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摘 要：在初中语文课堂的教学中，如何抓住本学科特点，从教学中挖掘、提炼出相应的德育因素，把显性的语文知识和隐性的德育资源有机结合起来，让语文课堂成为孩子们成长的加油站显得尤为重要。
关键词：语文课堂;教学;提升
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-020-1
作为一名语文教师，应善于结合本学科的特点，抓住契机，从教学中挖掘、提炼出相应的德育因素，把显性的语文知识和隐性的德育资源有机结合起来，逐步培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让语文课堂成为他们生命成长中的加油站。
一、智性开发，使课堂“德”味盎然
初中语文教材中选入了许多生动的思想教育素材，教师传授知识的同时要注意结合本学科的特点，发挥语文本身的思想教育功能，让语文课堂“徳”味盎然，让学生能因文悟道。
《卜算子·咏梅》是毛泽东主席于20世纪60年代初期写的一篇诗歌。诗歌歌咏梅花，借物抒情，整首词洋溢着一股乐观豪迈之情。当时，我国遭受三年严重饥荒，经济上非常困难，有大量百姓饿死或流离失所，国内有些人对社会主义前途失去信心。作者以此词来告诉人们不管环境多么恶劣，都要像梅花一样保持乐观的心态和坚定的信心，共同迎接革命春天的到来。诗歌给人无限感动，为了能让学生感受诗中的信心和力量，为他们的生命成长注入动力，笔者在教学的最后一个环节进行了智性开发，引导孩子品味和感悟梅花的精神，努力做一株坚强、乐观的梅花。
首先，笔者先让学生从文中找出描写梅花生长环境的语句。学生找出后，本人又引导他们用自己的语言加以概括，了解到梅花生长环境险恶后，再次启发学生思考：为什么梅花能在这样的环境中开放呢？学生纷纷表示，是因为梅花具有不畏严寒、坚定、乐观、执著的美好品质。在学生有了理性认识以后，相机引导他们思考：“在生命成长的过程中，我们也会遇到或多或少的困难，当身处逆境时，我们应该如何去做呢？”学生纷纷表示：“自己也要像梅花一样不畏艰辛，不懈努力，让自己的生命绽放出灿烂的花朵。”
讲课这首诗时，笔者跳出了一般讲解诗歌的思路，没有注重对学生进行解题技巧的讲解，没有拘泥于知识的传授，也没有局限于大篇幅的道理说教，而是耐心地引导学生感悟梅花的乐观和坚定；用心启发学生体会梅花要战胜恶劣环境需要付出努力的艰难；细心引领学生去做坚强、自信、乐观的梅花，努力绽放生命的花朵。或许学生未必都能领悟得那么深刻，但是笔者却相信，自信、乐观和无私奉献的种子已在学生的心灵深处生根，发芽。所以，作为语文教师，我们在教学过程中，要根据教材的内容，注意智性开发，使我们的语文课堂“徳”味盎然，让孩子在语文学习中，自然受到美德的熏陶。
二、理性引导，使教育“德”意飘香
“百善孝为先”，语文教材中表现亲情主题的课文占有相当大的比例。作为语文教师，在进行此类课文的教学时，要注意理性引导，不仅要让学生感受到文本中浓浓的亲情，更要启发学生挖掘作品中叙写之外的更深刻的思想内容，适时引导孩子在尊重、孝顺父母的同时将这种情感向外延伸，并达到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的崇高境界，使语文教育“德”意飘香。
在学完朱自清《背影》一课时，笔者针对现在学生以自我为中心，不知道体谅父母的辛劳等现象，对学生进行了感恩父母的思想品德教育。首先，笔者先谈了自己的体验，谈自己对父母亲情与责任的感悟，接着引导学生回忆生活中父母关心自己，爱护自己的故事，并要求学生诉说自己的成长经历和感受。同学们在诉说过程中真情流露，有的声泪俱下，唤醒了他们沉睡的生活阅历和感受，更加深刻体验到父母的伟大和自身的责任。
最后为了将这种道德体验延续下去，笔者在引导学生感悟父母关爱的同时，给父母写一封信，告诉父母自己真实的情感和想法，感谢父母的抚育和栽培，并要求学生将这种对父母的感恩之情落实到具体的行动之中。比如：回家后，每天给父母倒倒茶，捶捶背，帮父母分担一些家务……让学生在生活中，承担起生命中应该承担的责任。
三、情境渲染，使学生“德”随境生
课文中丰富的情感、高尚的情操，总是在字里行间凝铸着，只有把握住教材中的情感，在此基础上开展灵活多样的教学活动，创设情境，增强感染力，才能达到陶冶学生情操和净化学生心灵的目的。所以，教学中教师要充分利用各种教学手段，将学生带入立体化的情境中，让学生把形象思维和逻辑思维有机结合，实现教学认知和社会认知的有效结合。
在设计苏教版八年级上册《开展一次爱国主义教育活动》实践活动课的教学时，笔者安排了这样的教学环节，对学生进行情感熏陶。活动之前，首先播放了电影《南京，南京！》中日军残杀中国贫民的片段。当时，学生被影片情节深深吸引，不知不觉进人了情境之中，受到了一定情绪感染。接着当笔者用低沉、深情的语调叙述近期我国十二名船员在泰国遭劫杀的惨案时，学生更是个个义愤填膺，议论纷纷。笔者趁机诱导，让学生思考这类事件发生的深层原因。同时播放《国歌》，在雄壮的歌声中，让学生畅谈认识，要求他们要有“居安思危”的意识，启发学生思考作为一个中国人，一个社会主义事业的接班人，究竟该如何热爱自己的祖国，如何使自己的民族立足世界之林，如何保护本国公民生命和财产安全。正是这种“入情、入理、入脑”的设计使学生在此后的爱国主义实践基地里有着极为突出的表现。
语文课中的思想教育要依据语文学科的特点，在语文教学过程中进行，要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生在学习过程中提高思想觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力，进而形成正确的人生观、世界观和价值观。所以，作为语文教师，我们要不放弃任何一个机会，悉心捕捉每一个教育契机，抓好每一个教育细节，彰显语文的育人功能，使语文焕发德育的光彩，成为学生生命成长中的加油站，为他们的健康成长注入动力。
关键词：语文课堂;教学;提升
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-020-1
作为一名语文教师，应善于结合本学科的特点，抓住契机，从教学中挖掘、提炼出相应的德育因素，把显性的语文知识和隐性的德育资源有机结合起来，逐步培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让语文课堂成为他们生命成长中的加油站。
一、智性开发，使课堂“德”味盎然
初中语文教材中选入了许多生动的思想教育素材，教师传授知识的同时要注意结合本学科的特点，发挥语文本身的思想教育功能，让语文课堂“徳”味盎然，让学生能因文悟道。
《卜算子·咏梅》是毛泽东主席于20世纪60年代初期写的一篇诗歌。诗歌歌咏梅花，借物抒情，整首词洋溢着一股乐观豪迈之情。当时，我国遭受三年严重饥荒，经济上非常困难，有大量百姓饿死或流离失所，国内有些人对社会主义前途失去信心。作者以此词来告诉人们不管环境多么恶劣，都要像梅花一样保持乐观的心态和坚定的信心，共同迎接革命春天的到来。诗歌给人无限感动，为了能让学生感受诗中的信心和力量，为他们的生命成长注入动力，笔者在教学的最后一个环节进行了智性开发，引导孩子品味和感悟梅花的精神，努力做一株坚强、乐观的梅花。
首先，笔者先让学生从文中找出描写梅花生长环境的语句。学生找出后，本人又引导他们用自己的语言加以概括，了解到梅花生长环境险恶后，再次启发学生思考：为什么梅花能在这样的环境中开放呢？学生纷纷表示，是因为梅花具有不畏严寒、坚定、乐观、执著的美好品质。在学生有了理性认识以后，相机引导他们思考：“在生命成长的过程中，我们也会遇到或多或少的困难，当身处逆境时，我们应该如何去做呢？”学生纷纷表示：“自己也要像梅花一样不畏艰辛，不懈努力，让自己的生命绽放出灿烂的花朵。”
讲课这首诗时，笔者跳出了一般讲解诗歌的思路，没有注重对学生进行解题技巧的讲解，没有拘泥于知识的传授，也没有局限于大篇幅的道理说教，而是耐心地引导学生感悟梅花的乐观和坚定；用心启发学生体会梅花要战胜恶劣环境需要付出努力的艰难；细心引领学生去做坚强、自信、乐观的梅花，努力绽放生命的花朵。或许学生未必都能领悟得那么深刻，但是笔者却相信，自信、乐观和无私奉献的种子已在学生的心灵深处生根，发芽。所以，作为语文教师，我们在教学过程中，要根据教材的内容，注意智性开发，使我们的语文课堂“徳”味盎然，让孩子在语文学习中，自然受到美德的熏陶。
二、理性引导，使教育“德”意飘香
“百善孝为先”，语文教材中表现亲情主题的课文占有相当大的比例。作为语文教师，在进行此类课文的教学时，要注意理性引导，不仅要让学生感受到文本中浓浓的亲情，更要启发学生挖掘作品中叙写之外的更深刻的思想内容，适时引导孩子在尊重、孝顺父母的同时将这种情感向外延伸，并达到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的崇高境界，使语文教育“德”意飘香。
在学完朱自清《背影》一课时，笔者针对现在学生以自我为中心，不知道体谅父母的辛劳等现象，对学生进行了感恩父母的思想品德教育。首先，笔者先谈了自己的体验，谈自己对父母亲情与责任的感悟，接着引导学生回忆生活中父母关心自己，爱护自己的故事，并要求学生诉说自己的成长经历和感受。同学们在诉说过程中真情流露，有的声泪俱下，唤醒了他们沉睡的生活阅历和感受，更加深刻体验到父母的伟大和自身的责任。
最后为了将这种道德体验延续下去，笔者在引导学生感悟父母关爱的同时，给父母写一封信，告诉父母自己真实的情感和想法，感谢父母的抚育和栽培，并要求学生将这种对父母的感恩之情落实到具体的行动之中。比如：回家后，每天给父母倒倒茶，捶捶背，帮父母分担一些家务……让学生在生活中，承担起生命中应该承担的责任。
三、情境渲染，使学生“德”随境生
课文中丰富的情感、高尚的情操，总是在字里行间凝铸着，只有把握住教材中的情感，在此基础上开展灵活多样的教学活动，创设情境，增强感染力，才能达到陶冶学生情操和净化学生心灵的目的。所以，教学中教师要充分利用各种教学手段，将学生带入立体化的情境中，让学生把形象思维和逻辑思维有机结合，实现教学认知和社会认知的有效结合。
在设计苏教版八年级上册《开展一次爱国主义教育活动》实践活动课的教学时，笔者安排了这样的教学环节，对学生进行情感熏陶。活动之前，首先播放了电影《南京，南京！》中日军残杀中国贫民的片段。当时，学生被影片情节深深吸引，不知不觉进人了情境之中，受到了一定情绪感染。接着当笔者用低沉、深情的语调叙述近期我国十二名船员在泰国遭劫杀的惨案时，学生更是个个义愤填膺，议论纷纷。笔者趁机诱导，让学生思考这类事件发生的深层原因。同时播放《国歌》，在雄壮的歌声中，让学生畅谈认识，要求他们要有“居安思危”的意识，启发学生思考作为一个中国人，一个社会主义事业的接班人，究竟该如何热爱自己的祖国，如何使自己的民族立足世界之林，如何保护本国公民生命和财产安全。正是这种“入情、入理、入脑”的设计使学生在此后的爱国主义实践基地里有着极为突出的表现。
语文课中的思想教育要依据语文学科的特点，在语文教学过程中进行，要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生在学习过程中提高思想觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力，进而形成正确的人生观、世界观和价值观。所以，作为语文教师，我们要不放弃任何一个机会，悉心捕捉每一个教育契机，抓好每一个教育细节，彰显语文的育人功能，使语文焕发德育的光彩，成为学生生命成长中的加油站，为他们的健康成长注入动力。