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【摘要】生物学科中包含的知识较为复杂，不同的知识点中又存在着很多容易忽略的重点内容，因此，部分学生很难将相关的知识进行串联，以致影响了学习效率。为此，教师应针对学生的实际学习情况制订新的授课方法，带领学生顺利完成生物课的复习任务，从而实现高效复习知识的目标。为此，本文分析了生物课堂教学中存在的问题，并提出一些提高高三生物复习效率的策略。
【关键词】高三生物;复习;教学策略
复习的主要目的是帮助学生系统地掌握知识框架，并将不同教材中相关联的零散知识点整合为一个整体，加深学生的记忆和理解。高中阶段，学生应掌握高效复习方法来完善自己的知识体系，提升自己的解题能力。同时，高三生物复习教学中，教师应对学生进行有针对性的指导。但是，受应试教育的影响，大部分高三学生将复习的重点放在了习题训练中，搞题海战术，这一现状并不利于高中生的发展，为此，教师应结合全新的教育理念，用各种有效的策略引导学生高效复习，从而深化学生对生物知识点的掌握程度。
一、高三生物复习中存在的问题
（一）教师方面
在传统的教学模式中，教师通常会给班级成员布置大量的习题，让其在习题中总结规律，并提醒班级成员应注意哪些内容。在这样的应试化教育背景下，学生很难主动地配合教师完成相关的知识总结。而且在讲解习题的过程中，教师并不能够很好地照顾班上所有的学生，而有些学生比较内向，从来不主动找教师解决问题，由此错过了解决问题的最佳时期，从而不能够很好地掌握相关知识。
（二）学生方面
首先，学习效率低。学生面对零散的知识点，没有足够的时间和精力将相关联的内容整合到一起，对于综合性较强的题型，他们往往需要借助很多资料才能够解决。这样的方式会浪费很多时间，以致学生无法在规定的时间内完成相应的任务。
其次，思路不清晰。面对综合性较强的题目时，部分学生不知道应从哪里入手，当题目中给出的条件相对复杂时，他们并不能够有条理地整理这些条件，以致短时间内无法找到正确的解决方法。
最后，考虑问题不全面。当面对一个现象时，学生还没有了解到全部的现象，就凭借自己脑海中的潜意识给出了答案，这样的思考方式往往会造成较为严重的错误。学生无法在现有的条件下根据现象推测出事物概念的本质，导致理解出现偏差。
另外，在传统的授课形式中，学生对教师的依赖性很强，遇到不懂的问题，只会等待教师来讲解，没有主动思考的意识。这种消极的态度并不利于后续教学工作的开展。为此，本文提出了四种高效复习策略，旨在提高复习课的效率，培养学生的理性思维，使所有学生都能在课堂上有所收获、有所成长[1]。
二、提高高三生物复习的有效策略
（一）通过微课整合章节内容，提高复习效率
进入信息化时代，很多教育理念发生了变化，在开展复习课的过程中，教师可以结合信息技术整合单元的重点，由此巩固学生知识点。首先，教师可以运用微课提高学生的生物复习效率。在传统的复习课上，教师通常是按照教材中编排的顺序引导学生回顾知识，这样的授课方式对于高中生来说并没有太多新意。在微课中，教师可以自己录制视频，并制作精美的课件，在视频中凸显章节重点，由此帮助学生形成纵向思考的意识[2]。
例如，在复习“生命的基本单位——细胞”一课时，教师可以根据细胞引申出非常多的重要内容。物质的交换和新陈代谢都需要在细胞的基础上完成。在微课视频中，教师可以利用信息技术展示细胞的基本结构。以动物细胞为例，教师可以先让学生观察细胞膜，这是由磷脂双分子层组成的膜结构，两端亲水，中间疏水;然后是细胞质，在细胞质中存在着非常多的细胞器;如线粒体、核糖体、高尔基体等，这些细胞器的形态结构能够在动画展示中清晰地描绘出来，从而帮助学生建立微观的概念，使学生从不同的角度认识生命活动的基本单位。在这样的授课方式中，学生可以将自己的注意力全部集中到课堂上，从而将不同单元的重点知识整合到一起，加强对知识点的理解和掌握。在多种不同的短视频中，学生可以利用课下时间搜索自己感兴趣的生物学知识，以此加深自己对这门学科的理解[3]。
（二）利用思维导图归纳重点，提高复习效率
思维导图是一种有效的教学方式，在思维导图中，学生能够有效地整合出相关的知识，并在不同的框架中发现知识之间存在的联系。在高三生物复习过程中，教师可以利用这一辅助工具强化学生对知识的总结，从而使学生更全面地掌握所学知识。
同样以细胞为例，介绍了细胞中存在的结构后，教师可以利用思维导图介绍与生命活动相关的知识，如“新陈代谢中的物质交换”这一部分内容可以与生命活动的物质基础进行联系，因此在思维导图的构建中，中心是生命活动的基础——细胞，其中的一个大分支就是生命的物质基础，教师可以向学生介绍组成生物体的化学元素，并列举生命活动中不可缺少的大分子物质和无机化合物等。另一分支是生物的新陈代谢，包括酶的合成及ATP的合成和消化，这一部分的内容相对较多，可以分为三个小的部分再次介绍（见图1）。通过构建思维导图，学生能够直观地发现不同章节之间的联系与共同点，将知识整合成一个完整的网络，当提到其中的某一个知识点时，能够引申出很多与之相关的内容，从而将自己的思维扩大化，以此提升自己的综合实力。这种辅助资源非常适合总结知识相对繁杂的学科，生物这门学科就是典型的代表科目。在前期的复习阶段，教师可以带领着学生完成，随后要让班级成员独立地完成不同章节的归纳，从而使学生掌握这一整合方式，在培养学生理性思维的同时，提高复习课的教学效率[4]。
（三）利用小组讨论总结习题规律，提高复习效率
复习离不开习题的训练，在課堂上，教师要尽量避免使用题海战术。在题海战术中，学生会重复遇到很多相似的题目，这样会影响复习的整体效率。为了提高复习效率，教师可以选择代表性较强的题目作为例题进行讲解，之后改变题目中的某一条件将提问的方式和内容进行调整，从而培养班级成员举一反三的能力。 例如，遗传与变异这一大部分内容是高中生普遍认为困难的知识板块。因此在题目的选择中，教师可以先尝试最为经典的9∶3∶3∶1模式。在常规题目中，学生虽然已经深刻体会到孟德尔遗传学说的规律，但遇到变形的题目时，还是会束手无策。为了解决这一问题，教师可以将学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论找到这一类习题的规律，并尝试向组内成员介绍自己的解决方法，在不同的方法中拓展自己的思路，从而灵活地处理这一类型的习题。在孟德尔遗传定律中，常常会出现它的变式，这也是这部分知识难度较高的原因，因此教师要引导学生展开讨论，使学生积极听取不同的解决方法，并对自己感兴趣的方式进行归纳，从而提高学生对知识点的应用能力，提高学生的复习效率。
（四）在实验中体会理论知识，提高复习效率
实验的教学也是复习工作中的重点内容，不同的实验复习，能够帮助学生深化认识不同知识的结构，同时使学生掌握特殊物质的鉴别方式，从而提高其生物复习效率。
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，学生首先要明确这三类物质具备着什么样的性质，能够与哪些专属试剂发生特定的反应。糖类的种类较为复杂，分为还原糖与非还原糖，本次实验所检测的内容是还原糖，可溶性还原糖能够与斐林试剂发生反应，生成砖红色沉淀。脂类的检验则需要借助显微镜进行检测，苏丹染料是最常用于鉴别脂类物质的染剂，能够在显微镜中出现黄色或者橘黄色现象。蛋白质可使用双缩脲试剂鉴定。在实验中，教师应提前准备所需的化学试剂，让学生将出现的现象与理论进行对照，加深学生对知识的理解。由于部分实验无法在现有的环境和设备中完成，教师可以带领学生通过虚拟仿真的形式在不同的平台中完成相关的操作，从而促进学生对知识点的掌握，提高他们的生物复习效率。
在高三生物复习过程中，教师首先要考虑复习课中存在的问题，然后根据问题采取相应的措施。教师应结合全新的教育理念，通过微课整合章节内容，利用思维导图归纳重点，利用小组讨论总结习题规律，在实验中体会理论知识等引导学生高效复习，使学生熟练掌握生物知识点。
【参考文献】
孔娜娜.高三生物学复习中数学模型建构法的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
于海涛.浅谈高三阶段生物复习的实效性[J].课程教育研究，2019（12）：163.
桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（21）：168-169.
湯恒.思维导图在高三生物复习课中的应用[J].学周刊，2019（19）：83.
【关键词】高三生物;复习;教学策略
复习的主要目的是帮助学生系统地掌握知识框架，并将不同教材中相关联的零散知识点整合为一个整体，加深学生的记忆和理解。高中阶段，学生应掌握高效复习方法来完善自己的知识体系，提升自己的解题能力。同时，高三生物复习教学中，教师应对学生进行有针对性的指导。但是，受应试教育的影响，大部分高三学生将复习的重点放在了习题训练中，搞题海战术，这一现状并不利于高中生的发展，为此，教师应结合全新的教育理念，用各种有效的策略引导学生高效复习，从而深化学生对生物知识点的掌握程度。
一、高三生物复习中存在的问题
（一）教师方面
在传统的教学模式中，教师通常会给班级成员布置大量的习题，让其在习题中总结规律，并提醒班级成员应注意哪些内容。在这样的应试化教育背景下，学生很难主动地配合教师完成相关的知识总结。而且在讲解习题的过程中，教师并不能够很好地照顾班上所有的学生，而有些学生比较内向，从来不主动找教师解决问题，由此错过了解决问题的最佳时期，从而不能够很好地掌握相关知识。
（二）学生方面
首先，学习效率低。学生面对零散的知识点，没有足够的时间和精力将相关联的内容整合到一起，对于综合性较强的题型，他们往往需要借助很多资料才能够解决。这样的方式会浪费很多时间，以致学生无法在规定的时间内完成相应的任务。
其次，思路不清晰。面对综合性较强的题目时，部分学生不知道应从哪里入手，当题目中给出的条件相对复杂时，他们并不能够有条理地整理这些条件，以致短时间内无法找到正确的解决方法。
最后，考虑问题不全面。当面对一个现象时，学生还没有了解到全部的现象，就凭借自己脑海中的潜意识给出了答案，这样的思考方式往往会造成较为严重的错误。学生无法在现有的条件下根据现象推测出事物概念的本质，导致理解出现偏差。
另外，在传统的授课形式中，学生对教师的依赖性很强，遇到不懂的问题，只会等待教师来讲解，没有主动思考的意识。这种消极的态度并不利于后续教学工作的开展。为此，本文提出了四种高效复习策略，旨在提高复习课的效率，培养学生的理性思维，使所有学生都能在课堂上有所收获、有所成长[1]。
二、提高高三生物复习的有效策略
（一）通过微课整合章节内容，提高复习效率
进入信息化时代，很多教育理念发生了变化，在开展复习课的过程中，教师可以结合信息技术整合单元的重点，由此巩固学生知识点。首先，教师可以运用微课提高学生的生物复习效率。在传统的复习课上，教师通常是按照教材中编排的顺序引导学生回顾知识，这样的授课方式对于高中生来说并没有太多新意。在微课中，教师可以自己录制视频，并制作精美的课件，在视频中凸显章节重点，由此帮助学生形成纵向思考的意识[2]。
例如，在复习“生命的基本单位——细胞”一课时，教师可以根据细胞引申出非常多的重要内容。物质的交换和新陈代谢都需要在细胞的基础上完成。在微课视频中，教师可以利用信息技术展示细胞的基本结构。以动物细胞为例，教师可以先让学生观察细胞膜，这是由磷脂双分子层组成的膜结构，两端亲水，中间疏水;然后是细胞质，在细胞质中存在着非常多的细胞器;如线粒体、核糖体、高尔基体等，这些细胞器的形态结构能够在动画展示中清晰地描绘出来，从而帮助学生建立微观的概念，使学生从不同的角度认识生命活动的基本单位。在这样的授课方式中，学生可以将自己的注意力全部集中到课堂上，从而将不同单元的重点知识整合到一起，加强对知识点的理解和掌握。在多种不同的短视频中，学生可以利用课下时间搜索自己感兴趣的生物学知识，以此加深自己对这门学科的理解[3]。
（二）利用思维导图归纳重点，提高复习效率
思维导图是一种有效的教学方式，在思维导图中，学生能够有效地整合出相关的知识，并在不同的框架中发现知识之间存在的联系。在高三生物复习过程中，教师可以利用这一辅助工具强化学生对知识的总结，从而使学生更全面地掌握所学知识。
同样以细胞为例，介绍了细胞中存在的结构后，教师可以利用思维导图介绍与生命活动相关的知识，如“新陈代谢中的物质交换”这一部分内容可以与生命活动的物质基础进行联系，因此在思维导图的构建中，中心是生命活动的基础——细胞，其中的一个大分支就是生命的物质基础，教师可以向学生介绍组成生物体的化学元素，并列举生命活动中不可缺少的大分子物质和无机化合物等。另一分支是生物的新陈代谢，包括酶的合成及ATP的合成和消化，这一部分的内容相对较多，可以分为三个小的部分再次介绍（见图1）。通过构建思维导图，学生能够直观地发现不同章节之间的联系与共同点，将知识整合成一个完整的网络，当提到其中的某一个知识点时，能够引申出很多与之相关的内容，从而将自己的思维扩大化，以此提升自己的综合实力。这种辅助资源非常适合总结知识相对繁杂的学科，生物这门学科就是典型的代表科目。在前期的复习阶段，教师可以带领着学生完成，随后要让班级成员独立地完成不同章节的归纳，从而使学生掌握这一整合方式，在培养学生理性思维的同时，提高复习课的教学效率[4]。
（三）利用小组讨论总结习题规律，提高复习效率
复习离不开习题的训练，在課堂上，教师要尽量避免使用题海战术。在题海战术中，学生会重复遇到很多相似的题目，这样会影响复习的整体效率。为了提高复习效率，教师可以选择代表性较强的题目作为例题进行讲解，之后改变题目中的某一条件将提问的方式和内容进行调整，从而培养班级成员举一反三的能力。 例如，遗传与变异这一大部分内容是高中生普遍认为困难的知识板块。因此在题目的选择中，教师可以先尝试最为经典的9∶3∶3∶1模式。在常规题目中，学生虽然已经深刻体会到孟德尔遗传学说的规律，但遇到变形的题目时，还是会束手无策。为了解决这一问题，教师可以将学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论找到这一类习题的规律，并尝试向组内成员介绍自己的解决方法，在不同的方法中拓展自己的思路，从而灵活地处理这一类型的习题。在孟德尔遗传定律中，常常会出现它的变式，这也是这部分知识难度较高的原因，因此教师要引导学生展开讨论，使学生积极听取不同的解决方法，并对自己感兴趣的方式进行归纳，从而提高学生对知识点的应用能力，提高学生的复习效率。
（四）在实验中体会理论知识，提高复习效率
实验的教学也是复习工作中的重点内容，不同的实验复习，能够帮助学生深化认识不同知识的结构，同时使学生掌握特殊物质的鉴别方式，从而提高其生物复习效率。
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，学生首先要明确这三类物质具备着什么样的性质，能够与哪些专属试剂发生特定的反应。糖类的种类较为复杂，分为还原糖与非还原糖，本次实验所检测的内容是还原糖，可溶性还原糖能够与斐林试剂发生反应，生成砖红色沉淀。脂类的检验则需要借助显微镜进行检测，苏丹染料是最常用于鉴别脂类物质的染剂，能够在显微镜中出现黄色或者橘黄色现象。蛋白质可使用双缩脲试剂鉴定。在实验中，教师应提前准备所需的化学试剂，让学生将出现的现象与理论进行对照，加深学生对知识的理解。由于部分实验无法在现有的环境和设备中完成，教师可以带领学生通过虚拟仿真的形式在不同的平台中完成相关的操作，从而促进学生对知识点的掌握，提高他们的生物复习效率。
在高三生物复习过程中，教师首先要考虑复习课中存在的问题，然后根据问题采取相应的措施。教师应结合全新的教育理念，通过微课整合章节内容，利用思维导图归纳重点，利用小组讨论总结习题规律，在实验中体会理论知识等引导学生高效复习，使学生熟练掌握生物知识点。
【参考文献】
孔娜娜.高三生物学复习中数学模型建构法的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
于海涛.浅谈高三阶段生物复习的实效性[J].课程教育研究，2019（12）：163.
桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（21）：168-169.
湯恒.思维导图在高三生物复习课中的应用[J].学周刊，2019（19）：83.