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摘 要： 初中生物课程是一门基础课程，其作用其它学科无可替代，生物本身就是一门实验科学，初中生物实验教学让初中生能更好地掌握生物知识，但是受传统教学模式的影响，农村初中生物实验教学还存在很多问题，本文分析农村初中生物实验教学中的相关问题，并提出应对策略，以期进一步提高初中生物教学质量。
关键词： 农村初中；生物实验；教学；问题；策略
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0092-01
引言
生物是一门建立在实验基础之上的学科，实验在生物学科发展历史中扮演着重要角色。初中生物是义务教育阶段的重要学科，在素质教育背景之下，生物学科教学对全面提升学生综合素质具有积极作用。当前，新课程改革不断深入发展，给生物学科教学带来机遇和挑战。在农村初中生物教学中，教师应当强化学生创新能力和实践能力培养，通过实验教学开展，促进学生综合素质全面提升，促进学生科学素养形成，为学生今后学习和生活奠定基础。本文分析初中生物实验教学中存在的问题，并探讨相应策略。
1 当前农村初中生物实验教学存在的问题
纵观当前农村初中生物实验教学环节不难看出，其仍旧包含一些不足问题，需要教师积极应对与不断完善。
1.1 观念陈旧。虽然在初中生物教材中有许多实验项目，但是因受传统教学模式的影响，有许多教师在授课过程中并没有真正利用生物教材中的这些实验项目，再加上我国的应试教育体系，大部分学生并不会把学习重点放到生物实验中，他们更多的是靠某些记忆方法来背诵生物内容，而不是在实验的作用下完全理解生物知识，因为教师和学生缺乏对生物实验重要性的认识，所以他们在课堂上不能正确地面对生物实验。
1.2 忽略过程。
目前有许多初中生在操作生物实验时，仅是一味地追求实验结果，而忽略了产生结果的实验过程。这种方式会让学生无法真正了解实验内容，他们所做实验的目的只不过是用记忆的方式来记住实验结果，如果要追问学生产生实验结果的原因时，大部分学生都无法正确地做出解答。
1.3 方法单一。
对于初中生物实验教学来说，基本上就是问题―原理―结论―实验证明，这种实验过程虽然具有一定的优势，但是却十分刻板，大部分学生在实验操作时都是以操作者的身份进行，而不是一名研究者，他们只是根据教师所安排的步骤进行操作，学生在实验期间仍然是一种被动状态，不但不能把自己的想法加入到实验中，同时还进一步提升了学生对教师教学的依赖性。
具体来讲，首要问题依然是教师仍旧深受应试教育体制的影响，因此没能将精力更多的投入到生物实验教学环节之中，使得生物实验教学应有的功能与价值无法全面的激发出来。伴随素质教育、新课改步伐的持续深入，初中生物教学具体内容虽进行了一定调节变化，使得实验教学的比例有所增加，然而教师从根本层面来讲没有真正的转变，教学重点仍旧选定为对生物基础知识的教育学习上，无法重视培养提升学生的生物实验技能水平。另外，初中实验教学阶段中，组织的各项实验活动还欠缺一定的探究性，经常是在学生已知实验结论后方组织验证性实验，没能令学生通过亲身实践总结具体的结论，这样对提升学生自主学习以及探究技能极为不利。
2 生物实验教学的策略
2.1 更新观念。
要想从根本上改变生物实验教学的现状，教师的首要任务就是要改变传统的教学观念，正确认识并了解生物实验教学的作用。对于生物实验来说，它不仅是生物教学中的主要内容，同时也是一种行之有效的教学方法。教师要把学生作为教学的主体，并注重对学生进行实验指导，让他们可以在实验操作中提升自己的学习能力，
2.2 过程与结果并重。生物实验在初中阶段是一门基础的实验性教学，它可以培养学生的思维能力和动手能力。所以学生在操作生物实验时，不能一味地注重结果而不注重过程，而是应该过程与结果并重，只有这样，学生在实验过程中才能更好地理解并掌握生物知识。
2.3 转变模式。
以往的生物实验教学大部分都是验证性的实验，事实上，实验本身就是一个探究的过程，教师要转变自己的教学模式，把验证性实验转变为探索性实验，让学生自主地参与到实验操作中。比如在操作实验前，教师可以与学生一同做实验准备工作，让学生自行检查实验器材与实验药品，教师仅做指导工作，而不是直接告诉学生该怎样进行实验操作，更不会代替学生进行实验操作。在整个实验操作过程中，教师要让学生自己探索问题，并观察实验现象，如有必要，教师可以给予学生适当的引导，让学生可以对实验进行更加深入的思考。这样，实验就成了学生自主地探索活动，另外，在实验结束后，教师要讓学生进行分组讨论，并对实验过程与实验结果进行整理和总结。
3 激发学生实验兴趣，使其形成强烈的求知欲望
初中生物实验教学活动形式丰富多样，包括演示性实验、观察性实验或是制作性活动等。开展该类实验活动，教师应将激发学生参与热情放在首位，唯有如此方能激发去形成强烈的求知欲望，并利于全面提升初中生物课堂教学效率，对学生取得更大的进步极为有利。新时期，生物教師应全面摒弃单一层面的演示实验教学方式，将学生作为核心主体，使教学课堂真正的回归到学生之中，促进演示性实验教学逐步过度到制作实验等模式，使得学生能够彻底的参与进来，形成良好的主观能动性。例如，在探究种子萌发的外部条件一课中，教师可事先令学生在家中尝试种植花生、玉米等作物，对其生长变化做日常记录并进行细心观察。另外，可要求家长积极与学生配合共同完成这项实验。这样不但可锻炼学生动手观察、实践操作的技能，使他们更加热爱生物科学，另外，还可加强学生同家长的配合协作，使得亲子间形成良好的互动，增进情感。
4 通过边学边实验，巩固学生生物知识以及实践技能
通过边学边实验，可促进讲授知识、演示实验以及分组实验的全面融合，在激励学生动手、动脑的同时，可使他们掌握的知识更为牢固，全面提升课堂教学效率。例如在验证绿叶在光下合成淀粉的实验之中，生物教师可组织学生先完成自主实验，并得出同教材相近的结论。在操作阶段中，通常学生会对酒精为何仅能隔水加热提出疑问，教师则可在实验环节穿插答疑解释，使学生一边做实验一边学习，促进掌握理论知识同实践过程的全面融合，进而真正掌握丰富的生物知识以及科学技能。
5 结语
总之，农村初中生物实验教学的有效开展，需要教师跟上时代步伐，把握新课改需求，更新教学思路，积极通过开放教学模式，尽可能的组织丰富生动的课外活动，激发学生生物实验兴趣，形成强烈的求知欲望。初中生物课堂教学阶段中，应充分肯定学生主体性，使他们通过边学边实验，掌握更强的综合能力，全面提升课堂教学效率，达到良好的实践教学效果。
参考文献
[1]瞿如侠，浅谈初中生物课的实验教学[J]读与写.教育教学刊.2011.10
[2]贾志伟，论实验在初中生物教学中的重要性[J]学周刊.2014.6
关键词： 农村初中；生物实验；教学；问题；策略
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0092-01
引言
生物是一门建立在实验基础之上的学科，实验在生物学科发展历史中扮演着重要角色。初中生物是义务教育阶段的重要学科，在素质教育背景之下，生物学科教学对全面提升学生综合素质具有积极作用。当前，新课程改革不断深入发展，给生物学科教学带来机遇和挑战。在农村初中生物教学中，教师应当强化学生创新能力和实践能力培养，通过实验教学开展，促进学生综合素质全面提升，促进学生科学素养形成，为学生今后学习和生活奠定基础。本文分析初中生物实验教学中存在的问题，并探讨相应策略。
1 当前农村初中生物实验教学存在的问题
纵观当前农村初中生物实验教学环节不难看出，其仍旧包含一些不足问题，需要教师积极应对与不断完善。
1.1 观念陈旧。虽然在初中生物教材中有许多实验项目，但是因受传统教学模式的影响，有许多教师在授课过程中并没有真正利用生物教材中的这些实验项目，再加上我国的应试教育体系，大部分学生并不会把学习重点放到生物实验中，他们更多的是靠某些记忆方法来背诵生物内容，而不是在实验的作用下完全理解生物知识，因为教师和学生缺乏对生物实验重要性的认识，所以他们在课堂上不能正确地面对生物实验。
1.2 忽略过程。
目前有许多初中生在操作生物实验时，仅是一味地追求实验结果，而忽略了产生结果的实验过程。这种方式会让学生无法真正了解实验内容，他们所做实验的目的只不过是用记忆的方式来记住实验结果，如果要追问学生产生实验结果的原因时，大部分学生都无法正确地做出解答。
1.3 方法单一。
对于初中生物实验教学来说，基本上就是问题―原理―结论―实验证明，这种实验过程虽然具有一定的优势，但是却十分刻板，大部分学生在实验操作时都是以操作者的身份进行，而不是一名研究者，他们只是根据教师所安排的步骤进行操作，学生在实验期间仍然是一种被动状态，不但不能把自己的想法加入到实验中，同时还进一步提升了学生对教师教学的依赖性。
具体来讲，首要问题依然是教师仍旧深受应试教育体制的影响，因此没能将精力更多的投入到生物实验教学环节之中，使得生物实验教学应有的功能与价值无法全面的激发出来。伴随素质教育、新课改步伐的持续深入，初中生物教学具体内容虽进行了一定调节变化，使得实验教学的比例有所增加，然而教师从根本层面来讲没有真正的转变，教学重点仍旧选定为对生物基础知识的教育学习上，无法重视培养提升学生的生物实验技能水平。另外，初中实验教学阶段中，组织的各项实验活动还欠缺一定的探究性，经常是在学生已知实验结论后方组织验证性实验，没能令学生通过亲身实践总结具体的结论，这样对提升学生自主学习以及探究技能极为不利。
2 生物实验教学的策略
2.1 更新观念。
要想从根本上改变生物实验教学的现状，教师的首要任务就是要改变传统的教学观念，正确认识并了解生物实验教学的作用。对于生物实验来说，它不仅是生物教学中的主要内容，同时也是一种行之有效的教学方法。教师要把学生作为教学的主体，并注重对学生进行实验指导，让他们可以在实验操作中提升自己的学习能力，
2.2 过程与结果并重。生物实验在初中阶段是一门基础的实验性教学，它可以培养学生的思维能力和动手能力。所以学生在操作生物实验时，不能一味地注重结果而不注重过程，而是应该过程与结果并重，只有这样，学生在实验过程中才能更好地理解并掌握生物知识。
2.3 转变模式。
以往的生物实验教学大部分都是验证性的实验，事实上，实验本身就是一个探究的过程，教师要转变自己的教学模式，把验证性实验转变为探索性实验，让学生自主地参与到实验操作中。比如在操作实验前，教师可以与学生一同做实验准备工作，让学生自行检查实验器材与实验药品，教师仅做指导工作，而不是直接告诉学生该怎样进行实验操作，更不会代替学生进行实验操作。在整个实验操作过程中，教师要让学生自己探索问题，并观察实验现象，如有必要，教师可以给予学生适当的引导，让学生可以对实验进行更加深入的思考。这样，实验就成了学生自主地探索活动，另外，在实验结束后，教师要讓学生进行分组讨论，并对实验过程与实验结果进行整理和总结。
3 激发学生实验兴趣，使其形成强烈的求知欲望
初中生物实验教学活动形式丰富多样，包括演示性实验、观察性实验或是制作性活动等。开展该类实验活动，教师应将激发学生参与热情放在首位，唯有如此方能激发去形成强烈的求知欲望，并利于全面提升初中生物课堂教学效率，对学生取得更大的进步极为有利。新时期，生物教師应全面摒弃单一层面的演示实验教学方式，将学生作为核心主体，使教学课堂真正的回归到学生之中，促进演示性实验教学逐步过度到制作实验等模式，使得学生能够彻底的参与进来，形成良好的主观能动性。例如，在探究种子萌发的外部条件一课中，教师可事先令学生在家中尝试种植花生、玉米等作物，对其生长变化做日常记录并进行细心观察。另外，可要求家长积极与学生配合共同完成这项实验。这样不但可锻炼学生动手观察、实践操作的技能，使他们更加热爱生物科学，另外，还可加强学生同家长的配合协作，使得亲子间形成良好的互动，增进情感。
4 通过边学边实验，巩固学生生物知识以及实践技能
通过边学边实验，可促进讲授知识、演示实验以及分组实验的全面融合，在激励学生动手、动脑的同时，可使他们掌握的知识更为牢固，全面提升课堂教学效率。例如在验证绿叶在光下合成淀粉的实验之中，生物教师可组织学生先完成自主实验，并得出同教材相近的结论。在操作阶段中，通常学生会对酒精为何仅能隔水加热提出疑问，教师则可在实验环节穿插答疑解释，使学生一边做实验一边学习，促进掌握理论知识同实践过程的全面融合，进而真正掌握丰富的生物知识以及科学技能。
5 结语
总之，农村初中生物实验教学的有效开展，需要教师跟上时代步伐，把握新课改需求，更新教学思路，积极通过开放教学模式，尽可能的组织丰富生动的课外活动，激发学生生物实验兴趣，形成强烈的求知欲望。初中生物课堂教学阶段中，应充分肯定学生主体性，使他们通过边学边实验，掌握更强的综合能力，全面提升课堂教学效率，达到良好的实践教学效果。
参考文献
[1]瞿如侠，浅谈初中生物课的实验教学[J]读与写.教育教学刊.2011.10
[2]贾志伟，论实验在初中生物教学中的重要性[J]学周刊.2014.6