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新课程改革是当前教育教学改革的一项长期而又艰巨的任务，如何构建高效课堂是深化课程改革的关键。我县又提出课堂教学方法改革为本学年教育工作重中之重，积极构建“和谐高效、兴趣盎然、思维活跃”的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教育教学质量，办人民满意的教育。
高效课堂中如何组建好学生的合作学习小组，如何使合作学习小组的效能发挥到极致，我们进行深入研究和探索：
一、组建好学习小组。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，就必须做到
1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心你强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们老师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。平时要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。选好组长后进行动态管理，最先由教师选学习成绩好、组织能力强、威信高的两名学生分别担任正、副组长，其他同学注意借鉴和学习。一旦其他同学成长起来或过一阶段时间后，要定期轮换组长。这样能激发全体同学的参与热情，避免产生消极情绪和消极学习的局面。
2、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。每组学业水平处于同一层次的学生代码相同（按一号到六号来编）。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
3、为便于讨论，合作学习小组一般以4——6人为一小组为宜。组员多了，不宜于小组长管理。组员少了，小组多了，现实的问题是教室里摆不开。如果班级学生人数多，解决办法是只能8人一大组，每大组里2小组，合作交流时就可以8个人一起探讨研究由小组长负责，比如检查预习时、检测验收时就可以4人一小组分别由正、副组长分别负责，为了尽可能调动每一位同学的积极性，增强每个同学的责任心，组内设有小组长、副组长、汇报员、记录员、监督员、评价员等等，职位的认定还可以采取定期轮换制。
二、小组管理
1、每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸显小组长的责任感，也可以让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字（例如：智慧组、奋进组、快乐组、勤奋组等），这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。
2、每个小组要根据自己成员的不同情况确定合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
三、以小组为单元及时评价
1、合作学习的内涵指出，要以团体成绩为评价标准，以“不求人人成功，但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局，这样评价的中心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2、教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。不把分数作为衡量标准，而是要学生与自己的过去比较，与学习目标的达成度比较。教师应采取分层教学的方法，根据学生基础的差异设定不同的标准，这些标准应在学生的最近发展区内，具有一定的可能性和挑战性。同时，评价可以从多方面进行，强调从多个维度进行评价，包括合作态度评价（倾听、交流、协作），课内合作评价（参与落实、参与效果），课外合作评价（汇报方式、汇报效果）以及小组成绩评价（小组综合成绩、组间成绩）。通过对小组学习情况的及时评价，使得学生的自信心不断提高、合作意识逐步增强、学习成绩稳步提高、课堂效率逐渐显现。
通过前一段时间的实践、探究、摸索，我校的学生合作学习小组已经起到实效作用。全校学生都能够做到课堂上学生积极主动发言，声音响亮，积极主动合作探究问题，讨论热烈，课堂上学习氛围浓，真正体现课堂中学生是主人的目的。但是，我想学生合作学习小组的研究和探索是新的课堂教学方法改革中永远探究的课题，它应当与时俱进。最后，用我们的共同心声祈愿：我们“课改”的明天会更好！
高效课堂中如何组建好学生的合作学习小组，如何使合作学习小组的效能发挥到极致，我们进行深入研究和探索：
一、组建好学习小组。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，就必须做到
1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心你强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们老师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。平时要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。选好组长后进行动态管理，最先由教师选学习成绩好、组织能力强、威信高的两名学生分别担任正、副组长，其他同学注意借鉴和学习。一旦其他同学成长起来或过一阶段时间后，要定期轮换组长。这样能激发全体同学的参与热情，避免产生消极情绪和消极学习的局面。
2、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。每组学业水平处于同一层次的学生代码相同（按一号到六号来编）。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
3、为便于讨论，合作学习小组一般以4——6人为一小组为宜。组员多了，不宜于小组长管理。组员少了，小组多了，现实的问题是教室里摆不开。如果班级学生人数多，解决办法是只能8人一大组，每大组里2小组，合作交流时就可以8个人一起探讨研究由小组长负责，比如检查预习时、检测验收时就可以4人一小组分别由正、副组长分别负责，为了尽可能调动每一位同学的积极性，增强每个同学的责任心，组内设有小组长、副组长、汇报员、记录员、监督员、评价员等等，职位的认定还可以采取定期轮换制。
二、小组管理
1、每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸显小组长的责任感，也可以让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字（例如：智慧组、奋进组、快乐组、勤奋组等），这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。
2、每个小组要根据自己成员的不同情况确定合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
三、以小组为单元及时评价
1、合作学习的内涵指出，要以团体成绩为评价标准，以“不求人人成功，但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局，这样评价的中心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2、教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。不把分数作为衡量标准，而是要学生与自己的过去比较，与学习目标的达成度比较。教师应采取分层教学的方法，根据学生基础的差异设定不同的标准，这些标准应在学生的最近发展区内，具有一定的可能性和挑战性。同时，评价可以从多方面进行，强调从多个维度进行评价，包括合作态度评价（倾听、交流、协作），课内合作评价（参与落实、参与效果），课外合作评价（汇报方式、汇报效果）以及小组成绩评价（小组综合成绩、组间成绩）。通过对小组学习情况的及时评价，使得学生的自信心不断提高、合作意识逐步增强、学习成绩稳步提高、课堂效率逐渐显现。
通过前一段时间的实践、探究、摸索，我校的学生合作学习小组已经起到实效作用。全校学生都能够做到课堂上学生积极主动发言，声音响亮，积极主动合作探究问题，讨论热烈，课堂上学习氛围浓，真正体现课堂中学生是主人的目的。但是，我想学生合作学习小组的研究和探索是新的课堂教学方法改革中永远探究的课题，它应当与时俱进。最后，用我们的共同心声祈愿：我们“课改”的明天会更好！