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在传统的教育模式下,学生只是被动地接受老师灌输的知识,其实这根本就达不到良好的教学效果,没有形成自身的学习规律,反而使得学生更加被动.
探究式教学模式就是使师生积极主动地投入到教育和学习中,物理是一门以观察、实验为基础的学科,老师可以通过许多实验来解释物理中的现象,培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情和求知欲，培养他们学习的自信心.最后让学生形成了一个全新的学习体系“好奇心——求知欲——反思过程——形成和发展学习动机”.
一、探究式教学的特征
1.问题情境特征.
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征.例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题.
2.思维开放特征.
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径.例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等.在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法.整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性.
3.实践探索特征.
实践是探究式学习的灵魂.实施物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力.
4.方法教育特征.
在物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育.如“研究电流产生的热量与什么因素有关”、“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法.另外，实验、观察、假设、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等， 也都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时地对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法.
二、探究式教学的基本操作程序
1.明确目标，编制学案(提出问题).
教师的教育指导作用，集中体现在学案的编制上.教师要在透彻研究教学大纲、教学内容、教学目标、学生实际的前提下，确立具体地、有针对性地学习目标、学习重点和难点.以基础知识为载体，以培养能力为主线，创设探究性问题.
2.预习学案，尝试解疑(猜想与假设).
课前下发教师编制的学案，学生预习尝试.鼓励学生在学习小组内合作学习，相互交流质疑、讨论，教师则捕捉信息，适时地进行指导、点拨、启发，对于疑难问题，鼓励学生大胆提出自己的看法，鼓励学生进行求异思维并进行推测与假设.
3.实验研究积极创新.
物理是一门以观察、实验为基础的学科.对于学生在尝试学习中遇到的疑难问题和验证实验，要鼓励学生从不同的角度去分析、比较，积极创新、设计最优化的实验方案，创造一切条件做好演示实验和分组实验，以培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情和求知欲，培养他们学习的自信心.
4.归纳整理，落实创新.
通过观察和实验，以及公共信息资源收集资料数据，能初步评估信息的科学性，进一步分析实验数据或有关信息，会进行简单比较和因果关系的推理，尝试对探究结果进行描述和解释.教师和各学习小组的组长负责检查反馈，纠正错误，得出正确的结论.
总之，探究式科学教学应该是形式多样、不拘一格的.通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且学会如何去获得知识，彻底改变了教师满堂灌，学生被动接受的沉闷状况，实现了学生自主性学习，从而培养了学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.
探究式教学模式就是使师生积极主动地投入到教育和学习中,物理是一门以观察、实验为基础的学科,老师可以通过许多实验来解释物理中的现象,培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情和求知欲，培养他们学习的自信心.最后让学生形成了一个全新的学习体系“好奇心——求知欲——反思过程——形成和发展学习动机”.
一、探究式教学的特征
1.问题情境特征.
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征.例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题.
2.思维开放特征.
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径.例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等.在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法.整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性.
3.实践探索特征.
实践是探究式学习的灵魂.实施物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力.
4.方法教育特征.
在物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育.如“研究电流产生的热量与什么因素有关”、“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法.另外，实验、观察、假设、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等， 也都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时地对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法.
二、探究式教学的基本操作程序
1.明确目标，编制学案(提出问题).
教师的教育指导作用，集中体现在学案的编制上.教师要在透彻研究教学大纲、教学内容、教学目标、学生实际的前提下，确立具体地、有针对性地学习目标、学习重点和难点.以基础知识为载体，以培养能力为主线，创设探究性问题.
2.预习学案，尝试解疑(猜想与假设).
课前下发教师编制的学案，学生预习尝试.鼓励学生在学习小组内合作学习，相互交流质疑、讨论，教师则捕捉信息，适时地进行指导、点拨、启发，对于疑难问题，鼓励学生大胆提出自己的看法，鼓励学生进行求异思维并进行推测与假设.
3.实验研究积极创新.
物理是一门以观察、实验为基础的学科.对于学生在尝试学习中遇到的疑难问题和验证实验，要鼓励学生从不同的角度去分析、比较，积极创新、设计最优化的实验方案，创造一切条件做好演示实验和分组实验，以培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情和求知欲，培养他们学习的自信心.
4.归纳整理，落实创新.
通过观察和实验，以及公共信息资源收集资料数据，能初步评估信息的科学性，进一步分析实验数据或有关信息，会进行简单比较和因果关系的推理，尝试对探究结果进行描述和解释.教师和各学习小组的组长负责检查反馈，纠正错误，得出正确的结论.
总之，探究式科学教学应该是形式多样、不拘一格的.通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且学会如何去获得知识，彻底改变了教师满堂灌，学生被动接受的沉闷状况，实现了学生自主性学习，从而培养了学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.