审题过程、解题思路和方法,并展示他解题的书写过程,还可以选择学生卷面上的独到见解的题,让他们来介绍其解题的思路和方法,对一些较重要的、典型的题目则要请不同的学生从不同角度进行解答,激发那些“尖子”学生的探索兴趣,学生通过自己讲评,能培养他们的问题意识及自学能力,同时,发挥了学生学习的主动性,激发了学生学习的兴趣。当然也可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学说说他当时是怎么思考的,说出错处,分析原因,订正错题,其他同学听了有利于纠正自己思维上的错误,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这期间,教师随机有意识地向学生质疑、点拨,充分让学生说理、辨析。错误比较普遍,问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。教师再依据考试情况,有针对性地设计一些同类型、同结构、单向或综合变化或深化的题目,进行专项练习,进一步巩固强化试卷评析效果。而对于错误率中下的题目,教师尽量给予引导,提示即可,最后叫学生表达该题思路,或叫学生上来板书完成。每次试卷讲评后通常还要采取必要的措施使学生消化讲评内容:一是要求他们课后及时花时间加以消化巩固,将错题记入错题本,经常看看,若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生将错题再做一遍,以检验她们消化巩固的程度;三是在以后的测试中,针对普遍存在的错误题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正掌握。
总之,在教学中我们应充分重视试卷讲评工作,注意讲评方法,让他们从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题,然后加以纠正,以弥补知识能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力。