论文部分内容阅读
【摘 要】 思维是创新的基础，质疑是思维的源泉。创新始于质疑，要培养学的创新能力，必须从课堂活动抓起，让学生提出问题。笔者认为：学生质疑能力形成的循序渐进的过程，即：①奠定质疑基础→②强化质疑意识→③创设质疑氛围→④鼓励发散质疑→⑤形成创新质疑。本文着重探讨了在初中科学教学中如何教给学生质疑的方法和培养学生的质疑能力。
【关键词】 初中科学 创新思维 质疑能力的培养
创新始于质疑，要培养学生的创新能力，就要致力于培养学生思维的批判性，流畅性，变通性和独特性。在课堂教学中，强化学生的质疑意识，教学生学会质疑，这是培养学生创新精神的必由之路，是造就千千万万具有创新能力一代新人的起点所在。本人在十五年的教学工作中对学生质疑能力的培养作了一些探索，现将一些做法整理成文，请同行们斧正！
在教学实践中，往往会出现学生提不出问题，或者提出问题的质量不高的现象。究其原因大致有以下几种：其一，教师教育观念落后。认为提出问题是教师的事，学生只要接受教师传授的知识就可以了。其二，教学方法陈旧。大多是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲结论，学生照模仿。其三，教学内容刻板，“以本为本”。教师讲的全是真理，不容学生怀疑。其四，学生缺乏提出问题的知识和基础。实践少，语言表达能力差。除此之外，更重要的是，学生不懂得质疑的一些方法，不知道从何处着手想问题，因此笔者在教学中常常注重引导学生学会一些常见的质疑方法。
1 因果质疑法
这是一种最常见的质疑方法，要求学生见什么问什么，每逢遇到一个新的仪器，对仪器的各个部件都问一问，有什么作用？为什么要这样设计？改一改可以吗？看到仪表中的刻度有的均匀，有的不均匀，问问它的根据是什么？有无零刻度，设在何处？它的最高刻度、最低刻度是多少？超过了会产生什么后果？解习题时，有时做对，有时却做错；有时解得很繁，有时又却很简捷；有的思路会引出正确结果，有的思路却会导致错误结果，是什么原因？每见到一个现象都要习惯于问一问产生的原因是什么？这些平时常见的疑问，都要去细细地分析，可能就会平中见奇，提出高质量的问题。如采集北京奥运圣火为什么可以用凹面镜？又如：刚学完化合价，一学生就提问：“Fe3O4中的Fe的化合价是多少？”这说明学生能及时运用学过的知识主动解决一些问题，有探索精神。
2 比较质疑法
这是一种较有代表性的质疑方法。要求学生从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释、说法、理论等等。例如：学生常会对一些容易混淆的概念提出质疑：能量的转化与转移有何不同；杠杆动力和阻力的运动方向特点与杠杆动力和阻力的受力方向特点有何不同？机械能守恒与能量守恒的条件有何不同？额定电压与实际电压、额定功率与实际功率有何联系？炭和碳的用法有何规定？实验、试验有何不同？组成和构成有什么相同之处？鉴别、鉴定、测定有何联系？等等。这一系列同中见异的问题的提出足以说明学生已钻入到教材的内涵深处，比较了教材的前后内容及概念中的细微差别，完全把自己扮演成了一个“探索者”的角色，在积极探究自然界的奥秘。
3 实验质疑方法
实验是科学研究的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验让学生做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既能达到深化科学知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决实际问题的能力。如在“电流的磁场”一节中，由于磁场看不见摸不着，学生难以接受。因此，在做奥斯特实验时，可边做边引发质疑：①导线未通电时，导线旁的小磁针北极指哪个方向。②通电后，小磁针的北极又指哪个方向。③断电后，小磁针的北极如何转动。④改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变。然后，引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析、归纳，从而建立起电流的磁场概念。
4 反问质疑法
正面的问题，反过来又会怎么样？正面讲在理，反面问是否有理？这是一种通常质疑的方法，可以促使学生对知识的学习深入到一个新的层次。例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。又如在光学中讲过已知物点和透镜求像点的方法后，可以质疑一下已知像点和透镜如何求解物点？这些都属于反问质疑。
5 引趣质疑法
“思维自惊奇和疑问开始”，教师在教学中可以采用讲故事引入；有时结合课文内在联系承上启下，复习旧课来引入新课；有时则根据重点提出几个引发兴趣和探索的问题；或者做几个有趣的小实验等等。通过这些方法，巧妙地设疑，造成悬念，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班学生的求知欲望。
6 极端质疑法
这种方法是指让学生设想在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，推广到极端还会出现或成立吗？会不会出现新问题？如学习“运动和力的知识”时，学生都知道，一个在地面上运动的物体如不受拉力，它会慢慢停下来，并且知道，地面越光滑，滑动距离越远。但学生不理解，一个物体在不受力作用的时候可以始终保持匀速直线运动状态。这时，只要教师提出：如果地面足够光滑，没有摩擦，那这个物体将如何运动？学生就会茅塞顿开，很容易理解牛顿第一定律了。
又如:轻质杠杆，OA 7 创造质疑法
这是一种有独特见解的质疑方法。要求学生能发现问题，对所学知识融会贯通，举一反三，这种方法常常能发掘关系到重大科学创见的问题。例如：在密度实验一节中，大部分同学测得水密度比课本表的水密度小？我让学生说出实验步骤：①用量筒量出V立方厘米的水；②调节天平平衡，先测出空烧杯的质量；③把V立方厘米的水倒入空烧杯中，测出水和烧杯的质量；④计算出水的质量m=水和杯的总质量——空杯的质量；⑤运用公式ρ=m/V求出答案。
此时引导同学讨论，水倒入空烧杯中时由于不可能倒完，导致水的质量偏小，所以水的密度偏小。通过讨论，学生都会认识到是实验原理造成的误差。此时就会有学生提出，既然实验设计原理上存在原理误差，有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。通过大家的讨论找到了答案，学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，从而使他们的自学劲头倍增。
综上所述，“学问学问，学学问问”。质疑能力的培养是创新思维的必由之路，作为新世纪的教育工作者，只有从小处抓起，从课堂着手，强化课堂活动，狠抓学生质疑能力培养的过程，使之从小就学会质疑，敢于质疑，善于质疑，才能造就一代具有创新精神、适应时代要求的新人。
参考文献
1 张淑华.课堂教学中心理学
2 陈建姣.学生质疑能力培养初探
3 包福兴.课堂中让学生提出问题
【关键词】 初中科学 创新思维 质疑能力的培养
创新始于质疑，要培养学生的创新能力，就要致力于培养学生思维的批判性，流畅性，变通性和独特性。在课堂教学中，强化学生的质疑意识，教学生学会质疑，这是培养学生创新精神的必由之路，是造就千千万万具有创新能力一代新人的起点所在。本人在十五年的教学工作中对学生质疑能力的培养作了一些探索，现将一些做法整理成文，请同行们斧正！
在教学实践中，往往会出现学生提不出问题，或者提出问题的质量不高的现象。究其原因大致有以下几种：其一，教师教育观念落后。认为提出问题是教师的事，学生只要接受教师传授的知识就可以了。其二，教学方法陈旧。大多是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲结论，学生照模仿。其三，教学内容刻板，“以本为本”。教师讲的全是真理，不容学生怀疑。其四，学生缺乏提出问题的知识和基础。实践少，语言表达能力差。除此之外，更重要的是，学生不懂得质疑的一些方法，不知道从何处着手想问题，因此笔者在教学中常常注重引导学生学会一些常见的质疑方法。
1 因果质疑法
这是一种最常见的质疑方法，要求学生见什么问什么，每逢遇到一个新的仪器，对仪器的各个部件都问一问，有什么作用？为什么要这样设计？改一改可以吗？看到仪表中的刻度有的均匀，有的不均匀，问问它的根据是什么？有无零刻度，设在何处？它的最高刻度、最低刻度是多少？超过了会产生什么后果？解习题时，有时做对，有时却做错；有时解得很繁，有时又却很简捷；有的思路会引出正确结果，有的思路却会导致错误结果，是什么原因？每见到一个现象都要习惯于问一问产生的原因是什么？这些平时常见的疑问，都要去细细地分析，可能就会平中见奇，提出高质量的问题。如采集北京奥运圣火为什么可以用凹面镜？又如：刚学完化合价，一学生就提问：“Fe3O4中的Fe的化合价是多少？”这说明学生能及时运用学过的知识主动解决一些问题，有探索精神。
2 比较质疑法
这是一种较有代表性的质疑方法。要求学生从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释、说法、理论等等。例如：学生常会对一些容易混淆的概念提出质疑：能量的转化与转移有何不同；杠杆动力和阻力的运动方向特点与杠杆动力和阻力的受力方向特点有何不同？机械能守恒与能量守恒的条件有何不同？额定电压与实际电压、额定功率与实际功率有何联系？炭和碳的用法有何规定？实验、试验有何不同？组成和构成有什么相同之处？鉴别、鉴定、测定有何联系？等等。这一系列同中见异的问题的提出足以说明学生已钻入到教材的内涵深处，比较了教材的前后内容及概念中的细微差别，完全把自己扮演成了一个“探索者”的角色，在积极探究自然界的奥秘。
3 实验质疑方法
实验是科学研究的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验让学生做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既能达到深化科学知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决实际问题的能力。如在“电流的磁场”一节中，由于磁场看不见摸不着，学生难以接受。因此，在做奥斯特实验时，可边做边引发质疑：①导线未通电时，导线旁的小磁针北极指哪个方向。②通电后，小磁针的北极又指哪个方向。③断电后，小磁针的北极如何转动。④改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变。然后，引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析、归纳，从而建立起电流的磁场概念。
4 反问质疑法
正面的问题，反过来又会怎么样？正面讲在理，反面问是否有理？这是一种通常质疑的方法，可以促使学生对知识的学习深入到一个新的层次。例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。又如在光学中讲过已知物点和透镜求像点的方法后，可以质疑一下已知像点和透镜如何求解物点？这些都属于反问质疑。
5 引趣质疑法
“思维自惊奇和疑问开始”，教师在教学中可以采用讲故事引入；有时结合课文内在联系承上启下，复习旧课来引入新课；有时则根据重点提出几个引发兴趣和探索的问题；或者做几个有趣的小实验等等。通过这些方法，巧妙地设疑，造成悬念，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班学生的求知欲望。
6 极端质疑法
这种方法是指让学生设想在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，推广到极端还会出现或成立吗？会不会出现新问题？如学习“运动和力的知识”时，学生都知道，一个在地面上运动的物体如不受拉力，它会慢慢停下来，并且知道，地面越光滑，滑动距离越远。但学生不理解，一个物体在不受力作用的时候可以始终保持匀速直线运动状态。这时，只要教师提出：如果地面足够光滑，没有摩擦，那这个物体将如何运动？学生就会茅塞顿开，很容易理解牛顿第一定律了。
又如:轻质杠杆，OA
这是一种有独特见解的质疑方法。要求学生能发现问题，对所学知识融会贯通，举一反三，这种方法常常能发掘关系到重大科学创见的问题。例如：在密度实验一节中，大部分同学测得水密度比课本表的水密度小？我让学生说出实验步骤：①用量筒量出V立方厘米的水；②调节天平平衡，先测出空烧杯的质量；③把V立方厘米的水倒入空烧杯中，测出水和烧杯的质量；④计算出水的质量m=水和杯的总质量——空杯的质量；⑤运用公式ρ=m/V求出答案。
此时引导同学讨论，水倒入空烧杯中时由于不可能倒完，导致水的质量偏小，所以水的密度偏小。通过讨论，学生都会认识到是实验原理造成的误差。此时就会有学生提出，既然实验设计原理上存在原理误差，有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。通过大家的讨论找到了答案，学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，从而使他们的自学劲头倍增。
综上所述，“学问学问，学学问问”。质疑能力的培养是创新思维的必由之路，作为新世纪的教育工作者，只有从小处抓起，从课堂着手，强化课堂活动，狠抓学生质疑能力培养的过程，使之从小就学会质疑，敢于质疑，善于质疑，才能造就一代具有创新精神、适应时代要求的新人。
参考文献
1 张淑华.课堂教学中心理学
2 陈建姣.学生质疑能力培养初探
3 包福兴.课堂中让学生提出问题