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【摘要】先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。在新课程条件下，我们要树立以素质教育为宗旨的教学观念，采用启发式教学方法，从而提高学生的素质，让学生学会思维、创造，使能在前人的成果上有所发现、有所创新。
【关键词】启发式；语文教学；语文素养
在新课程条件下，我们要树立以素质教育为宗旨的教学观念，采用启发式教学方法，从而提高学生的素质，让学生学会思维、创造，使之能在前人的成果上有所发现、有所创新。重知识传授、轻启发诱导，重“教法”的精雕细琢、轻学法的研究探索，是语文教学的一大弊端。这在表面上看是教学方式问题，而实际上是一个教学观念问题。长此以往，讲台便成了教师的表演场，而学生成了被动的听客、看客。这种重知识、轻能力的教学模式，严重桎梏着学生思维的发展，不利于开发学生的智力，培养学生的能力，这势必与当今素质教育的宗旨背道而驰。如何运用启发式教学，提高学生的语文素养呢?
用导语激发兴趣。一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。创设富于启发性的导语，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。如在学习《恰到好处》一文时，我是这样设计导语的：“我们了解杨修之死，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’(古人汉字竖排)为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌?(学生答：恃才放旷。)而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人?(学生答：圆滑、惯于拍马……)那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到……(学生马上答道：恰到好处。老师板书课题)”此则导语一下子把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文强烈的阅读兴趣，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。
挖掘情感，设置悬念。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，挖掘情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情，教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用情感因素，并通过设置一些必要的悬念，让学生产生一个期待的心境，与作者的思想感情产生共鸣。《背影》一课，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步領悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
设置疑问，因势利导。在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特点是什么?是什么原因促使他一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
创设情境，发散思维。教学中教师要善于创设具体情境，鼓励并引导学生多角度观察、思考问题，激发学生的创造性思维。在教授《孔乙己》这篇课文时，我发现孔乙己的两个动作“排”“摸”，很能反映孔乙己着个人物的心态，为了突出这两个动作，我在课上设计了学生参与的小活动，让学生亲自排排、摸摸，深人体会孔乙己这个人物当时的心里状态。学生在特定的情境中，通过动作模仿体验，纷纷举手回答，排出九文大钱，显示了孔乙己在短衣帮面前的炫耀。“摸”来“挣”去，。终于“摸”出了四文大钱，写出了孔乙己的穷途末路，最终走想死亡的悲惨的结局。这种创设情境的做法能充分发挥学生的主观能动性，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。“授之以鱼”只能满足一饭之需，而“授之以渔”则可使学生终生受用。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵，但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果。
【参考文献】
［1］．巢宗祺．语文课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002，5
［2］．孙瑞欣．教师该怎样用好激情之“法"[J]．中国教育报，2007—1 1—2，(6)
【关键词】启发式；语文教学；语文素养
在新课程条件下，我们要树立以素质教育为宗旨的教学观念，采用启发式教学方法，从而提高学生的素质，让学生学会思维、创造，使之能在前人的成果上有所发现、有所创新。重知识传授、轻启发诱导，重“教法”的精雕细琢、轻学法的研究探索，是语文教学的一大弊端。这在表面上看是教学方式问题，而实际上是一个教学观念问题。长此以往，讲台便成了教师的表演场，而学生成了被动的听客、看客。这种重知识、轻能力的教学模式，严重桎梏着学生思维的发展，不利于开发学生的智力，培养学生的能力，这势必与当今素质教育的宗旨背道而驰。如何运用启发式教学，提高学生的语文素养呢?
用导语激发兴趣。一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。创设富于启发性的导语，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。如在学习《恰到好处》一文时，我是这样设计导语的：“我们了解杨修之死，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’(古人汉字竖排)为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌?(学生答：恃才放旷。)而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人?(学生答：圆滑、惯于拍马……)那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到……(学生马上答道：恰到好处。老师板书课题)”此则导语一下子把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文强烈的阅读兴趣，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。
挖掘情感，设置悬念。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，挖掘情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情，教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用情感因素，并通过设置一些必要的悬念，让学生产生一个期待的心境，与作者的思想感情产生共鸣。《背影》一课，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步領悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
设置疑问，因势利导。在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特点是什么?是什么原因促使他一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
创设情境，发散思维。教学中教师要善于创设具体情境，鼓励并引导学生多角度观察、思考问题，激发学生的创造性思维。在教授《孔乙己》这篇课文时，我发现孔乙己的两个动作“排”“摸”，很能反映孔乙己着个人物的心态，为了突出这两个动作，我在课上设计了学生参与的小活动，让学生亲自排排、摸摸，深人体会孔乙己这个人物当时的心里状态。学生在特定的情境中，通过动作模仿体验，纷纷举手回答，排出九文大钱，显示了孔乙己在短衣帮面前的炫耀。“摸”来“挣”去，。终于“摸”出了四文大钱，写出了孔乙己的穷途末路，最终走想死亡的悲惨的结局。这种创设情境的做法能充分发挥学生的主观能动性，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。“授之以鱼”只能满足一饭之需，而“授之以渔”则可使学生终生受用。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵，但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果。
【参考文献】
［1］．巢宗祺．语文课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002，5
［2］．孙瑞欣．教师该怎样用好激情之“法"[J]．中国教育报，2007—1 1—2，(6)