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学科情感是影响学生学科发展的重要因素，学生只有对学科学习产生积极的情感，才愿意攻坚克难获得自我效能感，而这种积极的学科情感需要采用“赞赏教育”来激发。在教学的过程中，教师只有采用针对性的“赞赏教育”，才能有效地激发学生的学习积极性，提升学生学习获得感，提高教学质量。
赞赏由“赞”和“赏”两个元素组成，“赞”指赞扬、认可，多是对被赞赏者的激励；“赏”指欣赏、赏识，多是对被赞赏者发自内心的肯定。简言之，赞赏就是“赞扬、欣赏”。
赞赏教育就是在教育教学过程中融入“赞赏”的方法，促进学生保持对学科的热情，克服学科困难，持续获得学科成就感，从而提高对学科的热爱。本文的赞赏教育，不仅仅是“语言”的赞扬，更侧重于“行动”的欣赏，比如“意见被采纳”“成果被展示”等这种显性的、具有张力的“赞赏”，才是发自内心的被赞扬、被欣赏，更是持久的、有效的一种赞赏，可以对学科学习起到持续的推动作用。
我国学者刘畅提出“赞赏是世界上最有效的教育法则”，尤其对于正在成长的中学生更是如此。美国心理学家特尔福德认为，激发学生学习兴趣有两种方式：一种是社会交往，另一种是荣誉。基于这两种动机，若要让学生持续保持对学科学习的热情，教师应该准确、恰当赞赏学生。得到欣赏是每个学生内心深层次的需求，是学生成长过程中不可或缺的养分。赞赏是开启学生学科潜能的金钥匙，赞赏是激发学习积极性的催化剂，赞赏是润滑师生心灵的活化酶，赞赏是增强学生自尊、自信、自强的高效手段。教师的一次恰当的赞赏、同伴的一句适时的肯定、学生一次被欣赏的展示，都有可能使学生从软弱走向坚强，从懒散走向勤奋，从失败走向成功。
美国哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 无论在哪个时代，赞赏都是教育必须的、有效的激发学生积极性的重要手段。
校情决定 北京市海淀实验中学是海淀区一所中档学校，学校学生往往不太受教师的关注，或很少受到赞赏。在对我校1226名学生进行调查后发现：有71.32%的学生认为自己没有被老师赞扬过，20.64%的学生觉得自己甚至被忽视。基于我校的校情，需要教师通过赞赏教育，点燃学生内心的热情。
学情决定 问卷调查还显示绝大部分的学生都十分渴望能够获得教师的欣赏，且68.92%的受访学生认为心情愉快的情况下学习效率最高。由此我们认为，赞赏是点燃学生学习热情的有效手段，赞赏教育对我校有着非常重要的现实意义。
教师观念 问卷调查显示，我校教师在教育教学中很少利用赞赏促成学生持续学习的热情。因此，基于学生对“赞赏渴望”，而教师对“赞赏忽视”的现实矛盾，我校教师必须提升赞赏意识和赞赏能力。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”可见，教育的本质是激励和鼓舞，最终实现唤醒。而落实赞赏教育的平台就是课堂，在课堂中实现赞赏教育。赞赏课堂，即在赞赏教育理念的引领下而开展的学科教学，在课堂教学的各个环节，师生都能自觉启动赞扬、欣赏、认可、肯定等正向教学评价，有来自教师的赞赏、同伴的认可、自我欣赏等等。“赞赏”贯穿始终，以持续促进学生学习的热情。
赞赏课堂的开展，旨在落实“赞赏教育”，实现学科课程标准落地，落实学科核心素养。为此，我校鼓励教师依照“自主学习—合作探究—展示交流—检测提升”的课堂教学模式，开展“自学赞赏—合作赞赏—展示赞赏—反馈赞赏”的赞赏模式，以激发学生的学习积极性，提高教学质量。
自主学习——自学赞赏 学生先通过学案进行自我预习、自我诊断、自我发问、自主探究。教师再依据课标、学情和学生的自主学习成果等，进行多种形式的赞赏：认可学生的预习成果和预习效果；欣赏学生在自主学习中发现的有价值的问题；赞扬学生良好的自主学习习惯和自学意识等。通过自学赞赏，持续催化学生的自主学习的能力，激发学生自主学习的自觉性和积极性，最终形成主动自觉的自学能力。
合作探究——合作赞赏 在自主学习的基础上，整合提炼学生在自学中提出的问题，生成可供学生合作探究的问题，让学生进行合作探究体验。利用学生的差异性和异质性，同时辅以教师的点拨，发挥集体智慧，攻克难点，解决问题。在此过程中，可以设计多样的合作赞赏：肯定学生的积极参与意识；赞赏学生团结协作的精神；欣赏学生相互倾听、合作学习的能力等。通过合作赞赏，培养学生的参与意识、合作精神、倾听能力、求同存异的美德和博采众长的胸怀。
展示交流——展示赞赏 学生的成长需要平台，而学生的绝大部分时间在课堂。如何将课堂变成学生成长的平台，展示与交流是最好的一种成长方式，也是最有效是一种手段。教师要鼓励学生在课堂上展示、交流合作探究成果，并设计多样的展示赞赏方式：肯定学生的语言驾驭能力，赞美学生的仪态端庄、机智大方，表扬学生的思路清晰、逻辑清楚、思维敏捷，欣赏学生的奇思妙想等。通过展示赞赏的形式，促进学生参与展示的积极性，以此培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，让他们在展示的过程中完成自我认知、自我完善、自我成长、自我认可。
检测提升——反馈赞赏 课后检测提升，分层布置检测题，以检测教与学的效果并进行及时反馈；同时实施个性化答疑、有针对性的辅导，再进行个性化补偿强化和提升。在此过程中，可以进行反馈赞赏：赞美学生完成作业中的创新方法、独特思维和真知灼见；肯定学生思路清晰、逻辑合理、书写简洁；欣赏学生解决难题的坚韧品质、良好学习习惯和学习方法等。通过反馈赞赏，强化学生的规范意识、创新精神、坚毅品质、自我认可的能力，激发他们的求知欲，获得良好的自我效能感和成就感。
学生的差异性 针对学习基础较差的学生，教师应该设计有梯度的问题，给他们创造获得成就感的机会，通过适时恰当的赞赏，修复他们的学习自信；而针对学习成绩较好的学生，教师要提出更有挑战性的问题，在表扬的同时还应指出其不足之处，激发其持续的斗志。
语言的针对性 “你很好”“你很棒”“你很优秀”等等这样泛泛的表扬缺乏针对性，也就失去了“赞赏教育”的目的。赞赏的用词需要“具体的、适时的、恰当的”，如“你朗诵很好”，好在“语言清晰”、好在“吐字清楚”、好在“情感饱满真切”、好在“停顿合理”、好在“语速恰当”等等，这样的“赞赏”才有针对性，赞赏才有实效性。因此，表扬的语言要有针对性，让学生能明白自己的長处和不足之处，这样赞赏才能真正发挥实效性。
方法的多样性 赞赏需要通过多种方式：可以是肢体语言，如向学生竖大拇指；可以是文字表达，如在学生作业本上写鼓励的批语；适当时也可以通过实物赞赏，如小礼品等；还可以是名单表扬，如在教室班级宣传栏张贴测验进步名单；也可以是口语表扬；如果时间允许，最好为学生提供展示交流的机会，这是最有效的赞赏……
多年的教育实践证明，“赞赏教育”是唤醒学生内驱力的有效手段。自主赞赏是唤醒学生自主学习的动力；合作赞赏是学生协同合作的活化酶；展示赞赏是促进学生自我完善的催化剂；反馈赞赏是成就学生自我效能感的内驱力。恰当、准确的赞赏教育，能够持续、有效、高效地激发学生向善、向好、向阳，实现全面发展。我们必须正视赞赏理念，它永不过时，它与教育同在。
（作者单位： 北京市海淀实验中学）
赞赏教育
赞赏由“赞”和“赏”两个元素组成，“赞”指赞扬、认可，多是对被赞赏者的激励；“赏”指欣赏、赏识，多是对被赞赏者发自内心的肯定。简言之，赞赏就是“赞扬、欣赏”。
赞赏教育就是在教育教学过程中融入“赞赏”的方法，促进学生保持对学科的热情，克服学科困难，持续获得学科成就感，从而提高对学科的热爱。本文的赞赏教育，不仅仅是“语言”的赞扬，更侧重于“行动”的欣赏，比如“意见被采纳”“成果被展示”等这种显性的、具有张力的“赞赏”，才是发自内心的被赞扬、被欣赏，更是持久的、有效的一种赞赏，可以对学科学习起到持续的推动作用。
赞赏教育作用
我国学者刘畅提出“赞赏是世界上最有效的教育法则”，尤其对于正在成长的中学生更是如此。美国心理学家特尔福德认为，激发学生学习兴趣有两种方式：一种是社会交往，另一种是荣誉。基于这两种动机，若要让学生持续保持对学科学习的热情，教师应该准确、恰当赞赏学生。得到欣赏是每个学生内心深层次的需求，是学生成长过程中不可或缺的养分。赞赏是开启学生学科潜能的金钥匙，赞赏是激发学习积极性的催化剂，赞赏是润滑师生心灵的活化酶，赞赏是增强学生自尊、自信、自强的高效手段。教师的一次恰当的赞赏、同伴的一句适时的肯定、学生一次被欣赏的展示，都有可能使学生从软弱走向坚强，从懒散走向勤奋，从失败走向成功。
赞赏教育的现实需求
美国哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 无论在哪个时代，赞赏都是教育必须的、有效的激发学生积极性的重要手段。
校情决定 北京市海淀实验中学是海淀区一所中档学校，学校学生往往不太受教师的关注，或很少受到赞赏。在对我校1226名学生进行调查后发现：有71.32%的学生认为自己没有被老师赞扬过，20.64%的学生觉得自己甚至被忽视。基于我校的校情，需要教师通过赞赏教育，点燃学生内心的热情。
学情决定 问卷调查还显示绝大部分的学生都十分渴望能够获得教师的欣赏，且68.92%的受访学生认为心情愉快的情况下学习效率最高。由此我们认为，赞赏是点燃学生学习热情的有效手段，赞赏教育对我校有着非常重要的现实意义。
教师观念 问卷调查显示，我校教师在教育教学中很少利用赞赏促成学生持续学习的热情。因此，基于学生对“赞赏渴望”，而教师对“赞赏忽视”的现实矛盾，我校教师必须提升赞赏意识和赞赏能力。
赞赏教育实施策略
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”可见，教育的本质是激励和鼓舞，最终实现唤醒。而落实赞赏教育的平台就是课堂，在课堂中实现赞赏教育。赞赏课堂，即在赞赏教育理念的引领下而开展的学科教学，在课堂教学的各个环节，师生都能自觉启动赞扬、欣赏、认可、肯定等正向教学评价，有来自教师的赞赏、同伴的认可、自我欣赏等等。“赞赏”贯穿始终，以持续促进学生学习的热情。
赞赏课堂的开展，旨在落实“赞赏教育”，实现学科课程标准落地，落实学科核心素养。为此，我校鼓励教师依照“自主学习—合作探究—展示交流—检测提升”的课堂教学模式，开展“自学赞赏—合作赞赏—展示赞赏—反馈赞赏”的赞赏模式，以激发学生的学习积极性，提高教学质量。
自主学习——自学赞赏 学生先通过学案进行自我预习、自我诊断、自我发问、自主探究。教师再依据课标、学情和学生的自主学习成果等，进行多种形式的赞赏：认可学生的预习成果和预习效果；欣赏学生在自主学习中发现的有价值的问题；赞扬学生良好的自主学习习惯和自学意识等。通过自学赞赏，持续催化学生的自主学习的能力，激发学生自主学习的自觉性和积极性，最终形成主动自觉的自学能力。
合作探究——合作赞赏 在自主学习的基础上，整合提炼学生在自学中提出的问题，生成可供学生合作探究的问题，让学生进行合作探究体验。利用学生的差异性和异质性，同时辅以教师的点拨，发挥集体智慧，攻克难点，解决问题。在此过程中，可以设计多样的合作赞赏：肯定学生的积极参与意识；赞赏学生团结协作的精神；欣赏学生相互倾听、合作学习的能力等。通过合作赞赏，培养学生的参与意识、合作精神、倾听能力、求同存异的美德和博采众长的胸怀。
展示交流——展示赞赏 学生的成长需要平台，而学生的绝大部分时间在课堂。如何将课堂变成学生成长的平台，展示与交流是最好的一种成长方式，也是最有效是一种手段。教师要鼓励学生在课堂上展示、交流合作探究成果，并设计多样的展示赞赏方式：肯定学生的语言驾驭能力，赞美学生的仪态端庄、机智大方，表扬学生的思路清晰、逻辑清楚、思维敏捷，欣赏学生的奇思妙想等。通过展示赞赏的形式，促进学生参与展示的积极性，以此培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，让他们在展示的过程中完成自我认知、自我完善、自我成长、自我认可。
检测提升——反馈赞赏 课后检测提升，分层布置检测题，以检测教与学的效果并进行及时反馈；同时实施个性化答疑、有针对性的辅导，再进行个性化补偿强化和提升。在此过程中，可以进行反馈赞赏：赞美学生完成作业中的创新方法、独特思维和真知灼见；肯定学生思路清晰、逻辑合理、书写简洁；欣赏学生解决难题的坚韧品质、良好学习习惯和学习方法等。通过反馈赞赏，强化学生的规范意识、创新精神、坚毅品质、自我认可的能力，激发他们的求知欲，获得良好的自我效能感和成就感。
赞赏教育的注意事项
学生的差异性 针对学习基础较差的学生，教师应该设计有梯度的问题，给他们创造获得成就感的机会，通过适时恰当的赞赏，修复他们的学习自信；而针对学习成绩较好的学生，教师要提出更有挑战性的问题，在表扬的同时还应指出其不足之处，激发其持续的斗志。
语言的针对性 “你很好”“你很棒”“你很优秀”等等这样泛泛的表扬缺乏针对性，也就失去了“赞赏教育”的目的。赞赏的用词需要“具体的、适时的、恰当的”，如“你朗诵很好”，好在“语言清晰”、好在“吐字清楚”、好在“情感饱满真切”、好在“停顿合理”、好在“语速恰当”等等，这样的“赞赏”才有针对性，赞赏才有实效性。因此，表扬的语言要有针对性，让学生能明白自己的長处和不足之处，这样赞赏才能真正发挥实效性。
方法的多样性 赞赏需要通过多种方式：可以是肢体语言，如向学生竖大拇指；可以是文字表达，如在学生作业本上写鼓励的批语；适当时也可以通过实物赞赏，如小礼品等；还可以是名单表扬，如在教室班级宣传栏张贴测验进步名单；也可以是口语表扬；如果时间允许，最好为学生提供展示交流的机会，这是最有效的赞赏……
多年的教育实践证明，“赞赏教育”是唤醒学生内驱力的有效手段。自主赞赏是唤醒学生自主学习的动力；合作赞赏是学生协同合作的活化酶；展示赞赏是促进学生自我完善的催化剂；反馈赞赏是成就学生自我效能感的内驱力。恰当、准确的赞赏教育，能够持续、有效、高效地激发学生向善、向好、向阳，实现全面发展。我们必须正视赞赏理念，它永不过时，它与教育同在。
（作者单位： 北京市海淀实验中学）