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摘 要：随着融合教育和职业教育的不断发展，特殊教育学校的职业教育也遇到了机遇与挑战，如何让残疾学生掌握到过硬、符合社会经济发展需要且实用的职业技能，如何让残疾学生在工作中能够与健全人正常交往、正常交流，成为特殊教育学校职业教育的出发点和落脚点。为此，株洲市特殊教育学校开始探索与普通职业学校联合办学的形式，构建了融合理念下的“双特教育”办学模式。
关键词：双特教育;职业教育;办学模式
中图分类号：G762 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-09 文章编号：1674-120X（2019）32-0077-02
一、引言
随着融合教育理念的不断发展，国家越来越重视普特融合。《国家中长期教育发展规划纲要》（2010—2020年）中明确指出，各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。特殊教育学校的职业教育在纲要的指导下，正悄然发生变化。同时，市场经济不断发展变化，对求职者的要求越来越高，而作为弱势群体的残疾人就业面临着比过去更为严峻的挑战。特殊教育学校在新形势下，势必更加重视职业教育，为此，株洲市特殊教育学校（以下简称“我校”）开始了探索融合理念下的“双特教育”办学之路。
二、“双特教育”办学模式的定义与本质
“双特教育”是指特殊教育学校职业教育主动与市场接轨，根据市场的需求，与普通职业学校联合进行办学的一种模式，也是促进听障学生与社会融合的学校运行机制。这里所说的“双特”，一方面指听障学生，另一方面指普通职业学校的特色专业。这里特色专业指的是湖南轻工高级技工学校（以下简称“轻技学校”）的陶瓷工艺美术专业。
“双特教育”的本质特征是将特殊教育学校的职业教育置于现代经济生活中，普特融合，联合办学。把普通职业技术学校作为特殊教育学校进行职业教育的物质基础，作为听障学生融合教育的基地。
三、“双特教育”办学模式的内容
“双特教育”办学模式主要有联合进行教育、教学、培训，共享人才、物质资源、就业渠道等内容。
“双特”之教育：我校在轻技学校建立“传统文化教育”“美术教育”等教育基地;普特之间联合开展各种体育、文娱、美术竞赛活动。
“双特”之教学：双方共同确定人才培养目标，制定培养方案，调整课程设置，改革教学内容，开发校本教材，提高教学技巧，改善教学管理;联合举办“双特班”。
“双特”之培训：我校在轻技学校建立教师培训基地;学校派专业美术教师到轻技学校学习，以提高我校职业教师的职业意识和陶瓷工艺制作动手能力;请轻技学校资深技师对我校教师进行技术培训。
共享人才资源：我校优先为轻技学校输送优秀毕业生，按轻技学校要求培养定向人才。
共享物质资源：我校在轻技学校的陶瓷研究所（企业）建立实习基地，充分利用企业资源，达到物质资源两校共享。
共享就业渠道：我校在轻技学校建立学生的就业基地，学生获得相应资格证书后可由轻技学校推荐就业，或在轻技学校陶瓷研究所工厂就业。
四、“双特教育”办学模式的构建
通过实践探索，初步构建了具有我校特色的“双特教育”办学模式。施行“2 2”模式，按规划，听障学生先在我校接受两年的文化教育，培养陶瓷工艺的基础技能，再到轻技学校与普通学生一起接受两年的专业技能培养和实习。
通过“双特教育”，两校改善了办学条件，优化了课程结构，提升了教学质量，提高了学生素质和学校办学水平与规模，普特双方获得了双赢。下面笔者把构建“双特教育”办学模式的做法作具体的介绍。
（一）前期做好调查研究
要与普通职业学校进行联合办学，必须深入了解普通职业学校的情况。实施“双特教育”办学，首先就是开展调查研究。调查研究的主要内容是株洲产业结构的特点及发展趋势;听障学生及家长职业教育和就业的意向;普通职业学校对联合办学的意向。通过调查研究，了解了普通职业学校对联合办学的动机与态度，掌握了株洲优势产业的特点和发展趋势以及对产业人才的需求和要求，这为“双特教育”办学模式的开展和实施奠定了基础。
（二）建立组织机构
机构建立是任何一个项目开展的组织保障。为保障普特双方实现经常性的联系、保证联合办学有效进行，我校成立了联合办学筹建委员会。筹建委员会分为领导小组和工作小组。领导小组一般每学期召开一次会议，负责对学校一个学期的办学情况总结评估。工作小组则每一季度开展一次会议，一是探讨“双特教育”办学模式的具体改革方向与内容，二是探讨深化“双特教育”办学的有关事宜，形成今后一个阶段的办学指导文件。
（三） 狠抓师资培训
普特双方的师资培训是“双特教育”办学的一个十分重要的环节。良好的师资是办好职业技术教育的根本，为解决“双特教育”联合办学专业课程师资的问题，我校采取“引进来，走出去”的措施。“引进来”就是发挥轻技学校专业的优势，聘请其教师来校授课、培训。“走出去”就是派我校职业教育教师到轻技学校学习，系统掌握陶瓷工艺专业技能。听障学生到轻技学校上课阶段，我校派出教师跟班翻譯与培训轻技学校教师手语。
（四）以教学改革促专业建设
我校根据特殊教育理论、职业教育理论与轻技学校对学生素养的需求，明确了“以人为本、因材施教、提升技能”的教学目标，调整了听障学生的职业培养目标和课程设置，改革了教学内容、教学方法和教学管理制度。
1.明确培养目标，调整课程设置
我校根据株洲地区优势产业——陶瓷制造业的需求调整各专业的培养目标，改革课程设置。我校把工艺陶瓷的培养目标确定为为株洲当地培养从事陶瓷制品的描画、制造、研发的初、中级技术人才。同时，从学生特点出发，确立了课程编排的内容、原则，提出了专业课课时连排的编排方式，并开设兴趣选修课，打破年级集中上课的模式，构建了较系统的课程编排体系;重新设置了各专业的课程，对原有的必修课进行删减整合，转化增设部分选修课，并将陶瓷工艺设置为特色课程，开展特色课教学。 2.改编教学内容，研发校本教材
我校根據株洲市陶瓷产业市场状况、听障学生生理特点和学习规律，对轻技学校已编写的教材进行改进。一是保留一部分课程，对这一部分课程的教材进行删减修改，删除不适合听障学生的内容，删减难度较高的内容;二是对另一部分课程的教材进行整合，形成综合化的教材;三是对教材进行拓展补充，加强教材对听障学生的针对性。
3.改进教学模式，提升教学质量
我校在教学中改革传统的教学模式，改革课堂，改变教师，使学生的学习方式由被动接受学习向主动学习、发现学习转变;根据听障学生视觉优势的特点，多采用情境教学法、多向互动教学法、研究性学习等教学方法，在教学中注重全方位地培养学生的职业能力和创新能力;进行分层教学，根据学生学习能力进行分层，针对不同的教学层次设置不同教学目标和教学步骤，布置不同课堂和课后作业任务，真正实现因材施教。
4.加强教学管理，推行多元评价
根据陶瓷专业的人才要求和以人为本的理念，我校注重培养学生的个性特长，因材施教，实施多元评价。
“双特教育”的教学围绕培养目标、紧贴市场需求，具有蓬勃的生命力，而评价也自然要确保社会需求和人的发展都得到最大的满足。几年来，我校教师重点从以下几方面对职业课的评价进行了积极的探讨：一是建立以自评、互评、专业考评小组为基础的客观评价体系;二是“以评促改，以评促建，以评促发展”是评价的根本宗旨;三是注重“以人为本”，体现教学评价主体的参与意识;四是坚持教学评价的多元化，适应教学改革的多样化。
五、结语
融合教育理念下的“双特教育”办学模式虽然已经初具规模，但随着融合理念和职业教育的不断发展，社会也处于深刻变革中。如何适应市场需求、如何进行以市场需求为导向的教学改革都是我校面临的新问题、新挑战，我校将继续在探索中前行，将“双特教育”办学模式进一步完善。
参考文献：
[1]吴少华.工学结合人才培养模式的构建[J].岁月（下半月刊），2011（7）：131-133.
[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]王晓芳.校企联合办学的实践与思考[J].成功（教育版），2009（4）：267.
[4]胡兴军.有效性的几点认识对中等职业学校提高德育课[J].现代教育，2009（8）：49.
[5]石尚书.职业学校教师爱职业教育的四个层次[J].教育科学论坛，2018（36）：1.
[6]吴建新.苏北职业教育与区域经济发展互促共进策略研究[J].职业教育，2018，7（4）：146-153.
[7]窦圣东.职业教育与现代职业人培养模式探析[J].辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报，2018（6）：112-114.
[8]陈
关键词：双特教育;职业教育;办学模式
中图分类号：G762 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-09 文章编号：1674-120X（2019）32-0077-02
一、引言
随着融合教育理念的不断发展，国家越来越重视普特融合。《国家中长期教育发展规划纲要》（2010—2020年）中明确指出，各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。特殊教育学校的职业教育在纲要的指导下，正悄然发生变化。同时，市场经济不断发展变化，对求职者的要求越来越高，而作为弱势群体的残疾人就业面临着比过去更为严峻的挑战。特殊教育学校在新形势下，势必更加重视职业教育，为此，株洲市特殊教育学校（以下简称“我校”）开始了探索融合理念下的“双特教育”办学之路。
二、“双特教育”办学模式的定义与本质
“双特教育”是指特殊教育学校职业教育主动与市场接轨，根据市场的需求，与普通职业学校联合进行办学的一种模式，也是促进听障学生与社会融合的学校运行机制。这里所说的“双特”，一方面指听障学生，另一方面指普通职业学校的特色专业。这里特色专业指的是湖南轻工高级技工学校（以下简称“轻技学校”）的陶瓷工艺美术专业。
“双特教育”的本质特征是将特殊教育学校的职业教育置于现代经济生活中，普特融合，联合办学。把普通职业技术学校作为特殊教育学校进行职业教育的物质基础，作为听障学生融合教育的基地。
三、“双特教育”办学模式的内容
“双特教育”办学模式主要有联合进行教育、教学、培训，共享人才、物质资源、就业渠道等内容。
“双特”之教育：我校在轻技学校建立“传统文化教育”“美术教育”等教育基地;普特之间联合开展各种体育、文娱、美术竞赛活动。
“双特”之教学：双方共同确定人才培养目标，制定培养方案，调整课程设置，改革教学内容，开发校本教材，提高教学技巧，改善教学管理;联合举办“双特班”。
“双特”之培训：我校在轻技学校建立教师培训基地;学校派专业美术教师到轻技学校学习，以提高我校职业教师的职业意识和陶瓷工艺制作动手能力;请轻技学校资深技师对我校教师进行技术培训。
共享人才资源：我校优先为轻技学校输送优秀毕业生，按轻技学校要求培养定向人才。
共享物质资源：我校在轻技学校的陶瓷研究所（企业）建立实习基地，充分利用企业资源，达到物质资源两校共享。
共享就业渠道：我校在轻技学校建立学生的就业基地，学生获得相应资格证书后可由轻技学校推荐就业，或在轻技学校陶瓷研究所工厂就业。
四、“双特教育”办学模式的构建
通过实践探索，初步构建了具有我校特色的“双特教育”办学模式。施行“2 2”模式，按规划，听障学生先在我校接受两年的文化教育，培养陶瓷工艺的基础技能，再到轻技学校与普通学生一起接受两年的专业技能培养和实习。
通过“双特教育”，两校改善了办学条件，优化了课程结构，提升了教学质量，提高了学生素质和学校办学水平与规模，普特双方获得了双赢。下面笔者把构建“双特教育”办学模式的做法作具体的介绍。
（一）前期做好调查研究
要与普通职业学校进行联合办学，必须深入了解普通职业学校的情况。实施“双特教育”办学，首先就是开展调查研究。调查研究的主要内容是株洲产业结构的特点及发展趋势;听障学生及家长职业教育和就业的意向;普通职业学校对联合办学的意向。通过调查研究，了解了普通职业学校对联合办学的动机与态度，掌握了株洲优势产业的特点和发展趋势以及对产业人才的需求和要求，这为“双特教育”办学模式的开展和实施奠定了基础。
（二）建立组织机构
机构建立是任何一个项目开展的组织保障。为保障普特双方实现经常性的联系、保证联合办学有效进行，我校成立了联合办学筹建委员会。筹建委员会分为领导小组和工作小组。领导小组一般每学期召开一次会议，负责对学校一个学期的办学情况总结评估。工作小组则每一季度开展一次会议，一是探讨“双特教育”办学模式的具体改革方向与内容，二是探讨深化“双特教育”办学的有关事宜，形成今后一个阶段的办学指导文件。
（三） 狠抓师资培训
普特双方的师资培训是“双特教育”办学的一个十分重要的环节。良好的师资是办好职业技术教育的根本，为解决“双特教育”联合办学专业课程师资的问题，我校采取“引进来，走出去”的措施。“引进来”就是发挥轻技学校专业的优势，聘请其教师来校授课、培训。“走出去”就是派我校职业教育教师到轻技学校学习，系统掌握陶瓷工艺专业技能。听障学生到轻技学校上课阶段，我校派出教师跟班翻譯与培训轻技学校教师手语。
（四）以教学改革促专业建设
我校根据特殊教育理论、职业教育理论与轻技学校对学生素养的需求，明确了“以人为本、因材施教、提升技能”的教学目标，调整了听障学生的职业培养目标和课程设置，改革了教学内容、教学方法和教学管理制度。
1.明确培养目标，调整课程设置
我校根据株洲地区优势产业——陶瓷制造业的需求调整各专业的培养目标，改革课程设置。我校把工艺陶瓷的培养目标确定为为株洲当地培养从事陶瓷制品的描画、制造、研发的初、中级技术人才。同时，从学生特点出发，确立了课程编排的内容、原则，提出了专业课课时连排的编排方式，并开设兴趣选修课，打破年级集中上课的模式，构建了较系统的课程编排体系;重新设置了各专业的课程，对原有的必修课进行删减整合，转化增设部分选修课，并将陶瓷工艺设置为特色课程，开展特色课教学。 2.改编教学内容，研发校本教材
我校根據株洲市陶瓷产业市场状况、听障学生生理特点和学习规律，对轻技学校已编写的教材进行改进。一是保留一部分课程，对这一部分课程的教材进行删减修改，删除不适合听障学生的内容，删减难度较高的内容;二是对另一部分课程的教材进行整合，形成综合化的教材;三是对教材进行拓展补充，加强教材对听障学生的针对性。
3.改进教学模式，提升教学质量
我校在教学中改革传统的教学模式，改革课堂，改变教师，使学生的学习方式由被动接受学习向主动学习、发现学习转变;根据听障学生视觉优势的特点，多采用情境教学法、多向互动教学法、研究性学习等教学方法，在教学中注重全方位地培养学生的职业能力和创新能力;进行分层教学，根据学生学习能力进行分层，针对不同的教学层次设置不同教学目标和教学步骤，布置不同课堂和课后作业任务，真正实现因材施教。
4.加强教学管理，推行多元评价
根据陶瓷专业的人才要求和以人为本的理念，我校注重培养学生的个性特长，因材施教，实施多元评价。
“双特教育”的教学围绕培养目标、紧贴市场需求，具有蓬勃的生命力，而评价也自然要确保社会需求和人的发展都得到最大的满足。几年来，我校教师重点从以下几方面对职业课的评价进行了积极的探讨：一是建立以自评、互评、专业考评小组为基础的客观评价体系;二是“以评促改，以评促建，以评促发展”是评价的根本宗旨;三是注重“以人为本”，体现教学评价主体的参与意识;四是坚持教学评价的多元化，适应教学改革的多样化。
五、结语
融合教育理念下的“双特教育”办学模式虽然已经初具规模，但随着融合理念和职业教育的不断发展，社会也处于深刻变革中。如何适应市场需求、如何进行以市场需求为导向的教学改革都是我校面临的新问题、新挑战，我校将继续在探索中前行，将“双特教育”办学模式进一步完善。
参考文献：
[1]吴少华.工学结合人才培养模式的构建[J].岁月（下半月刊），2011（7）：131-133.
[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]王晓芳.校企联合办学的实践与思考[J].成功（教育版），2009（4）：267.
[4]胡兴军.有效性的几点认识对中等职业学校提高德育课[J].现代教育，2009（8）：49.
[5]石尚书.职业学校教师爱职业教育的四个层次[J].教育科学论坛，2018（36）：1.
[6]吴建新.苏北职业教育与区域经济发展互促共进策略研究[J].职业教育，2018，7（4）：146-153.
[7]窦圣东.职业教育与现代职业人培养模式探析[J].辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报，2018（6）：112-114.
[8]陈