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摘要：数学情境教学的目的在于提高课堂趣味性，进而提高教学效率。问题情境教学是结合数学教学的要求，创设与数学教学内容关联和适应的具体的场景，形成浓郁逼真的氛围，激发学生产生积极的情绪体验，让学生在教学情境中产生共鸣，在润物细無声中进入到学习的浓郁氛围中，在教师的引导下能够迅速且准确地去理解教学的相关内容。问题情境的创设，是以数学问题作为主要的突破口， 思考是这一教学方式的核心内容;创造问题情境的最鲜明的特点，就是以学生的学习活动为方法和道路，发展学生的创新意识和创造性思维品质，形成学生独特的人格的魅力，这些都是符合数学核心素养培养的要求的。
关键词： 核心素养;小学教学;问题情境;策略研究
一、联系生活创设问题情境，发展学生的数学应用能力
应用问题情境教学前，教师首先应保证问题情境的合理性。问题首先要能够激发学生的思维和兴趣，可将问题情境和学生的实际生活有效联系，将抽象的数学问题用直观的生活实例具体地呈现出来。
将问题情境和生活实例有效联系起来，既是问题情境教学的一种有效模式，也是现代教育理念和数学新课标推崇的教育理念， 旨在培养学生应用知识解决生活实际问题的能力。
例如，教学分数这一章课程时，教师就可以应用生活实例引导学生认识分数概念。教师可以引导学生联系生活，一块蛋糕分成两块，怎样表示分开后蛋糕的数量呢？引导学生思考能否用数学概念表示蛋糕的大小，然后教师可以将“分数”概念引入教学。通过上述的问题来创设情境再引入“分数”这一概念，学生对分数的相关概念理解得更清晰透彻，就可以用二分之一表示切开后的蛋糕大小。
联系生活创设教学问题情境后，就能够让学生联系生活经验学习和思考数学知识，理解分数的相关概念。这种联系生活经验， 结合生活实际讲解数学重难点知识、创设问题情境引导学生自主思考、活跃学生的思维和课堂氛围，更有助于引导学生形成完整系统的知识体系，提高课堂教学效率。
二、鼓励学生提出问题，锻炼学生的思考能力
问题情境教学模式不仅需要教师通过数学问题引导学生思考， 也要鼓励学生提出问题。鼓励学生提问，能够引导学生思考课程知识，深化学生对数学知识的理解。
在提问过程中，学生会进行思考，挖掘数学知识的深层含义， 能提出自己独到的见解，也只有学会提问，学生才能掌握学习数学知识的方法，才能思考数学知识，深化对数学知识的理解。
教师在教学过程中可以创新课堂教学模式来引导和鼓励学生提问。超市可引入小组学习模式，学生参与小组交流讨论活动的过程中，会提出自己的疑问、提出一些创新的数学思路，由此形成良好的课堂提问氛围。
比如在学习平行四边形的性质这一课的内容时，对于平行四边形的对边相互平行且相等这条性质，学生会提问：长方形也是对边平行且相等，那么长方形和平行四边形又是什么关系呢？因为小组合作模式是一种学生自主学习的模式，所以学生在学习过程中，会不断进行思考，进而学生会进行提问，提出自己在思考过程中遇到的问题。
三、信息技术创设问题情境，启迪学生抽象思维
小学阶段，学生的抽象思维发展程度尚浅，形象思维能力更强。因此，数学教学可以思考如何将抽象的数学知识形象化。信息化教学方法有助于打造形象生动的数学课堂，通过声音和色彩、画面来将抽象的知识形象化。
因此，教师可以通过信息技术创设问题情境，用生动形象的模式演绎数学问题，帮助学生发展数学学习能力，深化学生对数学知识点的学习和理解。
例如，教师在讲解运算法则知识的时候，教师可以通过视频画面创设数学学习情境。教师可以用视频画面给学生展示一个问题情境：一群小鸭子在河里游泳，原本鸭子的数量为 7 只，游到一半加入 2 只，又游了一段距离后，又加入和 5 只鸭子。请学生算一算，现在一共有多少只鸭子。
学生可以先算第一次加入鸭子后，鸭子群的数量，然后再计算第二次加入鸭子后鸭子的数量;也可以先计算两次一共加入的鸭子的数量，在和原来的鸭子群数量相加。通过这种直观化的问题情境教学，引导学生思考数学问题，提高了学生的数学思考能力和学习能力，提升了数学教学的效率 .
四、结语
随着课程改革的不断深入，数学学科核心素养成为改革的核心。本人以数学学科核心素养为本，积极探究小学数学问题情境创设这一课题。用情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中，拓展数学思维，培养数学素养。问题情境创设以问题为导向，创设生活、故事、动画、游戏等情境， 提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]余新 . 如何在小学美术数学中培养学生的核心素养 [J]. 学苑教育，2020（27）.
[2]陈阳光 . 问题教学模式下对中小学数学教学情境创设的思考 [J]. 华夏教师，2018（20）.
（广东省汕头市澄海汇璟实验小学，广东 汕头 515800）
关键词： 核心素养;小学教学;问题情境;策略研究
一、联系生活创设问题情境，发展学生的数学应用能力
应用问题情境教学前，教师首先应保证问题情境的合理性。问题首先要能够激发学生的思维和兴趣，可将问题情境和学生的实际生活有效联系，将抽象的数学问题用直观的生活实例具体地呈现出来。
将问题情境和生活实例有效联系起来，既是问题情境教学的一种有效模式，也是现代教育理念和数学新课标推崇的教育理念， 旨在培养学生应用知识解决生活实际问题的能力。
例如，教学分数这一章课程时，教师就可以应用生活实例引导学生认识分数概念。教师可以引导学生联系生活，一块蛋糕分成两块，怎样表示分开后蛋糕的数量呢？引导学生思考能否用数学概念表示蛋糕的大小，然后教师可以将“分数”概念引入教学。通过上述的问题来创设情境再引入“分数”这一概念，学生对分数的相关概念理解得更清晰透彻，就可以用二分之一表示切开后的蛋糕大小。
联系生活创设教学问题情境后，就能够让学生联系生活经验学习和思考数学知识，理解分数的相关概念。这种联系生活经验， 结合生活实际讲解数学重难点知识、创设问题情境引导学生自主思考、活跃学生的思维和课堂氛围，更有助于引导学生形成完整系统的知识体系，提高课堂教学效率。
二、鼓励学生提出问题，锻炼学生的思考能力
问题情境教学模式不仅需要教师通过数学问题引导学生思考， 也要鼓励学生提出问题。鼓励学生提问，能够引导学生思考课程知识，深化学生对数学知识的理解。
在提问过程中，学生会进行思考，挖掘数学知识的深层含义， 能提出自己独到的见解，也只有学会提问，学生才能掌握学习数学知识的方法，才能思考数学知识，深化对数学知识的理解。
教师在教学过程中可以创新课堂教学模式来引导和鼓励学生提问。超市可引入小组学习模式，学生参与小组交流讨论活动的过程中，会提出自己的疑问、提出一些创新的数学思路，由此形成良好的课堂提问氛围。
比如在学习平行四边形的性质这一课的内容时，对于平行四边形的对边相互平行且相等这条性质，学生会提问：长方形也是对边平行且相等，那么长方形和平行四边形又是什么关系呢？因为小组合作模式是一种学生自主学习的模式，所以学生在学习过程中，会不断进行思考，进而学生会进行提问，提出自己在思考过程中遇到的问题。
三、信息技术创设问题情境，启迪学生抽象思维
小学阶段，学生的抽象思维发展程度尚浅，形象思维能力更强。因此，数学教学可以思考如何将抽象的数学知识形象化。信息化教学方法有助于打造形象生动的数学课堂，通过声音和色彩、画面来将抽象的知识形象化。
因此，教师可以通过信息技术创设问题情境，用生动形象的模式演绎数学问题，帮助学生发展数学学习能力，深化学生对数学知识点的学习和理解。
例如，教师在讲解运算法则知识的时候，教师可以通过视频画面创设数学学习情境。教师可以用视频画面给学生展示一个问题情境：一群小鸭子在河里游泳，原本鸭子的数量为 7 只，游到一半加入 2 只，又游了一段距离后，又加入和 5 只鸭子。请学生算一算，现在一共有多少只鸭子。
学生可以先算第一次加入鸭子后，鸭子群的数量，然后再计算第二次加入鸭子后鸭子的数量;也可以先计算两次一共加入的鸭子的数量，在和原来的鸭子群数量相加。通过这种直观化的问题情境教学，引导学生思考数学问题，提高了学生的数学思考能力和学习能力，提升了数学教学的效率 .
四、结语
随着课程改革的不断深入，数学学科核心素养成为改革的核心。本人以数学学科核心素养为本，积极探究小学数学问题情境创设这一课题。用情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中，拓展数学思维，培养数学素养。问题情境创设以问题为导向，创设生活、故事、动画、游戏等情境， 提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]余新 . 如何在小学美术数学中培养学生的核心素养 [J]. 学苑教育，2020（27）.
[2]陈阳光 . 问题教学模式下对中小学数学教学情境创设的思考 [J]. 华夏教师，2018（20）.
（广东省汕头市澄海汇璟实验小学，广东 汕头 515800）