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【摘要】通过简述新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念的由来、“教学工厂“的教学模式，提出借鉴“教学工厂”理念，立足我国实际，提出了“教学工厂”理念在我国高职教育中实践的几点思考，更好地发展我国高职教育。
【关键词】教学工厂；工学结合；高职教育
2009年11月，我有幸参加了学校组织的赴新加坡南洋理工学院（NanYangPolytechnic，简称NYP）的学习培训，在10天的参观和学习中，我们聆听了专业开发与教学管理方面的讲座，参观了该学院的综合科技中心和教学工厂，对教、学、做一体化有了直观感受。
一、“教学工厂”理念的由来
“教学工厂”是由NYP学院院长林靖东先生提出的一个先进的办学理念。它借鉴德国“双元”制教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它把企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。学院努力为学生提供完善的学习环境，将工厂的实际生产情境引入校园，让教学过程和生产过程融合在一起，不仅能让教师更加真实地教，也能让学生更加真切地学，大大加强了理论与实践的结合。
二、“教学工厂”的教学模式
在“教学工厂”创新理念的指导下，NYP构建起了独具特色的课程与教学模式。NYP的学制三年，课程设置采用了2＋1课程模式：两年进行基础和专业学习，一年进行企业项目研究与实习。第一、二学年宽基础培训，进行课程学习和各类实验，也从事小型项目研究，让学生掌握宽广的基础理论和基本知识，但强调“两年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。第三学年，学生进行专业方向选择，并分组专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。安排如图1所示。
图1 NYP的教学模式
这种根据“教学工厂”的概念来编制的专业课程，使学生在校三年的学习中，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训，使学生毕业后能很快胜任工作岗位的要求。
三、“教学工厂”理念在我国高职教育中的实践
我国高职教育在2006年正式提出“工学结合”，要求高职校大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，指出“工学结合”的本质是教育要与社会需求紧密结合，要按企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
从当前高职育的实践来看，“工学结合”与“教学工厂”理念在本质上是相的，但由于我国高职教育“工学结合”实践时间不长，目前只是“教学工厂”理念发展初级阶段。“他山之石，可以攻玉。”我们可以立足我国实际，从以下几个方面提出对我国高职教育工学结合的几点启示，更好地发展高职教育。
1.高职课程体系要适应工学结合
南洋理工学院非常重视专业开发，不断根据国家经济发展和企业需求的变化，开发新的专业。但在专业开发过程中，论证之严谨，准备之充分，值得我们学习。一般一个新的专业设立，需要1～2年的时间，先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析，在此基础上成立专业筹备小组，委任课程经理，建立专业课程筹备委员会来制定专业教学所需的文件，报呈学院批准，委任学科协调讲师来确定培训目标、进行教师培训、准备教材、采购教学设备，进行各项教学准备，方能开展教学。最后，在学生、教师和企业反馈的基础上，持续进行课程改进。
目前我们高职课程体系、教学模式要与企业接轨，没有与市场相衔接的课程，工学结合就无从谈起。我们要通过课程开发来改变我们的课程体系。课程开发的目标，一是要满足地方经济发展的需要，紧密依据地方经济的未来发展规划来开发专业、设置课程；二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时首先进行市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发；三是课程开发工作完成后，要邀请有企业资深人士参与的教学指导委员会论证、批准。这些措施可以保证课程内容满足企业岗位需求，保证课程内容的先进性与前瞻性。
在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。要与企业合作进行项目开发与研究，企业工程师与教师、学生合作研究项目，可使教学与项目相融合。通过项目研究，可为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会。一方面，有利于教师及时了解企业前沿的技术，超前地进行专业开发准备，在最短时间内进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高；另一方面，可使学生体验项目开发的全过程，得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。
在课程教学中，教师教学活动的实施要立足于对学生能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。要像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。这样，不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业、企业的需要。
2.师资队伍的素质要能够适应工学结合
高素质、高水平的教师队伍是进行高水平工学结合的前提，这也是南洋理工学院获得成功的关键。南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历、五年以上工作经验，而且是专业对口，但要求教师既有从事項目开发的能力，又有教学经验，是真正的“双师型”教师。每年还要有20%的教师不上课，专门承担企业项目开发；培养教师的研发能力和新专业开设需教师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升。
目前，我国高职院校的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能适应职业教育工学结合的要求。有以下几种途径可以提高我们高职院校的素质。
大力引进企业技术人员，调整“双师”结构。引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构的教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师。通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年的企业工作经验，招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准。因此，高职学院必须在科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位安排等方面出台相关政策，吸引优秀人才，以保证新增教师的数量和质量能满足工学结合模式的需要。
要加速培养现有师资，增强“双师”素质。大部分高职院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，缺少的是实际工作经验。为此，高职院校应加大力度，创造条件，有计划、有步骤、分期、分批地安排教师到企业挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。而且要保证足够的企业实践时间，使教师获得前沿专业知识，了解企业的生产质量控制过程和管理规范，提高“双师”素质。
要做到产学研结合，培养和造就“双师”素质的教师队伍。加强校企合作，各专业建立科技服务中心，大力推行科技服务与开发，实行产学研结合，是培养“双师”素质教师最有效的途径之一。通过开展科技服务与技术开发活动，加强与生产科研部门的联系与合作，解决企业技术难题，也为教师创造了参与生产实践、提高技能水平的机会和条件。让学生参与到研究项目当中，可以培养学生的创新能力。如南洋理工学院的每个系都有自己的业务发展部，为企业或学校开发项目，不仅要满足企业现实的需要，而且走在企业的前面，超前研究，超前培训。
3.探索校企合作的新途径，加强校企合作
南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系，企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位，供学校教学、研发和培养人才；学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，实现了学校和企业的双赢。如：摩托罗拉的机壳设计；与航运合作，制作导航信号系统；与地铁站合作，为新加坡的地铁设计收费系统；与医院合作，制作高仿真人造头颅模型等合作。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。
我们要密切与企业的联系，可以通过多种途径：
第一，学院教学、实验所需的软件、硬件均可以从企业以优惠价格或捐赠形式得到，使学院的教学与企业的发展能有效衔接，企业的先进培训理念、最新的培训教材也能最快地被引入学院。
第二，学院要一方面为企业输送人才，提供人员培训，另一方面帮助企业解决生产、研发过程中出现的技术难题。教师和学生在共同的项目开发过程中，不仅能获得一些尖端的科技知识，也能提升自身的专业技能水平，还可根据企业的需求为学生设计优质的、实用的、应用型课程，为他们将来服务于企业打下基础。
第三，学院可为企业提供培训人员、技术人员支持，同时，当学院缺少某方面人才时，亦可向企业借用人员。在这个过程中，双方人员的知识都得到充实，经验得到丰富，作用得到充分发挥，学院与企业实现借以实现“双赢”。
国内高职院校应该学习NYP在实施实践教学的过程中所体现出的“源于企业、用于企业”的务实和服务理念，有计划、多方位地同企业合作，可以分阶段实施，主动地、有计划地、不断地创造条件，逐步推进校企结合。同时学校也应主动为企业提供培训，充分发挥学校资源的优势，走产教研结合之路促进校企合作。
NYP在“教学工厂”理念下所实现的知识与能力的结合、理论与实践的结合、学校与企业的结合教学与研发的结合等成功经验都将为我们提供宝贵的借鉴。这些先进的办学理念和成功的教学模式，将更新我们的教育思想，开拓我们的视野，为办好有中国特色、与时俱进的职业教育提供借鉴与帮助。
作者简介：刘燎原（1978－），女，硕士，讲师，徐州建筑职业技术学院电子信息工程系教师，多年从事单片机课程及相关课程的教学，主要研究方向：数字通信，电子自动化，
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】教学工厂；工学结合；高职教育
2009年11月，我有幸参加了学校组织的赴新加坡南洋理工学院（NanYangPolytechnic，简称NYP）的学习培训，在10天的参观和学习中，我们聆听了专业开发与教学管理方面的讲座，参观了该学院的综合科技中心和教学工厂，对教、学、做一体化有了直观感受。
一、“教学工厂”理念的由来
“教学工厂”是由NYP学院院长林靖东先生提出的一个先进的办学理念。它借鉴德国“双元”制教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它把企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。学院努力为学生提供完善的学习环境，将工厂的实际生产情境引入校园，让教学过程和生产过程融合在一起，不仅能让教师更加真实地教，也能让学生更加真切地学，大大加强了理论与实践的结合。
二、“教学工厂”的教学模式
在“教学工厂”创新理念的指导下，NYP构建起了独具特色的课程与教学模式。NYP的学制三年，课程设置采用了2＋1课程模式：两年进行基础和专业学习，一年进行企业项目研究与实习。第一、二学年宽基础培训，进行课程学习和各类实验，也从事小型项目研究，让学生掌握宽广的基础理论和基本知识，但强调“两年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。第三学年，学生进行专业方向选择，并分组专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。安排如图1所示。
图1 NYP的教学模式
这种根据“教学工厂”的概念来编制的专业课程，使学生在校三年的学习中，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训，使学生毕业后能很快胜任工作岗位的要求。
三、“教学工厂”理念在我国高职教育中的实践
我国高职教育在2006年正式提出“工学结合”，要求高职校大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，指出“工学结合”的本质是教育要与社会需求紧密结合，要按企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
从当前高职育的实践来看，“工学结合”与“教学工厂”理念在本质上是相的，但由于我国高职教育“工学结合”实践时间不长，目前只是“教学工厂”理念发展初级阶段。“他山之石，可以攻玉。”我们可以立足我国实际，从以下几个方面提出对我国高职教育工学结合的几点启示，更好地发展高职教育。
1.高职课程体系要适应工学结合
南洋理工学院非常重视专业开发，不断根据国家经济发展和企业需求的变化，开发新的专业。但在专业开发过程中，论证之严谨，准备之充分，值得我们学习。一般一个新的专业设立，需要1～2年的时间，先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析，在此基础上成立专业筹备小组，委任课程经理，建立专业课程筹备委员会来制定专业教学所需的文件，报呈学院批准，委任学科协调讲师来确定培训目标、进行教师培训、准备教材、采购教学设备，进行各项教学准备，方能开展教学。最后，在学生、教师和企业反馈的基础上，持续进行课程改进。
目前我们高职课程体系、教学模式要与企业接轨，没有与市场相衔接的课程，工学结合就无从谈起。我们要通过课程开发来改变我们的课程体系。课程开发的目标，一是要满足地方经济发展的需要，紧密依据地方经济的未来发展规划来开发专业、设置课程；二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时首先进行市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发；三是课程开发工作完成后，要邀请有企业资深人士参与的教学指导委员会论证、批准。这些措施可以保证课程内容满足企业岗位需求，保证课程内容的先进性与前瞻性。
在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。要与企业合作进行项目开发与研究，企业工程师与教师、学生合作研究项目，可使教学与项目相融合。通过项目研究，可为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会。一方面，有利于教师及时了解企业前沿的技术，超前地进行专业开发准备，在最短时间内进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高；另一方面，可使学生体验项目开发的全过程，得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。
在课程教学中，教师教学活动的实施要立足于对学生能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。要像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。这样，不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业、企业的需要。
2.师资队伍的素质要能够适应工学结合
高素质、高水平的教师队伍是进行高水平工学结合的前提，这也是南洋理工学院获得成功的关键。南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历、五年以上工作经验，而且是专业对口，但要求教师既有从事項目开发的能力，又有教学经验，是真正的“双师型”教师。每年还要有20%的教师不上课，专门承担企业项目开发；培养教师的研发能力和新专业开设需教师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升。
目前，我国高职院校的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能适应职业教育工学结合的要求。有以下几种途径可以提高我们高职院校的素质。
大力引进企业技术人员，调整“双师”结构。引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构的教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师。通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年的企业工作经验，招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准。因此，高职学院必须在科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位安排等方面出台相关政策，吸引优秀人才，以保证新增教师的数量和质量能满足工学结合模式的需要。
要加速培养现有师资，增强“双师”素质。大部分高职院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，缺少的是实际工作经验。为此，高职院校应加大力度，创造条件，有计划、有步骤、分期、分批地安排教师到企业挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。而且要保证足够的企业实践时间，使教师获得前沿专业知识，了解企业的生产质量控制过程和管理规范，提高“双师”素质。
要做到产学研结合，培养和造就“双师”素质的教师队伍。加强校企合作，各专业建立科技服务中心，大力推行科技服务与开发，实行产学研结合，是培养“双师”素质教师最有效的途径之一。通过开展科技服务与技术开发活动，加强与生产科研部门的联系与合作，解决企业技术难题，也为教师创造了参与生产实践、提高技能水平的机会和条件。让学生参与到研究项目当中，可以培养学生的创新能力。如南洋理工学院的每个系都有自己的业务发展部，为企业或学校开发项目，不仅要满足企业现实的需要，而且走在企业的前面，超前研究，超前培训。
3.探索校企合作的新途径，加强校企合作
南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系，企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位，供学校教学、研发和培养人才；学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，实现了学校和企业的双赢。如：摩托罗拉的机壳设计；与航运合作，制作导航信号系统；与地铁站合作，为新加坡的地铁设计收费系统；与医院合作，制作高仿真人造头颅模型等合作。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。
我们要密切与企业的联系，可以通过多种途径：
第一，学院教学、实验所需的软件、硬件均可以从企业以优惠价格或捐赠形式得到，使学院的教学与企业的发展能有效衔接，企业的先进培训理念、最新的培训教材也能最快地被引入学院。
第二，学院要一方面为企业输送人才，提供人员培训，另一方面帮助企业解决生产、研发过程中出现的技术难题。教师和学生在共同的项目开发过程中，不仅能获得一些尖端的科技知识，也能提升自身的专业技能水平，还可根据企业的需求为学生设计优质的、实用的、应用型课程，为他们将来服务于企业打下基础。
第三，学院可为企业提供培训人员、技术人员支持，同时，当学院缺少某方面人才时，亦可向企业借用人员。在这个过程中，双方人员的知识都得到充实，经验得到丰富，作用得到充分发挥，学院与企业实现借以实现“双赢”。
国内高职院校应该学习NYP在实施实践教学的过程中所体现出的“源于企业、用于企业”的务实和服务理念，有计划、多方位地同企业合作，可以分阶段实施，主动地、有计划地、不断地创造条件，逐步推进校企结合。同时学校也应主动为企业提供培训，充分发挥学校资源的优势，走产教研结合之路促进校企合作。
NYP在“教学工厂”理念下所实现的知识与能力的结合、理论与实践的结合、学校与企业的结合教学与研发的结合等成功经验都将为我们提供宝贵的借鉴。这些先进的办学理念和成功的教学模式，将更新我们的教育思想，开拓我们的视野，为办好有中国特色、与时俱进的职业教育提供借鉴与帮助。
作者简介：刘燎原（1978－），女，硕士，讲师，徐州建筑职业技术学院电子信息工程系教师，多年从事单片机课程及相关课程的教学，主要研究方向：数字通信，电子自动化，
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文