论文部分内容阅读
摘要：在初中的语文教学实践过程中，情景教学的引用和深入可以帮助教师更好的传达教学内容和核心，尤其是语文学科，是一个基于语言环境的学科，要培養学生的核心素养，提高学生的语言素质能力，情景教学是一种最高效的教学模式。本文笔者重点结合语文教学的现状和新要求，探讨在初中语文教学课堂中情景教学的开展策略。
关键字：初中语文;部编版;情景教学;方法;策略;研究;
不少初中学生对课本的学习还处在汲取表面的知识和考试所涉及的知识面的学习，对课本中的素材缺乏深入的分析和研究，导致学生的写作能力普遍不够高。这就仍然需要语文教师对课堂新模式的探索和实践，最大程度的提高课堂效率，提高学生的语文素养。
一、初中语文教学现状及新要求
初中阶段，学生身心发展和心理发展还不成熟，正处于健全心智的重要时期。有些学生对学习的概念认识不深透，觉得学习是给父母看，对于学习不处于主导。语文这一学科，如果学生不能够被正确引导，找不到语言的真正魅力，很容易让学生们丧失对语文的学习兴趣。学习差的学生对于自己的成绩不理想不能正视，教师没有正确引导学生把成绩作为评价学生语文程度的唯一标准，让学生在学习的开始就产生升学无望的错觉，破罐子破摔。传统的应试教育影响着教师的上课方式，考试内容就是上课的全部内容，知识的单一重复更是造成学生积极主动性丧失的重要原因。
新时代要求教育趋于素质化，在公平、全面的基础上，提高学生的学科核心素养。
二、在初中语文课堂中展开情景教学的优点
情景教学有利于学生体会文章感情色彩，一个拥有着丰富色彩情感的初中生，会有对探知知识、解决问题和积极进取成长有思想上的保证。情景式阅读带给学生思维模式的多变，让学生写作时有工具可用。情景教学可以让学生有对知识的探究性，养成对未知的探索习惯性，这一方面是素质教育对于培养技能性人才的内容。
三、初中语文课堂中情景教学的策略研究
3.1提高文章中的情景还原度
在初中课本的学习中，只依靠对文章的阅读，学生难以真正的“看到”文章描述的情景，针对这个现象，教师可以充分的利用教具、多媒体技术，甚至于依据文章营造课堂上的“小剧场”，初中课文《皇帝的新装》的学习就是一个很好的例子，教师可以寻找影视资料，以通过短片的方式帮助学生更直接的看到故事情节，或者通过指导学生的角色扮演，使学生更加近距离、更加透彻的完成情景再现的内容。
3.2积极主动发掘并于生活中的情景结合教学
初中生的理解能力相较起小学而言，已经有了很大的提高，语文教师的教学方式也不用再想办法采用学生更容易理解的语言了。但是学生同样对从未见过和接触过的情景认识的不够透彻，这对初中生的文章的阅读和赏析来说是很大的障碍，因此语文教师要善于发现并开展生活中的情景教学。
例如在学习七年级教材中，鲁迅先生的文章《社戏》时，虽然不少地区没有社戏的活动，但是中国的每个角落都有着庙会之类的热闹场合，教师要有灵敏的嗅觉，捕捉到当地的生活特色于文章中的情景的共同点，将课本文章所描绘的情景与学生有切身体会的生活情景结合起来，帮助学生更容易感受作者描绘的情景和气氛，更好的赏析文章，解读出作者传达的感情。
3.3利用情景教学，激发学生的情感
九年级下册课本中的一个单元的内容主题是情感，通过《乡愁》、《你是人间的四月天》的学习，引起学生的情感共鸣，打动学生的内心。从古至今，经典的文学作品几乎都是思乡之情的抒发或者是爱国之情的感叹，人们总是热衷于自己的家乡和祖国。
教师可以通过讲述文章中的时代背景和作者的情感状况，激发学生的情感，引发更多情感上的共鸣，任何文章的学习和解读中，学生一旦与作者建立起来了情感共鸣，那么学生就离真正了解文章的内涵意义不远了。
3.4通过情景的融合，锻炼学生的写作能力
语文的教学不仅包括传统的考试高分，更重要是锻炼对语文知识的运用能力，提高学生的写作水平。例如学生在学习《背影》这篇课文时，教师要引导学生分析文中父亲的形象，解读“橘子”在文中所含有的内涵和传达出的感情，即使是日常生活中的一个小小物品，也能涵括万缕情丝。教师在课堂教学结束前，引导学生结合自己的实际生活和经历，写一些对自己影响较大的亲人或者陌生人。这一类的文章书写不局限于书写技巧的运用，而更在于作者的真实感受，在于其精神层面能否打动读者，一方面增强学生在生活中对身边的人或事物的洞察力，另一方面，在写作中，锻炼提高了学生的写作能力，从而提高学生的语文素养。
结束语：初中语文课堂上情景教学策略的研究和运用，是课堂创新的一大里程碑式的策略进程，不仅可以辅助学生理解课文，解读中心思想，还可以通过情景教学模式，充分的吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。情景教学是教育发展的大势所趋，未来几年必将得到大面积的普及和应用。
参考文献：
[1]黄巍巍.初中语文教学中情景教学法的运用研究[J].中国校外教育，2019（27）：77.
[2]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[3]慕红霞. 初中语文写作教学中情景教学法的运用分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
关键字：初中语文;部编版;情景教学;方法;策略;研究;
不少初中学生对课本的学习还处在汲取表面的知识和考试所涉及的知识面的学习，对课本中的素材缺乏深入的分析和研究，导致学生的写作能力普遍不够高。这就仍然需要语文教师对课堂新模式的探索和实践，最大程度的提高课堂效率，提高学生的语文素养。
一、初中语文教学现状及新要求
初中阶段，学生身心发展和心理发展还不成熟，正处于健全心智的重要时期。有些学生对学习的概念认识不深透，觉得学习是给父母看，对于学习不处于主导。语文这一学科，如果学生不能够被正确引导，找不到语言的真正魅力，很容易让学生们丧失对语文的学习兴趣。学习差的学生对于自己的成绩不理想不能正视，教师没有正确引导学生把成绩作为评价学生语文程度的唯一标准，让学生在学习的开始就产生升学无望的错觉，破罐子破摔。传统的应试教育影响着教师的上课方式，考试内容就是上课的全部内容，知识的单一重复更是造成学生积极主动性丧失的重要原因。
新时代要求教育趋于素质化，在公平、全面的基础上，提高学生的学科核心素养。
二、在初中语文课堂中展开情景教学的优点
情景教学有利于学生体会文章感情色彩，一个拥有着丰富色彩情感的初中生，会有对探知知识、解决问题和积极进取成长有思想上的保证。情景式阅读带给学生思维模式的多变，让学生写作时有工具可用。情景教学可以让学生有对知识的探究性，养成对未知的探索习惯性，这一方面是素质教育对于培养技能性人才的内容。
三、初中语文课堂中情景教学的策略研究
3.1提高文章中的情景还原度
在初中课本的学习中，只依靠对文章的阅读，学生难以真正的“看到”文章描述的情景，针对这个现象，教师可以充分的利用教具、多媒体技术，甚至于依据文章营造课堂上的“小剧场”，初中课文《皇帝的新装》的学习就是一个很好的例子，教师可以寻找影视资料，以通过短片的方式帮助学生更直接的看到故事情节，或者通过指导学生的角色扮演，使学生更加近距离、更加透彻的完成情景再现的内容。
3.2积极主动发掘并于生活中的情景结合教学
初中生的理解能力相较起小学而言，已经有了很大的提高，语文教师的教学方式也不用再想办法采用学生更容易理解的语言了。但是学生同样对从未见过和接触过的情景认识的不够透彻，这对初中生的文章的阅读和赏析来说是很大的障碍，因此语文教师要善于发现并开展生活中的情景教学。
例如在学习七年级教材中，鲁迅先生的文章《社戏》时，虽然不少地区没有社戏的活动，但是中国的每个角落都有着庙会之类的热闹场合，教师要有灵敏的嗅觉，捕捉到当地的生活特色于文章中的情景的共同点，将课本文章所描绘的情景与学生有切身体会的生活情景结合起来，帮助学生更容易感受作者描绘的情景和气氛，更好的赏析文章，解读出作者传达的感情。
3.3利用情景教学，激发学生的情感
九年级下册课本中的一个单元的内容主题是情感，通过《乡愁》、《你是人间的四月天》的学习，引起学生的情感共鸣，打动学生的内心。从古至今，经典的文学作品几乎都是思乡之情的抒发或者是爱国之情的感叹，人们总是热衷于自己的家乡和祖国。
教师可以通过讲述文章中的时代背景和作者的情感状况，激发学生的情感，引发更多情感上的共鸣，任何文章的学习和解读中，学生一旦与作者建立起来了情感共鸣，那么学生就离真正了解文章的内涵意义不远了。
3.4通过情景的融合，锻炼学生的写作能力
语文的教学不仅包括传统的考试高分，更重要是锻炼对语文知识的运用能力，提高学生的写作水平。例如学生在学习《背影》这篇课文时，教师要引导学生分析文中父亲的形象，解读“橘子”在文中所含有的内涵和传达出的感情，即使是日常生活中的一个小小物品，也能涵括万缕情丝。教师在课堂教学结束前，引导学生结合自己的实际生活和经历，写一些对自己影响较大的亲人或者陌生人。这一类的文章书写不局限于书写技巧的运用，而更在于作者的真实感受，在于其精神层面能否打动读者，一方面增强学生在生活中对身边的人或事物的洞察力，另一方面，在写作中，锻炼提高了学生的写作能力，从而提高学生的语文素养。
结束语：初中语文课堂上情景教学策略的研究和运用，是课堂创新的一大里程碑式的策略进程，不仅可以辅助学生理解课文，解读中心思想，还可以通过情景教学模式，充分的吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。情景教学是教育发展的大势所趋，未来几年必将得到大面积的普及和应用。
参考文献：
[1]黄巍巍.初中语文教学中情景教学法的运用研究[J].中国校外教育，2019（27）：77.
[2]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[3]慕红霞. 初中语文写作教学中情景教学法的运用分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.