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摘要：核心素养的培育目标必须与英语教学相结合，才能对教学起到优化作用。在明确英语核心素养培育目标的基础上，教师通过增加与学生之间的互动来提高学生在课堂中的参与度、体验感，再通过丰富教学内容、优化教学设计将素养培育目标渗透到教学之中，使教学更有针对性，进而培养学生的英语素养。
关键词：初中英语; 核心素养; 优化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-199
引言：我国在2014年提出了核心素养的概念，各学科教学也将核心素养作为教学的核心目标。核心素养强调学生全方位的发展，在学习学科专业知识的同时还能掌握学习技能和必备品格。因此初中英语教学工作也有必要围绕核心素养目标展开，优化教学内容和教学方式，让学生在课堂中感受到素养培育的氛围，提高教学质量。
1.坚持以学生为中心的思想，凸显学生的主体作用。核心素养的培育强调学生在课堂中的体验感，意在凸显学生在课堂中的主体地位。传统的教学模式中，教师以“教”为主，学生以“听”为主，师生之间互动比较少，学生缺少自主探索的空间与平台，不利于学生综合素养的提升。在这样的背景下，教师可采用互动式教学方法，例如专题讨论、小组合作、情境教学等多种模式，给学生提供参与课堂的机会。下面以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Topic 1“I have a small nose”为例，通过两种不同的教学方法对比来显示不同方法的对学生的影响。传统的口语教学中，教师先将对话中涉及的词汇，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教给学生，在对话环节则要求学生以1a中的对话为模板两两分组练习。但在互动性课堂中，教师在教会学生这些陌生词汇之后给学生设计了一个小游戏：7名学生为一组到讲台上展示，其中1名学生在小组剩余的6名学生中选择对象进行描述，台下学生根据这名学生的描述来猜被描述的对象。
看似都是口语练习，但两种教学模式发挥的效果是不同的。传统模式中，学生是被动进行口语训练，教师给出学生口语练习参考模板的同时，其实也给了学生很大地依赖，许多学生跳不出1a板块的框架，并没有达到很好的口语练习效果。但在改进之后的教学案例中，游戏式教学方法给了学生更多自由发挥的空间，学生可以根据实际情况自由选择描述的语言和句式，台下学生也能参与到互动之中，锻炼了台下学生的听力，因而在这个案例中学生表现都很活跃，参与感也很强，整个课堂教学推进得很顺当。
2.强化英语核心素养目标，课堂渗透素养内容。完成素养培育的目标更多的是将素养渗透到日常教学中，结合教材的主题和内容优化教学方案，使整个课堂教学更加充实。例如思维品质是核心素养的目标之一，学生的思维品质在阅读和写作中体现得尤为明显，但也是容易被教师忽略的一项核心素养目标。传统英语阅读教学中，教师通常按照阅读文章—分析文中知识点—背诵课文的教学方式，侧重对文章中知识点的理解掌握，却很少关注对学生阅读思维的培养。但在强化核心素养的英语课堂中，教师应有意识地将思维培养渗入教学内容和教学环节之中，培养学生思维的逻辑性、针对性、批判性。如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读部分，教师将篇章阅读分为泛读和精读两个环节，并为这两个环节分别设计了阅读任务。泛读训练是为了让学生在限时内完成篇章阅读，有目的地获取信息，以此来培养思维的敏锐性。精读训练是为了让学生仔细阅读篇章中每个段落，分析段落词句，理清每个段落的大意，培养学生对信息的提取、分析、概括能力，训练学生的批判性思维。因而在不同的阅读环节，教师为学生设计的阅读任务也是不同的。在泛读环节，教师设计了如下问题：
What’s the best title of the passage？
A.Scrapbooking
B.The History of Scrapbooking
C.What is a Scrapbook？
D.How to Make a Scrapbook
这个问题的难度不大，学生只要快速通读课文，找出每个段落的重要语句就可以推理得出。一些思维敏捷的学生在阅读课文的同时会对照相应的选项，不难发现B、C、D三个选项对应的正是文章不同段落的内容，而A选项是对这三个选项的概括总结，因此答案是A。
3.重视学生消化巩固素养，活化课堂教学过程。素养的消化吸收需要一定的过程，这其中不乏学生的参与。教师不仅要凸显学生在课堂上的主体地位，还要为学生营造学习的氛围。例如在文化品格培养中，如果仅采用教师分析、学生听课的方式，学生很难感受到不同国家文化的差异，也无法比较出中国传统文化之魅力。因此教师需要丰富课堂活动方式，多设计一些主题性较强的活动，让学生在教师创设的教学情境中达到核心素养的培养目标。例如，新冠肺炎疫情防控期间涌现出许多感人的英雄事迹，在社会上弘扬了正能量，是培养学生正确价值观的好素材。英语教师以此为契机，在班级组织了以“抗疫”为主题的演讲比赛，要求学生课下准备好演讲素材，用全英文进行演讲，并且邀请其他班级的教师作为评委打分。刚开始，许多学生都比较抗拒，甚至不愿意参与。在教师鼓励和帮助下，学生们总结整理了一些与“疫情”相关的英文表达，指导他们写好自己的演講稿，每位学生都积极参与进来。
结论：综上所述，初中阶段是学生素养培育的关键时期，高效的教学模式有助于培养该阶段的学生良好的思维习惯、学习能力，形成正确的价值观。作为英语教师，首先应将学生放在课堂主体地位，其次优化教学内容和教学方法，将素养培育和课堂教学相结合，让英语课堂“活”起来，提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]娄宁. 刍议英语阅读课堂教学如何有效开展[J]. 海外英语，2021，（02）：193-194.
[2]杨玉娣. 核心素养视域下初中英语微课教学模式探究[J]. 英语广场，2021，（03）：125-127.
[3]代芸. 基于核心素养的初中英语分层教学策略研究[J]. 英语广场，2021，（02）：128-130.
备注：本文系课题编号：Fjjgzx20_062《核心素养视域下中学英语课堂教学目标设计研究》的课题研究成果。
关键词：初中英语; 核心素养; 优化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-199
引言：我国在2014年提出了核心素养的概念，各学科教学也将核心素养作为教学的核心目标。核心素养强调学生全方位的发展，在学习学科专业知识的同时还能掌握学习技能和必备品格。因此初中英语教学工作也有必要围绕核心素养目标展开，优化教学内容和教学方式，让学生在课堂中感受到素养培育的氛围，提高教学质量。
1.坚持以学生为中心的思想，凸显学生的主体作用。核心素养的培育强调学生在课堂中的体验感，意在凸显学生在课堂中的主体地位。传统的教学模式中，教师以“教”为主，学生以“听”为主，师生之间互动比较少，学生缺少自主探索的空间与平台，不利于学生综合素养的提升。在这样的背景下，教师可采用互动式教学方法，例如专题讨论、小组合作、情境教学等多种模式，给学生提供参与课堂的机会。下面以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Topic 1“I have a small nose”为例，通过两种不同的教学方法对比来显示不同方法的对学生的影响。传统的口语教学中，教师先将对话中涉及的词汇，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教给学生，在对话环节则要求学生以1a中的对话为模板两两分组练习。但在互动性课堂中，教师在教会学生这些陌生词汇之后给学生设计了一个小游戏：7名学生为一组到讲台上展示，其中1名学生在小组剩余的6名学生中选择对象进行描述，台下学生根据这名学生的描述来猜被描述的对象。
看似都是口语练习，但两种教学模式发挥的效果是不同的。传统模式中，学生是被动进行口语训练，教师给出学生口语练习参考模板的同时，其实也给了学生很大地依赖，许多学生跳不出1a板块的框架，并没有达到很好的口语练习效果。但在改进之后的教学案例中，游戏式教学方法给了学生更多自由发挥的空间，学生可以根据实际情况自由选择描述的语言和句式，台下学生也能参与到互动之中，锻炼了台下学生的听力，因而在这个案例中学生表现都很活跃，参与感也很强，整个课堂教学推进得很顺当。
2.强化英语核心素养目标，课堂渗透素养内容。完成素养培育的目标更多的是将素养渗透到日常教学中，结合教材的主题和内容优化教学方案，使整个课堂教学更加充实。例如思维品质是核心素养的目标之一，学生的思维品质在阅读和写作中体现得尤为明显，但也是容易被教师忽略的一项核心素养目标。传统英语阅读教学中，教师通常按照阅读文章—分析文中知识点—背诵课文的教学方式，侧重对文章中知识点的理解掌握，却很少关注对学生阅读思维的培养。但在强化核心素养的英语课堂中，教师应有意识地将思维培养渗入教学内容和教学环节之中，培养学生思维的逻辑性、针对性、批判性。如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读部分，教师将篇章阅读分为泛读和精读两个环节，并为这两个环节分别设计了阅读任务。泛读训练是为了让学生在限时内完成篇章阅读，有目的地获取信息，以此来培养思维的敏锐性。精读训练是为了让学生仔细阅读篇章中每个段落，分析段落词句，理清每个段落的大意，培养学生对信息的提取、分析、概括能力，训练学生的批判性思维。因而在不同的阅读环节，教师为学生设计的阅读任务也是不同的。在泛读环节，教师设计了如下问题：
What’s the best title of the passage？
A.Scrapbooking
B.The History of Scrapbooking
C.What is a Scrapbook？
D.How to Make a Scrapbook
这个问题的难度不大，学生只要快速通读课文，找出每个段落的重要语句就可以推理得出。一些思维敏捷的学生在阅读课文的同时会对照相应的选项，不难发现B、C、D三个选项对应的正是文章不同段落的内容，而A选项是对这三个选项的概括总结，因此答案是A。
3.重视学生消化巩固素养，活化课堂教学过程。素养的消化吸收需要一定的过程，这其中不乏学生的参与。教师不仅要凸显学生在课堂上的主体地位，还要为学生营造学习的氛围。例如在文化品格培养中，如果仅采用教师分析、学生听课的方式，学生很难感受到不同国家文化的差异，也无法比较出中国传统文化之魅力。因此教师需要丰富课堂活动方式，多设计一些主题性较强的活动，让学生在教师创设的教学情境中达到核心素养的培养目标。例如，新冠肺炎疫情防控期间涌现出许多感人的英雄事迹，在社会上弘扬了正能量，是培养学生正确价值观的好素材。英语教师以此为契机，在班级组织了以“抗疫”为主题的演讲比赛，要求学生课下准备好演讲素材，用全英文进行演讲，并且邀请其他班级的教师作为评委打分。刚开始，许多学生都比较抗拒，甚至不愿意参与。在教师鼓励和帮助下，学生们总结整理了一些与“疫情”相关的英文表达，指导他们写好自己的演講稿，每位学生都积极参与进来。
结论：综上所述，初中阶段是学生素养培育的关键时期，高效的教学模式有助于培养该阶段的学生良好的思维习惯、学习能力，形成正确的价值观。作为英语教师，首先应将学生放在课堂主体地位，其次优化教学内容和教学方法，将素养培育和课堂教学相结合，让英语课堂“活”起来，提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]娄宁. 刍议英语阅读课堂教学如何有效开展[J]. 海外英语，2021，（02）：193-194.
[2]杨玉娣. 核心素养视域下初中英语微课教学模式探究[J]. 英语广场，2021，（03）：125-127.
[3]代芸. 基于核心素养的初中英语分层教学策略研究[J]. 英语广场，2021，（02）：128-130.
备注：本文系课题编号：Fjjgzx20_062《核心素养视域下中学英语课堂教学目标设计研究》的课题研究成果。