摘 要 小学数学作为小学教育体系的重要一环，对开发小学生智力，提高其数学逻辑思维能力有至关重要的作用。基于小学年级学生的学习特点和小学数学课程的属性，要有效提高小学生数学学习成绩，树立倡导合作互学，自主探究的小学数学小组合作学习教学模式势在必行。关键词 合作互学；自主探究；小学数学；小组合作中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0252-01 小学阶段教学活动需要根据小学生的心理认知特点及学习习惯来设计相应的课程教学计划。作为小学生而言，在小学数学学习中，以个人之力来进行消化，往往勉为其难。通过合作互学，自主探究，小学数学可以经由小组合作学习，激发小学生数学学习的兴趣，适度降低小学数学教学难度，对提高小学数学学习效果大有裨益。一、小学数学小组合作学习的必要性及注意事项小学数学教学活动作为小学基础教育课程之一，本身具备了逻辑性及联想扩散思维能力强的特点，相应地，小学数学教学就应以生动形象，活泼有序的课堂氛围来谋求教学效果的提升。小学数学教学需要抓住小学生数学学习兴趣点，发挥小学生数学学习的积极性，围绕数学教学特点，以小组合作学习为课堂教学切入点，努力提高小学生数学思维活跃度。小学数学小组合作学习在实践中要规避以下情况：小学生天性爱动，在进行小组合作学习及探讨时，要避免讨论无效化，如乱哄哄讨论一通，发言时伴有争吵行为等。同时也好避免小学生因抢着发言和表现，出现数学教学学具争抢的现象。相应地，另一种情况，如小组合作时冷清被动等，也要着力避免。二、有效应用小学数学小组合作学习教学模式的途径探析（一）以自主探究为原则，充分准备好小学数学教学学具小学数学小组合作学习教学在实施之前，首先要主张及强调通过小组分组合作，能够讓小学生强化自身的自主探究能力。为此，在开展小学数学小组合作学习前，要针对课堂教学内容，给小学生留出自购的思考及探索空间。可以使用小学数学教学学具等实物来辅助实施。以人教版小学数学教材中的“分类”教学内容为例，在进行小组合作探究时，教师应按异质分组的模式，给各组小学生提供教学学具，提出合作学习目标，即分类后，让小学生通过组间合作，合理利用教具进行分类操作。涉及较为简便的数字识别，教师可以让学生通过铅笔以及不同颜色纸张分发的方式，对数字运算及分法等进行交流探讨，对初次分类及二次分类的定义及做法加深理解。如：先按颜色分三组，在同种颜色下又按图案或是否使用过，是否有橡皮再分类等。（二）以小组合作为方式，教师做好示范引导小学数学小组合作及自主探究需要教师的示范引导，以辅助小学生进行一些难度系数较大的操作训练。如小组合作学习及自主探究的难度较大，教师首先要做好示范引导，但落脚点要放在小学生的小组合作上，让小学生能够借助小组合作，明确合作的意义价值。例如，以人教版小学数学中的“立体图形的认识”章节学习为例，小学生在对立体图形有所认知后，教师可以设计诸如认一认，摸一摸等教案，小学生在进行分组后，教师进行示范，讲明游戏规则，然后让小学生自定组长及主持人，由组长示范，如采用三角形，圆柱等教具，让小学生摸一摸，答出图形的名称，并给出理由。通过依次参与，既调动小学生参与积极性，又通过小组合作，深化对立体图形的物理认知。（三）以彼此交流为目的，适时做好总结评价小学生天性好动，乐于表现，但存在自控能力弱等较为常见的问题。在观点陈述过程中经常伴有小学生之间的争吵辩论等，容易使小组合作陷入混乱局面。此时，教师就要居于前台，对小组合作彼此交流的目的及规则解释清楚，让小学生能够自觉主动有序发言。小学生发言完毕，小组合作学习告一段落后，教师需要及时跟进总结评价活动。围绕小组合作致力解决的问题，让各个小组选派代表进行依次汇报，教师适时给予鼓励，让各小组学生能够感受到组间以及教师的热忱帮助，进而激发小学生后续参与小组合作的热情兴趣，为后续小学数学小组合作学习打好基础。三、结语素质教育推行下，小学数学要实现课堂教学效果的提升，需要以小组合作学习等新型教学手段为切入点，放大学生的学习主体地位，提高其交流配合意识和能力。在实施小组合作学习教学模式时，应围绕小学数学教学的特点，在教学学具准备、小组合作筹备、组间交流等方式加以不断改进，让所有小学生能够从小组合作中真正提高自身的数学思维能力。参考文献：[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.[2]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育，2016（01）：60.