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摘要：笔者充分结合一些英语教学案例，对不同的写作教学法在高中英语中的应用进行分析研究，包括元认知策略和头脑风暴法以及合作学习法。元认知策略能够有效提高学生们对英语写作的认知，更加符合高中生的写作思维；头脑风暴法则能够将学生们的创造思维充分地激发出来，从而为其写作提供全新的思路；合作学习法可以将学生们的学习主动性激发出来，同时培养学生们独立自主进行学习和思考的能力。
关键词：写作教学；高中英语；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）14-0000-00
1 利用元认知策略提高学生的认识
在高中英语教学活动中，学生们遇到的最大问题就是没有成熟的语言运用环境。虽然学生学到了很多理论知识，但一直缺乏将这些理论知识进行实际应用的机会，这就造成了学生们对所学到的知识的价值无法进行正确的认识，遑论这些知识的吸收和消化。而英语本身作为一门语言学科，若不经常使用，必然会导致学到的知识无法进行有效的内化。在这里，元认知教学策略指的是：为了提高学生们的认知能力，教师在课堂教学之前，需要向学生们确立具体的学习目标和学习计划。在教学活动中，对学生的学习过程和最终效果进行有效的监督控制。学者们将元认知策略划分成了四个部分，即元认知知识、元认知计划和元认知监控以及元认知评估。元认知策略恰好符合英语写作的思维过程，即首先对写作的任务进行认知，然后开始准备写作的计划，接下来运用已有的知识进行写作，最后完成写作任务。将元认知策略和英语写作流程进行对比后可以发现，两者具有高度的相似性，因此，英语教师完全可以运用元认知策略来指导学生们的英语写作。在运用元认知策略指导英语写作的教学活动中，教师一定要将以下几个方面做好：
1.1 明确写作教学目标和重点
在高中英语教学中，写作教学的目的是为了让学生们通过不断的反思和调控，真正掌握适合自己的学习方法，从而提高运用英語的水平。在写作教学活动中，教师一定要将培养学生的自信心作为重点。在这个基础上，教师还应当充分考虑班级中不同水平和层次的学生，为不同水平和层次的学生分别制定详细的写作计划，并为其提供恰到好处的学习方法。在写作教学中，教师要引导学生充分认识到，若要提高自身的写作能力，必须主动积极地去学习和练习写作，才能够培养自己的写作思维，并提高自身的写作水平。
1.2 创设写作教学情境，演绎新知识
在元认知教学法中，最常见的教学法包括“环绕”教学法和“桥架”教学法。“环绕”教学法指的是教师根据课堂教学活动的需要，为学生们提供应用所学知识的实际环境，从而有利于学生们的知识实践。“桥架”教学法指的是教师将已知的基础知识作为基础，通过演绎的推理方法得到新的知识，从而激发学生们的学习兴趣，将新旧知识点之间进行穿插和连接，从而形成知识体系。在高中英语写作教学活动中，首先要确定写作任务，然后创设良好的写作教学情境，比如在写内容关于志愿者的的教学课程中，需要教师为学生们创设几年后，在大学就读的你，在寒暑假到山区支教等不同的情境，从而让学生们把各个知识点，甚至是生活常识和个人经验紧密联系到一起，不仅提高了学生们的英语写作技巧，还让其学到新知识，开阔视野，发挥想象力和创造力，切身感受到英语学习的魅力。
1.3 发展学生的元认知
对学生的个体而言，其认知能力基本上都要靠自己，也就是说，要提高学生的个体元认知水平，就必须提高其自身的主观能动性，而不是全程以来教师的努力。教师应该扮演引导者的角色。在英语写作教学活动中，教师应当为学生们提供充裕的时间，让学生们进行独立思考，尽可能独立地去发掘和认识事物的本质。当一次普通的英语课程结束后，教师可以向学生们提一些问题，并为其提供思考时间和空间；还可以让学生们通过写作的方式表达自己的想法，从而提高学生们的元认知能力，进而为其英语写作水平的提升奠定基础。
2 运用头脑风暴法激活学生的创造性思维
头脑风暴法指的是激发学生的思维活力，通过自由联想和自主讨论等方式，提出全新设想的一种教学方法。自从1938年，奥斯本提出头脑风暴法之后，该方法就在众多领域得到了应用。头脑风暴法能够有效激发出学生们的思维积极性，让学生们能够进行自由的思维联想和充分的交流讨论，从而最大限度地发掘出个体思维的独特性。除此以外，头脑风暴法还可以培养学生们的创新意识和相互协助的精神。在高中英语的写作教学中，头脑风暴法可以将划分成四个具体的步骤，即选定题目、规划全文和初稿写作（包括小组讨论）以及初稿修订。例如，在以“Sports Stars”作为写作案例时，运用头脑风暴法就需要完成以下几个步骤。
2.1 选定题目
在开始写作之前，教师需要为学生们拟定几个作文题目。在本案例中，教师可以选择一些与体育明星和体育运动相关的题目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后将这些拟好的题目写在黑板上，并为每一个题目标上序号，让学生们独立自主地完成作文题目的选定。当学生们完成题目选定之后，教师要作为一名引导者，引导学生们对作文的题目进行思考，并引导学生们找到支持自己观点的论据。此外，老师还需要让学生们进行自由讨论，明确文章的写作思路，并逐步找到写作的切入口。
2.2 规划全文
当学生们完成题目的选定，并明确文章的写作思路之后，教师要引导学生们自主进行写作所需资料的搜索和查询，让学生们对文章的写作进行具体规划。也可以让学生们进行讨论，将有价值的资料和内容筛选出来，让他们自主思考如何将这些资料充分有效地利用起来。
2.3 小组讨论和初稿写作
为了在写作课堂上营造出良好的学习氛围，教师还可以进行适当的分组，让学生们以小组为单位进行交流和讨论，包括写作的内容和顺序及技巧等。在小组讨论过程中，学生们要将有参考价值、有用的内容和想法记录下来，以丰富写作素材。小组成员之间难免会发生争执，比如讨论的话题自身具有一定的争议性，为了确保英语写作教学的继续正常进行，教师应当鼓励学生在英语写作中将自己的想法阐述出来，先正常完成作文初稿，将有争议的问题放在课堂的最后。 2.4 完善初稿
好的文章都是改出来的，在学生们完成作文初稿之后，教师可以让小组内部成员互相交换初稿，相互找出彼此作文中的问题，包括书写错误等，也勾画出有亮点、值得学习和借鉴之处。大多数同学的论文初稿都存在或多或少的问题，包括拼写错误和逻辑错误以及语法错误等。让学生进行互相检查，能够提高学生们的纠错水平。最后由学生根据对方给予的评语，对作文初稿进行修改和完善，从而将学习效果进一步优化。
总而言之，在英语写作教学活动中，头脑风暴法能够有效地激发出学生们的创新思维。与此同时，教师不能对学生们给予过于严格的限制，而是尽可能地为学生们创造一个能够大胆思考和自由讨论的环境，还应当鼓励学生们将自己的想法和疑虑积极地表达出来。
3 利用合作学习发挥学生的主体作用
新课程改革要求教师重视学生的个体差异，因材施教，让每一位学生都有所收获。合作学习法能够提高学生们的课堂参与度，充分发挥出学生作为教学主体的作用。下面，笔者以Beijing Opera作为写作教学案例，探讨合作学习法在英语写作教学中的应用。
3.1 课前准备
在开始英语写作教学之前，教师就应当对学生们进行合理分组，让学生们以小组为单位，对京剧相关的资料进行收集和整理，包括但不限于电子文档和书记以及杂志等。在正式开始写作教学之前，让所有小组组长进行讨论，并筛选出有價值的写作素材，教师需要对这些资料进行审查，审查过关之后再让小组组长向其他同学展示，为写作教学活动的开展做好准备。
在课前准备的过程中，教师应当重点关注成绩较差的学生们的表现，鼓励这部分学生积极表达自己的意见，提高他们的学习信心并激发出他们的学习兴趣。这不仅仅是为了提高写作教学的效率和整体质量，同时也是教育公平理念的落实。
3.2 讨论与写作
教师应当将个小组搜集整理的资料作为依据，向同学们布置写作任务。有的小组收集的资料比较全面，教师可以让这些小组的成员以京剧的文化价值作为题目进行写作；有的小组收集的视频资料相对全面，教师可以让这些小组的成员以京剧的艺术之美作为题目进行写作；还有一些访谈资料收集的较为齐全的小组，教师可以让这些小组的成员以京剧名人为题目进行写作。在这种情况下，学生们可以充分利用好小组收集的相关资料，让不同水平的学生能够进行自主选择。在具体的写作过程中，教师布置一些具有挑战性的写作任务，从而让学生们能够通过写作训练难度的提升而提高自身的写作水平。
3.3 及时给予学生们正向反馈
英语学习之所以会让一部分学生感到枯燥乏味，很大程度上是因为学生得不到及时的正向反馈。以学习英语写作为例，如果英语写作教学结束之后，学生们无法得到来自教师和同学们的肯定，长此以往，学习热情和学习兴趣就会逐渐降低。因此，当英语写作训练结束之后，教师还应当让学生们进行作文的互换和互评，让学生们给予客观的评价，对别的同学的作文中的一些优点和亮点，教师和同学们都应当对其进行肯定和夸赞。这样一来，不但能够提高学生们对作文的欣赏能力，还有利于提升学生们的写作自信。最后，教师还应当从学生们的作文中挑选出一些优秀的或新颖的作文作为范文，让学生们进行鉴赏，从而让学生们收获成功的喜悦，得到及时的正向反馈，有利于以后的英文写作进步。
4 结语
综上所述，在高中英语教学中，培养学生们的英语写作能力不是一日之功，而是需要长期坚持的工作。新课程改革对高中英语教学目标进行了全新的定义，英语教师应当积极探索英语写作教学的有效策略和方法，将不同教学方法在英语写作教学中的应用充分发挥出来，从而提高英语写作教学的有效性。
参考文献
[1]王象文.基于写作策略的高中英语写作教学模式探究[J].教育现代化-知网，2017，（6）：0059-0067.
[2]GB/T 7714胡明珠. 以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理：理论版， 2015，（36）：107-109.
[3]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算：教育教学研究，2013，（23）：325.
[4]朱忠平.高中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2016，（5）：148-150.
作者简介：邹炎容（1995—），女，辽宁大连人，上海师范大学硕士研究生在读，研究方向：英语笔译。
关键词：写作教学；高中英语；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）14-0000-00
1 利用元认知策略提高学生的认识
在高中英语教学活动中，学生们遇到的最大问题就是没有成熟的语言运用环境。虽然学生学到了很多理论知识，但一直缺乏将这些理论知识进行实际应用的机会，这就造成了学生们对所学到的知识的价值无法进行正确的认识，遑论这些知识的吸收和消化。而英语本身作为一门语言学科，若不经常使用，必然会导致学到的知识无法进行有效的内化。在这里，元认知教学策略指的是：为了提高学生们的认知能力，教师在课堂教学之前，需要向学生们确立具体的学习目标和学习计划。在教学活动中，对学生的学习过程和最终效果进行有效的监督控制。学者们将元认知策略划分成了四个部分，即元认知知识、元认知计划和元认知监控以及元认知评估。元认知策略恰好符合英语写作的思维过程，即首先对写作的任务进行认知，然后开始准备写作的计划，接下来运用已有的知识进行写作，最后完成写作任务。将元认知策略和英语写作流程进行对比后可以发现，两者具有高度的相似性，因此，英语教师完全可以运用元认知策略来指导学生们的英语写作。在运用元认知策略指导英语写作的教学活动中，教师一定要将以下几个方面做好：
1.1 明确写作教学目标和重点
在高中英语教学中，写作教学的目的是为了让学生们通过不断的反思和调控，真正掌握适合自己的学习方法，从而提高运用英語的水平。在写作教学活动中，教师一定要将培养学生的自信心作为重点。在这个基础上，教师还应当充分考虑班级中不同水平和层次的学生，为不同水平和层次的学生分别制定详细的写作计划，并为其提供恰到好处的学习方法。在写作教学中，教师要引导学生充分认识到，若要提高自身的写作能力，必须主动积极地去学习和练习写作，才能够培养自己的写作思维，并提高自身的写作水平。
1.2 创设写作教学情境，演绎新知识
在元认知教学法中，最常见的教学法包括“环绕”教学法和“桥架”教学法。“环绕”教学法指的是教师根据课堂教学活动的需要，为学生们提供应用所学知识的实际环境，从而有利于学生们的知识实践。“桥架”教学法指的是教师将已知的基础知识作为基础，通过演绎的推理方法得到新的知识，从而激发学生们的学习兴趣，将新旧知识点之间进行穿插和连接，从而形成知识体系。在高中英语写作教学活动中，首先要确定写作任务，然后创设良好的写作教学情境，比如在写内容关于志愿者的的教学课程中，需要教师为学生们创设几年后，在大学就读的你，在寒暑假到山区支教等不同的情境，从而让学生们把各个知识点，甚至是生活常识和个人经验紧密联系到一起，不仅提高了学生们的英语写作技巧，还让其学到新知识，开阔视野，发挥想象力和创造力，切身感受到英语学习的魅力。
1.3 发展学生的元认知
对学生的个体而言，其认知能力基本上都要靠自己，也就是说，要提高学生的个体元认知水平，就必须提高其自身的主观能动性，而不是全程以来教师的努力。教师应该扮演引导者的角色。在英语写作教学活动中，教师应当为学生们提供充裕的时间，让学生们进行独立思考，尽可能独立地去发掘和认识事物的本质。当一次普通的英语课程结束后，教师可以向学生们提一些问题，并为其提供思考时间和空间；还可以让学生们通过写作的方式表达自己的想法，从而提高学生们的元认知能力，进而为其英语写作水平的提升奠定基础。
2 运用头脑风暴法激活学生的创造性思维
头脑风暴法指的是激发学生的思维活力，通过自由联想和自主讨论等方式，提出全新设想的一种教学方法。自从1938年，奥斯本提出头脑风暴法之后，该方法就在众多领域得到了应用。头脑风暴法能够有效激发出学生们的思维积极性，让学生们能够进行自由的思维联想和充分的交流讨论，从而最大限度地发掘出个体思维的独特性。除此以外，头脑风暴法还可以培养学生们的创新意识和相互协助的精神。在高中英语的写作教学中，头脑风暴法可以将划分成四个具体的步骤，即选定题目、规划全文和初稿写作（包括小组讨论）以及初稿修订。例如，在以“Sports Stars”作为写作案例时，运用头脑风暴法就需要完成以下几个步骤。
2.1 选定题目
在开始写作之前，教师需要为学生们拟定几个作文题目。在本案例中，教师可以选择一些与体育明星和体育运动相关的题目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后将这些拟好的题目写在黑板上，并为每一个题目标上序号，让学生们独立自主地完成作文题目的选定。当学生们完成题目选定之后，教师要作为一名引导者，引导学生们对作文的题目进行思考，并引导学生们找到支持自己观点的论据。此外，老师还需要让学生们进行自由讨论，明确文章的写作思路，并逐步找到写作的切入口。
2.2 规划全文
当学生们完成题目的选定，并明确文章的写作思路之后，教师要引导学生们自主进行写作所需资料的搜索和查询，让学生们对文章的写作进行具体规划。也可以让学生们进行讨论，将有价值的资料和内容筛选出来，让他们自主思考如何将这些资料充分有效地利用起来。
2.3 小组讨论和初稿写作
为了在写作课堂上营造出良好的学习氛围，教师还可以进行适当的分组，让学生们以小组为单位进行交流和讨论，包括写作的内容和顺序及技巧等。在小组讨论过程中，学生们要将有参考价值、有用的内容和想法记录下来，以丰富写作素材。小组成员之间难免会发生争执，比如讨论的话题自身具有一定的争议性，为了确保英语写作教学的继续正常进行，教师应当鼓励学生在英语写作中将自己的想法阐述出来，先正常完成作文初稿，将有争议的问题放在课堂的最后。 2.4 完善初稿
好的文章都是改出来的，在学生们完成作文初稿之后，教师可以让小组内部成员互相交换初稿，相互找出彼此作文中的问题，包括书写错误等，也勾画出有亮点、值得学习和借鉴之处。大多数同学的论文初稿都存在或多或少的问题，包括拼写错误和逻辑错误以及语法错误等。让学生进行互相检查，能够提高学生们的纠错水平。最后由学生根据对方给予的评语，对作文初稿进行修改和完善，从而将学习效果进一步优化。
总而言之，在英语写作教学活动中，头脑风暴法能够有效地激发出学生们的创新思维。与此同时，教师不能对学生们给予过于严格的限制，而是尽可能地为学生们创造一个能够大胆思考和自由讨论的环境，还应当鼓励学生们将自己的想法和疑虑积极地表达出来。
3 利用合作学习发挥学生的主体作用
新课程改革要求教师重视学生的个体差异，因材施教，让每一位学生都有所收获。合作学习法能够提高学生们的课堂参与度，充分发挥出学生作为教学主体的作用。下面，笔者以Beijing Opera作为写作教学案例，探讨合作学习法在英语写作教学中的应用。
3.1 课前准备
在开始英语写作教学之前，教师就应当对学生们进行合理分组，让学生们以小组为单位，对京剧相关的资料进行收集和整理，包括但不限于电子文档和书记以及杂志等。在正式开始写作教学之前，让所有小组组长进行讨论，并筛选出有價值的写作素材，教师需要对这些资料进行审查，审查过关之后再让小组组长向其他同学展示，为写作教学活动的开展做好准备。
在课前准备的过程中，教师应当重点关注成绩较差的学生们的表现，鼓励这部分学生积极表达自己的意见，提高他们的学习信心并激发出他们的学习兴趣。这不仅仅是为了提高写作教学的效率和整体质量，同时也是教育公平理念的落实。
3.2 讨论与写作
教师应当将个小组搜集整理的资料作为依据，向同学们布置写作任务。有的小组收集的资料比较全面，教师可以让这些小组的成员以京剧的文化价值作为题目进行写作；有的小组收集的视频资料相对全面，教师可以让这些小组的成员以京剧的艺术之美作为题目进行写作；还有一些访谈资料收集的较为齐全的小组，教师可以让这些小组的成员以京剧名人为题目进行写作。在这种情况下，学生们可以充分利用好小组收集的相关资料，让不同水平的学生能够进行自主选择。在具体的写作过程中，教师布置一些具有挑战性的写作任务，从而让学生们能够通过写作训练难度的提升而提高自身的写作水平。
3.3 及时给予学生们正向反馈
英语学习之所以会让一部分学生感到枯燥乏味，很大程度上是因为学生得不到及时的正向反馈。以学习英语写作为例，如果英语写作教学结束之后，学生们无法得到来自教师和同学们的肯定，长此以往，学习热情和学习兴趣就会逐渐降低。因此，当英语写作训练结束之后，教师还应当让学生们进行作文的互换和互评，让学生们给予客观的评价，对别的同学的作文中的一些优点和亮点，教师和同学们都应当对其进行肯定和夸赞。这样一来，不但能够提高学生们对作文的欣赏能力，还有利于提升学生们的写作自信。最后，教师还应当从学生们的作文中挑选出一些优秀的或新颖的作文作为范文，让学生们进行鉴赏，从而让学生们收获成功的喜悦，得到及时的正向反馈，有利于以后的英文写作进步。
4 结语
综上所述，在高中英语教学中，培养学生们的英语写作能力不是一日之功，而是需要长期坚持的工作。新课程改革对高中英语教学目标进行了全新的定义，英语教师应当积极探索英语写作教学的有效策略和方法，将不同教学方法在英语写作教学中的应用充分发挥出来，从而提高英语写作教学的有效性。
参考文献
[1]王象文.基于写作策略的高中英语写作教学模式探究[J].教育现代化-知网，2017，（6）：0059-0067.
[2]GB/T 7714胡明珠. 以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理：理论版， 2015，（36）：107-109.
[3]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算：教育教学研究，2013，（23）：325.
[4]朱忠平.高中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2016，（5）：148-150.
作者简介：邹炎容（1995—），女，辽宁大连人，上海师范大学硕士研究生在读，研究方向：英语笔译。