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【摘 要】在以往的写作教学中，教师往往用很大精力去讲授文章结构学以及介绍具体的结构方式和章法特点，反而忽略了语感能力的培养，结果造成文章写作的悬空状态——说起结构头头是道，具体实施中却不能得心应手，捉襟见肘之态时而有之。
【关键词】语感 语感教学 写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.067
语感能力决定着构思的质量与速度，语感能力的形成，会极大地促进写作水平的提高。要想提高写作能力，语感能力的培养是相当重要的。初中生的书面表达在中考中一直是比较薄弱的，很难得高分。究其原因，除了一味地灌输思维成果而缺少探究和实践这成果的产生过程之外，就是缺少必要的语感积累，缺少必要的语感能力。但其主要原因是：中式英语，语法错误多，即便是没有什么语法错误，语言也很枯燥，不地道。而学生在书面表达中所表现出来的这些问题又常常是因为学生平时在学习英语中所缺少的语感造成的。
语感，现代汉语词典中的解释是言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。夏丐尊、叶圣陶在《文心》中说：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”洪镇涛先生说：“语感是一种迅速领悟语言的能力。这种能力是在语言实践中形成的，它带有浓厚的经验色彩。”这句话中的“实践”包含着阅读和写作两种形式，阅读侧重于积累语感，写作则侧重于运用语感进行表达，促进语感能力的形成，同时，这种“带有浓厚经验色彩”的语感能力一旦形成，又会极大地促进写作水平的提高。语感并不神秘但得之不易。语感是在语言训练中形成的对语言的感性与理性相统一的一种悟性，是体现在阅读与写作中对语言直觉的感知、领悟和把握的一种能力。
语感教学是改善写作能力的有效教学形式，但如何进行语感教学呢？北京外国语大学英语教授、博士生导师胡文仲先生这样说到：阅读了大量简易读物的学生，基础打得比较扎实，英语实践能力比较强。大量阅读简易读物，有助于学生打好基础，培养英语的语感。上海外国语大学教授戴炜栋教授说：学英语没有大量的阅读就产生不了语感，表达时就会缺乏外国味。仅局限于课文或是短篇文章，远远不够，基础阶段应从阅读简易读物开始，这是学好英语的最佳途径。华东师范大学教授、博士生导师黄源深教授指出：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
基于以上原因，我决定使用某种课外阅读材料对语感教学与学生写作能力的提升进行了探究。而《21世纪学生英语报》是以报道事实文化为主导，以浅显地道的英語为读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、休闲阅读、娱乐体育等方面的精彩内容。此报贴近学生生活，符合学生的心理特征，并且也是这两年来成都中考选材的重要资源。所以我选择《21世纪学生英语报》对学生的语感阅读和写作能力进行探究。
实验的开展：我每周用一节英语课上《21世纪学生英语报》，每周完成一期英语报的讲解与教授。这其中包括提前布置学生阅读指定的故事，要求学生在自己阅读的过程中选择自己喜欢的话题，摘抄好词好句，并利用课余晨读时间对学生的阅读进行指导与检查。每周三的午读时间也会用不同方式检查学生的朗读成果，课堂中注意不掺杂单一语言的讲解，而是故事情节的梳理，人物性格的分析以及新闻报道的结构和用语。课堂中多设置开放性问题，启发学生思考并用故事中的语言进行回答。实验课结束后会布置学生进行诸如缩写，改写，编故事、编报道、写读后感等写作训练。认真批改后，评价作文的可取之处，行文中有独创点子的，语句规范标准的，故事编写有趣的等等都及時反馈给学生，并在下一周的实验课上要求学生自由组合将自己的故事或报道以表演的形式展现出来。学生因此更加喜欢阅读《21世纪学生英语报》，对学习阅读课有了更加浓厚的兴趣。而在实施的过程中，我们不难发现，学生在反复朗读后大都能够尝试复述故事或改编报道，并且能够在自己的故事中用上地道的英语，而这些语言正是他们从大量的阅读中自然而然习得的，用学生的话来说就是“觉得这样顺口，觉得就该这样写。”这就是我们所说的语感。
实验成果：学生对英语越来越感兴趣，更没有出现以往的害怕上阅读课的情况。相反，现在最喜欢上的就是阅读课。学生普遍反映他们的词汇量扩大了。通过小说阅读，学生积累了一定的词汇量，反过来又为进一步的阅读打下基础。学生的写作能力提高了。通过阅读，学生们记下自己认为比较优美的句子，通过故事梗概和小说评论等体裁写作，学生的写作能力较以往同期学生相比有了很大提高。学生的写作能力有了很大的提升，特别是中优生。他们能从简单句很好的过渡到从句中来，并且语言干净利落，少见明显的语法错误。学生的词汇量也增加了不少。考试中，学生在阅读理解和书面表达两道题上得分有了明显的上升。
语感是对作品语言技巧和思想感情的感悟，写作则是将自己的思想感情寄寓在富有语感内涵的文字中写成作品，两者有一个共同的要求即语言技巧的出色和思想感情的蕴藉。但由于涉及的对象不同，所要达到的目标就不一致，语感主要是感悟别人作品的妙处，是为了读懂别人的文章，写作则是将阅读中积得的语感，通过实践这一环节变为语感能力，从而实现对自己思想、感情的有效表达。语感的积累是写作的基础，写作则是语感积累的实际运用。写作呆板，缺少变化；表达肤浅，流于表面；表达琐碎，不能有效提炼；表达晦涩，难于流畅诵读等弊端，都是因语感积累不充分，缺乏语感能力造成的。将语感能力的培养同写作效果的提高相结合是教学的一大进步，它将从根本上扭转以往写作教学中，重视写作知识的灌输，轻视语言积累与语感能力培养那种舍本求末的局面，使写作教学更符合其自身规律，更接近其本质要求。
参考文献
1.张天宝.《新课程与课程教学改革》.人民教育出版社，2003年
2.章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社，1999年
3.文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社，1995年
【关键词】语感 语感教学 写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.067
语感能力决定着构思的质量与速度，语感能力的形成，会极大地促进写作水平的提高。要想提高写作能力，语感能力的培养是相当重要的。初中生的书面表达在中考中一直是比较薄弱的，很难得高分。究其原因，除了一味地灌输思维成果而缺少探究和实践这成果的产生过程之外，就是缺少必要的语感积累，缺少必要的语感能力。但其主要原因是：中式英语，语法错误多，即便是没有什么语法错误，语言也很枯燥，不地道。而学生在书面表达中所表现出来的这些问题又常常是因为学生平时在学习英语中所缺少的语感造成的。
语感，现代汉语词典中的解释是言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。夏丐尊、叶圣陶在《文心》中说：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”洪镇涛先生说：“语感是一种迅速领悟语言的能力。这种能力是在语言实践中形成的，它带有浓厚的经验色彩。”这句话中的“实践”包含着阅读和写作两种形式，阅读侧重于积累语感，写作则侧重于运用语感进行表达，促进语感能力的形成，同时，这种“带有浓厚经验色彩”的语感能力一旦形成，又会极大地促进写作水平的提高。语感并不神秘但得之不易。语感是在语言训练中形成的对语言的感性与理性相统一的一种悟性，是体现在阅读与写作中对语言直觉的感知、领悟和把握的一种能力。
语感教学是改善写作能力的有效教学形式，但如何进行语感教学呢？北京外国语大学英语教授、博士生导师胡文仲先生这样说到：阅读了大量简易读物的学生，基础打得比较扎实，英语实践能力比较强。大量阅读简易读物，有助于学生打好基础，培养英语的语感。上海外国语大学教授戴炜栋教授说：学英语没有大量的阅读就产生不了语感，表达时就会缺乏外国味。仅局限于课文或是短篇文章，远远不够，基础阶段应从阅读简易读物开始，这是学好英语的最佳途径。华东师范大学教授、博士生导师黄源深教授指出：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
基于以上原因，我决定使用某种课外阅读材料对语感教学与学生写作能力的提升进行了探究。而《21世纪学生英语报》是以报道事实文化为主导，以浅显地道的英語为读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、休闲阅读、娱乐体育等方面的精彩内容。此报贴近学生生活，符合学生的心理特征，并且也是这两年来成都中考选材的重要资源。所以我选择《21世纪学生英语报》对学生的语感阅读和写作能力进行探究。
实验的开展：我每周用一节英语课上《21世纪学生英语报》，每周完成一期英语报的讲解与教授。这其中包括提前布置学生阅读指定的故事，要求学生在自己阅读的过程中选择自己喜欢的话题，摘抄好词好句，并利用课余晨读时间对学生的阅读进行指导与检查。每周三的午读时间也会用不同方式检查学生的朗读成果，课堂中注意不掺杂单一语言的讲解，而是故事情节的梳理，人物性格的分析以及新闻报道的结构和用语。课堂中多设置开放性问题，启发学生思考并用故事中的语言进行回答。实验课结束后会布置学生进行诸如缩写，改写，编故事、编报道、写读后感等写作训练。认真批改后，评价作文的可取之处，行文中有独创点子的，语句规范标准的，故事编写有趣的等等都及時反馈给学生，并在下一周的实验课上要求学生自由组合将自己的故事或报道以表演的形式展现出来。学生因此更加喜欢阅读《21世纪学生英语报》，对学习阅读课有了更加浓厚的兴趣。而在实施的过程中，我们不难发现，学生在反复朗读后大都能够尝试复述故事或改编报道，并且能够在自己的故事中用上地道的英语，而这些语言正是他们从大量的阅读中自然而然习得的，用学生的话来说就是“觉得这样顺口，觉得就该这样写。”这就是我们所说的语感。
实验成果：学生对英语越来越感兴趣，更没有出现以往的害怕上阅读课的情况。相反，现在最喜欢上的就是阅读课。学生普遍反映他们的词汇量扩大了。通过小说阅读，学生积累了一定的词汇量，反过来又为进一步的阅读打下基础。学生的写作能力提高了。通过阅读，学生们记下自己认为比较优美的句子，通过故事梗概和小说评论等体裁写作，学生的写作能力较以往同期学生相比有了很大提高。学生的写作能力有了很大的提升，特别是中优生。他们能从简单句很好的过渡到从句中来，并且语言干净利落，少见明显的语法错误。学生的词汇量也增加了不少。考试中，学生在阅读理解和书面表达两道题上得分有了明显的上升。
语感是对作品语言技巧和思想感情的感悟，写作则是将自己的思想感情寄寓在富有语感内涵的文字中写成作品，两者有一个共同的要求即语言技巧的出色和思想感情的蕴藉。但由于涉及的对象不同，所要达到的目标就不一致，语感主要是感悟别人作品的妙处，是为了读懂别人的文章，写作则是将阅读中积得的语感，通过实践这一环节变为语感能力，从而实现对自己思想、感情的有效表达。语感的积累是写作的基础，写作则是语感积累的实际运用。写作呆板，缺少变化；表达肤浅，流于表面；表达琐碎，不能有效提炼；表达晦涩，难于流畅诵读等弊端，都是因语感积累不充分，缺乏语感能力造成的。将语感能力的培养同写作效果的提高相结合是教学的一大进步，它将从根本上扭转以往写作教学中，重视写作知识的灌输，轻视语言积累与语感能力培养那种舍本求末的局面，使写作教学更符合其自身规律，更接近其本质要求。
参考文献
1.张天宝.《新课程与课程教学改革》.人民教育出版社，2003年
2.章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社，1999年
3.文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社，1995年