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摘要：古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。古典诗歌是美的，当然这种美绝不是靠教师说说学生就能心领神会的。诗歌以短巧精练而著称，学生很难一读到诗歌就被其打动。指导学生对古典诗歌作品做适当的鉴赏、评析，让学生认识古典诗歌的整体美感，体味诗中之情，领悟诗言之蕴，想象诗画之境，理应成为古典诗歌教学追求的最高境界。
关键词：古典诗歌；教学；探情索美
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0124
古诗是我国文化长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，诗风词韵陶冶了古老国度的一代代华夏儿女。中国古诗大多短小精悍，字字珠玑，常常是一语道破天机，一字诉尽衷情。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画、一曲动听的音乐、一段精彩的故事。读者在品读诗歌的过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类高尚情操的培养也大为裨益。
在现行中学语文教学内容中，古典诗歌占有重要的比例。但是毕竟学生生活距离古典诗歌的时代久远，学生对古诗的理解有一定的难度。在古典诗歌的传统教学中，把优美的诗歌“字字解释、句句过关”，惟恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”到对一些难以考据的字词也不放过，大大破坏了诗歌的美。另外，传统教法简单，基本遵循一种固定的模式，使一篇篇充满灵性与智慧的古典诗歌丧失了生机活力，本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。教材中虽编入了许多千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从诗歌教学中滋生对民族文字的挚爱，所以教师要调整教学方法，使之行之有效，还原古典诗歌之美，继承和发展优秀文化遗产，让其在现代生活中依旧绽放绚丽之花。
一、情感引领，触摸诗魂
《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。古诗语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。
刘勰有言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”情感是诗歌的艺术生命，读诗就是品读诗人的心声，我们要了解的诗人，应该是一个有着完整人生经历，带有丰富情感的诗歌创作者。教学时，要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂，所谓知人论世亦是如此。
二、语言导航，领略诗意
诗歌的语言高度凝炼，一切形象的塑造、情感的抒发都依赖于语言这一载体。在简单的言语中，蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取。对诗歌鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生各自不同的探索。古代诗词语作家崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”“韵外之致”。在古诗词教学中，如果教师过于理性化，遇字必解，就会大大削弱诗词的神韵与诗意，学生的想象能力、领悟能力、审美能力便无从提高，可以启发学生去品味语言之妙，引导学生领悟意象的深层意蕴，从而让学生进入“悠悠我心，妙处难与君说”的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的丰富内涵。
三、想象为翅，感受诗境
古典诗歌大多采用了情景交融的手法，所以古典诗歌在画面的表现力度上很强，在教授时教师要让学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
我们可以借助意象组合画面，还原诗歌的丰富画面。无论是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的早春的喜悦，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋日的悲寂；是“大漠孤烟直，长河落日圆”那边塞苍凉开阔的壮丽，还是“小桥流水人家”那江南的秀雅静谧；是“茅檐低小，溪上青青草”清雅的水墨意韵，还是“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”粗犷豪迈；是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的清朗愉悦，还是“曲径通幽处，禅房花木深”的人生禅境。这些形象之美，无须分析讲解，不能断章取义，只要我们闭上眼睛，用心灵的视觉，都能感受到那份诗意之美。所以，教师以“不讲多，不多讲”为原则，把古诗本身质朴的美展现给学生，不要贪多求全，引领学生在诵读的基础上，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，用美妙的语言赋予这些优美的语句以新的生命，这何尝不是在感知古诗的意境呢？也许我们在课堂上的这种“舍”，会带给我们更多“得”的惊喜。
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是让学生学会整体感知，通过品读对诗歌进行总体把握，体味诗中之情，领悟诗言之蕴，想象诗画之境，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。
总之，我们在中国古典诗歌教学上要以遵从诗歌的本体之美为原则，教学的过程是挖掘美点，寻踪美迹的过程，绝不是割裂诗歌之体，破坏诗歌之意的过程，所以还原了诗歌的美，运用恰当的教学方法，才能准确地把诗歌的无限魅力传递给学生，让古典诗歌焕发出青春活力。
（作者单位：①河南省安阳市教育教研信息中心 455000；②河南省安阳市第一中学 455000）
关键词：古典诗歌；教学；探情索美
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0124
古诗是我国文化长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，诗风词韵陶冶了古老国度的一代代华夏儿女。中国古诗大多短小精悍，字字珠玑，常常是一语道破天机，一字诉尽衷情。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画、一曲动听的音乐、一段精彩的故事。读者在品读诗歌的过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类高尚情操的培养也大为裨益。
在现行中学语文教学内容中，古典诗歌占有重要的比例。但是毕竟学生生活距离古典诗歌的时代久远，学生对古诗的理解有一定的难度。在古典诗歌的传统教学中，把优美的诗歌“字字解释、句句过关”，惟恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”到对一些难以考据的字词也不放过，大大破坏了诗歌的美。另外，传统教法简单，基本遵循一种固定的模式，使一篇篇充满灵性与智慧的古典诗歌丧失了生机活力，本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。教材中虽编入了许多千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从诗歌教学中滋生对民族文字的挚爱，所以教师要调整教学方法，使之行之有效，还原古典诗歌之美，继承和发展优秀文化遗产，让其在现代生活中依旧绽放绚丽之花。
一、情感引领，触摸诗魂
《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。古诗语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。
刘勰有言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”情感是诗歌的艺术生命，读诗就是品读诗人的心声，我们要了解的诗人，应该是一个有着完整人生经历，带有丰富情感的诗歌创作者。教学时，要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂，所谓知人论世亦是如此。
二、语言导航，领略诗意
诗歌的语言高度凝炼，一切形象的塑造、情感的抒发都依赖于语言这一载体。在简单的言语中，蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取。对诗歌鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生各自不同的探索。古代诗词语作家崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”“韵外之致”。在古诗词教学中，如果教师过于理性化，遇字必解，就会大大削弱诗词的神韵与诗意，学生的想象能力、领悟能力、审美能力便无从提高，可以启发学生去品味语言之妙，引导学生领悟意象的深层意蕴，从而让学生进入“悠悠我心，妙处难与君说”的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的丰富内涵。
三、想象为翅，感受诗境
古典诗歌大多采用了情景交融的手法，所以古典诗歌在画面的表现力度上很强，在教授时教师要让学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
我们可以借助意象组合画面，还原诗歌的丰富画面。无论是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的早春的喜悦，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋日的悲寂；是“大漠孤烟直，长河落日圆”那边塞苍凉开阔的壮丽，还是“小桥流水人家”那江南的秀雅静谧；是“茅檐低小，溪上青青草”清雅的水墨意韵，还是“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”粗犷豪迈；是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的清朗愉悦，还是“曲径通幽处，禅房花木深”的人生禅境。这些形象之美，无须分析讲解，不能断章取义，只要我们闭上眼睛，用心灵的视觉，都能感受到那份诗意之美。所以，教师以“不讲多，不多讲”为原则，把古诗本身质朴的美展现给学生，不要贪多求全，引领学生在诵读的基础上，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，用美妙的语言赋予这些优美的语句以新的生命，这何尝不是在感知古诗的意境呢？也许我们在课堂上的这种“舍”，会带给我们更多“得”的惊喜。
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是让学生学会整体感知，通过品读对诗歌进行总体把握，体味诗中之情，领悟诗言之蕴，想象诗画之境，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。
总之，我们在中国古典诗歌教学上要以遵从诗歌的本体之美为原则，教学的过程是挖掘美点，寻踪美迹的过程，绝不是割裂诗歌之体，破坏诗歌之意的过程，所以还原了诗歌的美，运用恰当的教学方法，才能准确地把诗歌的无限魅力传递给学生，让古典诗歌焕发出青春活力。
（作者单位：①河南省安阳市教育教研信息中心 455000；②河南省安阳市第一中学 455000）