“好奇”是幼儿内在本质的表现，在孩子们的世界里，他们对于身边的事物都是充满了无限的“好奇”，也正是好奇心的驱使，他们才想要看一看、玩一玩，有时会不由自主地想要冲上去“一探究竟”，其实这正是孩子们“探索”的一种方式。“探索”是儿童与生俱来的“技能”，所以我们作为教师要给与幼儿最大的支持，其次是我们要鼓励幼儿大胆探索，同时充分地调动他们积极性，当幼儿对某个事物或某件事情产生兴趣以后，他们会“自主”地进行钻研、探究，进而发现规律，这时他们就具有了强烈的求知欲望。所以，自主探究活动特别有利于培养幼儿的求知精神和实践精神。
　　在“奇妙的镜子”这一主题的开展过程中，孩子们对镜子始终充满了“好奇”，也因此引发了许多的疑问，孩子们不由自主地想要弄个明白，在寻求答案和获取知识的时候他们就开始了自主探究。作为教师，在孩子们动手、动脑、积极探究、解决问题的过程中，我们应努力让孩子们感受到科学就在身边，进而培养孩子拥有爱迪生精神。

抓住幼儿兴趣点，激发幼儿探究欲望

　　兴趣是最好的老师，孩子们会对一些新鲜的事物感到好奇，因此作为教师的我们要善于思考，精心地去准备，让孩子产生疑问，催發出他们的好奇心，促使他们用自己的双手去探究求解。一些细微的现象，也能成为孩子们走进科学世界的一把钥匙。
　　班里的淇淇在表演区表演时，惊奇地喊了起来：“老师快看我身后的镜子里有两个我。”这一惊呼引来了好几位小朋友，幼儿纷纷过来观看，都不由自主地走上前照了照自己，发现“隔扇镜”里果真出现了两个自己，宽宽走过来说：“是镜子照的！”那到底是不是镜子照出来的呢？孩子们有的说是，有的则不认同。这一奇妙的现象激发了孩子们的探究欲望，于是“奇妙的镜子”科学探究主题就因此生成了。于是我们开始了探索之旅，我们一起乘坐兴趣的帆船，驶向神秘的探索彼岸，满足了孩子们的求知欲望和实践欲望。

满足幼儿求知欲，支持幼儿自主探究

　　生活中，幼儿总想去看一看、摸一摸、玩一玩，总是想要了解身边的每一件事物。在“镜子大探秘”中孩子以亲自动手操作和实验的方式学习，我们鼓励孩子们大胆地探究和亲历科学，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达交流的探究活动中，发现其隐含的科学现象。孩子们在一次次的探秘中都有不一样的发现，在一次又一次的发现中又产生了新的好奇点。“打开镜子照一照，镜子里的自己是什么样的呢？”浩浩说：“我做什么动作，镜子里的我就做什么动作。”文文说：“我伸出脚，镜子里的我也伸出脚，而且和我是相对的，我侧过身去再伸，发现方向和我的方向是相反的。”听完大家都跑向镜子摆出各种动作，做出各种好玩的表情。活动中，教师首先要充分支持、鼓励幼儿自主探索，并寻找答案和解决问题；其次是鼓励幼儿根据自己的观察提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。

利用有限的空间，创设无限的探索环境

　　空间一：借助区域环境，激发幼儿自主探究 在开展“奇妙的镜子”主题活动时，我们在环境的创设上进行巧妙地设计，将班级中的各个区域进行有效地利用，每个区域中都埋藏了“科学知识的宝藏”，在这里，幼儿可以自主选择活动，并依据自己的兴趣和学习特点进行更深入的科学探究。
　　孩子们通过第一次“发现”，隔扇镜可以将一位小演员变出两名小演员，在表演走秀时又抛出了一个问题，淇淇说：“为什么只能变出两名小演员呢？怎样可以变出好多名小演员呢？”孩子们开始反复地摆弄，发现镜子有不同的摆放方式可以出现不同数量的小演员，在动手操作与提升中发现了“镜子角度的秘密”。
　　区角游戏以个体研究为主，每位幼儿都具有一定的操作经验，教师要把握住每一次的区域游戏，只要孩子们想要一探究竟，我们就要给予一定的支持与鼓励，如：班中表演区在探究演员如何变多变少的现象时，班级其他区域的幼儿也想要试一试，于是美工区、益智区都出现了“镜子”，孩子们随时都可以进行探究，最后通过一番探究后发现镜子可以将半个物体变出一整个、一个物体变出两个奇妙现象，孩子们还利用这一现象进行了剪花朵和镜面拼图活动。之后，我们鼓励幼儿与同伴进行分享交流，让孩子们在思想的碰撞中实现经验的升华，进而激发幼儿真正的自主探究能力。
　　空间二：借助生活空间，鼓励幼儿在生活中进行进一步的自主探究 幼儿阶段的学习是通过一日生活获取经验的。关于“镜子”的探秘来源于孩子们的生活，孩子们进行众多的探秘后发现镜子真的很奇妙，从而开始留意到生活中镜子的用途，回归到班级中孩子们会自发地根据“镜子的用途”尝试在班级中加以运用。孩子们会用凸面镜观察小动物，用平面镜观察自然角的植物。我们以生活环节和生活事件为切入点，引导幼儿不断发现问题、解决问题，在解决问题的过程中拓展出新的问题，如此循环往复，最终解决生活中的系列问题。在此还能够激发幼儿在以后生活中开始留意一些有趣的科学现象，鼓励幼儿在生活中更进一步地自主探究。
　　（作者单位： 北京市通州区七零九零幼儿园）