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摘 要：学习的最终目的是输出，语境是语言学习和应用的基础。在多模态课堂教学中，教师通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，结合多媒体方法建立环境，真实情景，使学习者体验到真实的目标语言环境，提高学生的语言输出能力。在不同的语境中，它是学习和记忆的主要方式，在正确的语境中使用单词也很有帮助。多模式教学作为一种教学理论，为大学英语教学提供了新的视角。
关键词：多模态；听说；大学英语
一、多模态课堂教学定义
模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。在此，我们可以将多式教学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”
二、大学英语多模态课堂教学的理论基础
教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要索组成的，大学英语多模态课堂教学在这四个要素方面具备相应的理论基础，新时期的大学英语教学是建立在“师生主体交互性“教学媒介数字化”“教学资源多元化”“教学方法多样化”这几个原则的基础上的。
教学系统包括教师、学生、教学内容和教学媒体，由大学英语课堂教学模式而言，这四种元素与相应的理论基础，在新时代大学英语教学是基于“主体师生互动”数字“教学媒体”多元化教学资源多元化的教学方法”的基础上。
1.师生主体交互性原则
在传统的教学模式下，教师是整个班级的中心。在课堂上，老师主要是讲解知识，而学生被动地接受知识。由于缺乏互动和交流，学生对英语失去了兴趣。然而，在翻转课堂教学模式下，教师和学生的角色发生了很大的变化，学生逐渐成为整个班级的中心。是學生的交流，在课堂上进行讨论。教师引导和回答问题，在整个教学过程中教师只需要控制好学生的学习过程，适当的时候把学生分成几个学习小组进行交流、讨论和学习，学生不仅学习知识，而且提高了英语表达能力。在这种模式下，教师从以前的课堂老师变成了学生的课堂教练，从以前的老师变成了现在的老师。这种师生角色的转换极大地提高了学生的学习兴趣，使他们在学习中更加活跃、深刻、有趣，更精通英语表达和综合运用，提高了学习质量。
2.教学媒体数字化原则
教学方式与以往不同，随着互联网的发展，教学模式越来越数字化，英语学习者在自主学习过程中需要得到教师和教学大纲的系统理论支持。同时，学习者也需要相互交流。网络的发展满足了自主学习过程中信息交换的需要。所有参与教学活动的人都可以使用网络平台以各种方式进行交流，从传统的电子邮件到流行的QQ群和BBS。教师可以通过互联网进行指导。为了监控学生的自主学习，学生还可以利用互联网完成很多以前只能在课堂上完成的活动（比如讨论问题、共享资源、互相评价，从而进一步提高自主学习的效率。
3.教学资源多元化原则
如果与全国各大高校，特别是关键削减本科院校大学英语学分，很多学校的大学英语学分，学生可以学习知识在传统类是沧海一粟，网络教室占缺陷的几个学生学习的机会，促进学习的机会最大化，优化学习资源。互联网+学习模式也改变了传统课堂的教学内容，使其充满不确定性，呈现出动态性、多样性和灵活性的特点。
三、基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学的实践路径
1.教师应当明确自身在大学英语多模态课堂教学中所扮演的角色。
教师应作为引路人、监督者和合作者。作为一个促进者，教师帮助学生认识到英语学习是一个漫长而艰难的过程，在有限的时间内真正提高他们的英语是不可能的。为此，教师应充分发挥自己的作用，正确引导学生在课程中积极开展自主学习活动。作为督导，教师始终关注学生的英语学习活动，通过网络交流平台监督学生的学习活动，确保良好的学习效果。作为合作伙伴，教师应该把一定量的时间，积极参与学生的英语自主学习活动，给学生提供必要的援助，如解决问题、评估学生的表现，等等，为了促进学生的自主学习能力提高和持续改进学习方法。
2.英语教师应该通过不断的学习来提高自己的专业技能，尤其是掌握网络信息技术的能力。
多模态教学是一种新的学习模式，教师的教学理念和教学方法面临着新的挑战。为了更好地履行教师和同事的职责，应努力学习网络信息知识，提高利用网络平台和数字资源的能力，并借助专业技术指导学生利用网络平台进行有效的自主学习。在教师自学习的同时，普通高校应充分利用现有的硬件和软件资源、计算机网络英语教师知识培训体系，帮助他们更好地满足新技术环境对英语教学活动的要求。
3.教师在多模态教学中注重课程的焦点
如果注意力不集中，班级组织不清楚，学生可能无法真正吸收信息。每一种模式都与其他模式相结合，形成一个集文本、图片、多媒体于一体的逻辑类。在相同的教学内容中，所使用的单词和图片应该密切相关。这种连接对记忆提取有积极的作用。最后，教师可以根据学生的能力进行教学。教师可以根据学生的实际情况，开发并记录适合该校学生的微课。
结语：
多模态教学方式模式转变了传统教学的认知方式和学习方式，使得受试者能够根据自身学习情况，借助网络技术，自主地进行个性化和多样化的学习。非语言符号模式（文本、声音、眼神接触、简笔画、视频剪辑等）和模态的组合语言符号，不仅刺激受试者的关注，和有效地帮助参与者理解和记住意义和用法，减轻记忆的负担，增强记忆效果。
参考文献
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015：68.
[2]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究门.外语电化教学，2009，（4）.[3]谢竞贤，董剑桥.论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学即外语电化教学，2010，（6）.
[4]宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究门外语究，2013，（2）.
[5]王荣斌，薛耀琴.大学英语写作教学中多模态评价能力的培养研究门内蒙古农业大学学报：社会科学版，2016，（6）.
（作者单位：长江大学外国语学院）
关键词：多模态；听说；大学英语
一、多模态课堂教学定义
模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。在此，我们可以将多式教学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”
二、大学英语多模态课堂教学的理论基础
教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要索组成的，大学英语多模态课堂教学在这四个要素方面具备相应的理论基础，新时期的大学英语教学是建立在“师生主体交互性“教学媒介数字化”“教学资源多元化”“教学方法多样化”这几个原则的基础上的。
教学系统包括教师、学生、教学内容和教学媒体，由大学英语课堂教学模式而言，这四种元素与相应的理论基础，在新时代大学英语教学是基于“主体师生互动”数字“教学媒体”多元化教学资源多元化的教学方法”的基础上。
1.师生主体交互性原则
在传统的教学模式下，教师是整个班级的中心。在课堂上，老师主要是讲解知识，而学生被动地接受知识。由于缺乏互动和交流，学生对英语失去了兴趣。然而，在翻转课堂教学模式下，教师和学生的角色发生了很大的变化，学生逐渐成为整个班级的中心。是學生的交流，在课堂上进行讨论。教师引导和回答问题，在整个教学过程中教师只需要控制好学生的学习过程，适当的时候把学生分成几个学习小组进行交流、讨论和学习，学生不仅学习知识，而且提高了英语表达能力。在这种模式下，教师从以前的课堂老师变成了学生的课堂教练，从以前的老师变成了现在的老师。这种师生角色的转换极大地提高了学生的学习兴趣，使他们在学习中更加活跃、深刻、有趣，更精通英语表达和综合运用，提高了学习质量。
2.教学媒体数字化原则
教学方式与以往不同，随着互联网的发展，教学模式越来越数字化，英语学习者在自主学习过程中需要得到教师和教学大纲的系统理论支持。同时，学习者也需要相互交流。网络的发展满足了自主学习过程中信息交换的需要。所有参与教学活动的人都可以使用网络平台以各种方式进行交流，从传统的电子邮件到流行的QQ群和BBS。教师可以通过互联网进行指导。为了监控学生的自主学习，学生还可以利用互联网完成很多以前只能在课堂上完成的活动（比如讨论问题、共享资源、互相评价，从而进一步提高自主学习的效率。
3.教学资源多元化原则
如果与全国各大高校，特别是关键削减本科院校大学英语学分，很多学校的大学英语学分，学生可以学习知识在传统类是沧海一粟，网络教室占缺陷的几个学生学习的机会，促进学习的机会最大化，优化学习资源。互联网+学习模式也改变了传统课堂的教学内容，使其充满不确定性，呈现出动态性、多样性和灵活性的特点。
三、基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学的实践路径
1.教师应当明确自身在大学英语多模态课堂教学中所扮演的角色。
教师应作为引路人、监督者和合作者。作为一个促进者，教师帮助学生认识到英语学习是一个漫长而艰难的过程，在有限的时间内真正提高他们的英语是不可能的。为此，教师应充分发挥自己的作用，正确引导学生在课程中积极开展自主学习活动。作为督导，教师始终关注学生的英语学习活动，通过网络交流平台监督学生的学习活动，确保良好的学习效果。作为合作伙伴，教师应该把一定量的时间，积极参与学生的英语自主学习活动，给学生提供必要的援助，如解决问题、评估学生的表现，等等，为了促进学生的自主学习能力提高和持续改进学习方法。
2.英语教师应该通过不断的学习来提高自己的专业技能，尤其是掌握网络信息技术的能力。
多模态教学是一种新的学习模式，教师的教学理念和教学方法面临着新的挑战。为了更好地履行教师和同事的职责，应努力学习网络信息知识，提高利用网络平台和数字资源的能力，并借助专业技术指导学生利用网络平台进行有效的自主学习。在教师自学习的同时，普通高校应充分利用现有的硬件和软件资源、计算机网络英语教师知识培训体系，帮助他们更好地满足新技术环境对英语教学活动的要求。
3.教师在多模态教学中注重课程的焦点
如果注意力不集中，班级组织不清楚，学生可能无法真正吸收信息。每一种模式都与其他模式相结合，形成一个集文本、图片、多媒体于一体的逻辑类。在相同的教学内容中，所使用的单词和图片应该密切相关。这种连接对记忆提取有积极的作用。最后，教师可以根据学生的能力进行教学。教师可以根据学生的实际情况，开发并记录适合该校学生的微课。
结语：
多模态教学方式模式转变了传统教学的认知方式和学习方式，使得受试者能够根据自身学习情况，借助网络技术，自主地进行个性化和多样化的学习。非语言符号模式（文本、声音、眼神接触、简笔画、视频剪辑等）和模态的组合语言符号，不仅刺激受试者的关注，和有效地帮助参与者理解和记住意义和用法，减轻记忆的负担，增强记忆效果。
参考文献
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015：68.
[2]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究门.外语电化教学，2009，（4）.[3]谢竞贤，董剑桥.论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学即外语电化教学，2010，（6）.
[4]宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究门外语究，2013，（2）.
[5]王荣斌，薛耀琴.大学英语写作教学中多模态评价能力的培养研究门内蒙古农业大学学报：社会科学版，2016，（6）.
（作者单位：长江大学外国语学院）