从教十几年，教过的学生不少，但能留下深刻印象的并不多，这其中就包括我的课代表。历史学科作为一个小学科，“地位”不高，学生不重视，班主任在选用课代表时也难免有一定的想法。因此我的课代表既不是班里成绩优秀的，也不是其他方面表现积极的，我作为任课教师也不能对他们期望过高。但历史课毕竟是一门学科，有自己的教学任务，为了顺利的完成教学任务，也为了和学生更好的沟通，所以培养课代表也成了我义不容辞的责任。
　　 接手2007级新生时，第一次接触2班的课代表，凭以前的经验判断他好像不是一个精明利落的孩子。果不其然，在接下来的两个周里不是忘了问作业，就是忘了叫我去上课，作业布置不明白，也不能及时交上来。我意识到培养这个课代表是要下点功夫的。利用课间空我把他叫到了办公室，一问方知他上高中以前从未当过课代表，这是第一次在班里有“职务”。通过交流我看的出他对这一“职务”很看重，也极力地想当好这个课代表。“认真干就一定能干好。”我不断地鼓励他，并讲了一些具体要求和方法。如上课了老师还没有到，及时去办公室通知老师，老师有事不在要去找班主任； 每天上午至迟下午提醒老师发作业，如果老师不在学校或当天忘记布置作业，则可自主布置当天作业，最好是一定量的习题；每天早晚读之前都要向老师提前问好早晚读读背内容及检测时间，早晚读时候公布在黑板上，以提醒同学注意复习；每次考试后及时统计好每名学生的分数、平均分、分数段人数等，以备老师在课堂上评卷时使用；每次上课前（最好是提前2节课）到老师办公室拿已批作业，及时发给学生订正；不在自习课期间收、发作业，以免影响其他同学正常学习等。看着他直点头，一脸的不好意思，我自信这次“上岗培训”应该很成功。可接下来的事让我大失所望。
　　 由于教的班数较多，作业不可能全批全改，每次收作业都是由课代表做主收部分学生的作业交上来。一段时间以后，我发现从来没看见过2班课代表的作业！带着疑惑，找来课代表一问，原来他一直就没有作业，用来留作业的资料早就丢了，他却利用“职务之便”逃脱了每次的批改！课代表本应以身作则、正直公正，是班级中本学科的学习带头人和组织领导者，而眼前的课代表却带头不交作业，把老师的信任当成了逃避作业的挡箭牌！当时的我真想朝他大吼一顿，但理智让我压住了心头的怒火。只是找了一本相同的资料给他，他很是羞愧的拿着资料说了声“谢谢老师！”。在下一次的作业中，我看见的第一本作业就是课代表的，清晰的字迹中看的出来他做的很认真。此时的我有一种成就感，把这个课代表“打造成才”的信心又一次激增。经过一个学期的督促和指导，2班的课代表已基本合格，有时和其他班的课代表一起来问作业，送作业也比较及时，我似乎可以放心重用他了。
　　 然而寒假过后，他的“不负责任”再次抬头。接下来的两件事让我几近“崩溃”。在布置假期作业时我和其他历史老师商量布置一些开放性的作业，如通过观看电视剧《大染坊》了解民族资本主义发展的艰辛历程；上网查阅近代中国人生活方式的变化；通过走访了解当地改革开放以来发生的巨大变化等，其中在注意事项中特别标明“要有文字表述，开学后交齐”。开学后，其他班的作业陆续交上来了，唯有2班的作业没有“踪影”。我耐着性子等了两天，因为第三天有课，不看作业就不了解学生做的情况，也就没法进行讲评、上课。更何况如果这次布置的作业不收也不了了之，那以后就很难再收齐了。我找来几个2班的学生了解了一下，学生说他们都做了，但课代表没收。我终于沉不气了，叫来2班课代表一问，他居然回答说他认为那些作业不用交，知道就行了。我拿出作业记录本指着特别标明的文字给他看，他这才哑口无言。我更是无语了。
　　周三早自习是历史自习，按惯例周二下午课代表去办公室问作业，可是我等了一个下午也没见2班课代表的身影，心想他要是第三节课空还不来我再去找他也不迟。可第三节课空我临时忙其他工作了也忘了作业一事，直到晚饭时才想起来。不布置作业有些学生就会不知所措，只能打电话告诉看班的同事转告学生了。想起那个课代表，我心里的埋怨连同以前的不满也一起涌上心头。第二天一早见到班主任我就倒了一肚子的苦水，“干脆换一个课代表吧，我有些不能忍受了”。班主任一边安慰我，一边跟我讲这个学生的情况。原来他家里条件不好，上高中花销大，家住在农村，还得在校住宿，基础比较差，学习积极性也不是很高，几次提出想退学。听到这，我心里一紧，他如果现在退学可能就再也没有机会读书了。在班里当课代表，也许能激发他的积极性，让他多一些责任感，一个课代表对老师来说谁当都一样，但对学生来说，要是被换掉了，那意义可就大不相同了，他可能会从此彻底自暴自弃，就再也没有在同学们面前抬头的机会了。我和班主任很快达成了一致，分别找他谈话，说服他留下来读完高中。那以后他的课代表工作做的细致周全，收发作业总是非常的及时，统计也非常的精确，哪月哪日的作业，谁没做完，谁没在教室，谁回家了，写的非常的详细具体。学习成绩也有了很大的进步。
　　经过3年苦读，我的课代表已从一个毛头羞涩的大男孩成长为一个大方得体的大学生。我在他的毕业纪念册上留言：最有心、最认真、老师最得力的助手。看着他的进步与成熟，做老师的幸福感油然而生，也真心祝福我的课代表在今后的人生旅途中一路走好。
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　　 构建军事基础课程综合教学训练模式是我们最终要研究和解决的课题。在前面一些内容的研究基础上，要深入细致地思考，按不同的培养类型进行理论分析和实验研究，分别要建立学历教育、任职教育、技术类等三种教学训练模式。基本模式的研究努力解决：从培养目标层次上，谋划和确定我校军事指挥人才的军事基础课程教育和培训计划；从实际应用层次上，统一设计好军事指挥类人才的军事基础课程的知识结构、培养层次和素质等要求;从培养类别层次上，科学、全面有效地界定指挥类、技术类学员成长发展的"路線图"和"关节点"，以使他们在院校培养、岗位锻炼、选拔任用等重要环节上与我军的军事斗争准备要求相协调、相适应；建立科学的教学训练模式，使它成为我校进行军事基础课程教学训练的依据。