我校是一所农村中学，家长对孩子的学习不够重视，学生没有养成良好的学习习惯。在课改工作稳步开展的今天，课堂教学是课改的主阵地，教师的教学方式和学生的学习方式有了深刻变化。随着课改的深入开展，为了提升课堂教学的实效性，我校自2007年提出了“五三”教学模式，把课堂真正还给学生。如何检测学生的学，怎样打造高效的课堂一直是我们教研的主题和重点，“如何精心设计和组织有效的当堂测试”也成为我们教学中讨论的焦点问题。
　　一、教学案例及反思
　　【案例一】记得刚开始上第一节课，我首先复习引入，出示学习目标，分配学习任务，学生自学探究。第二步，教师巡回指导，穿插答疑，然后学生进入合作交流阶段，学生对学习任务进行检查和提高。第三步，根据学习目标的难易程度让学生展示自己的学习成果，调动学生的学习积极性。通过展示，了解学生对学生的掌握程度，同时起到及时反馈的作用。第四步，巩固测试。我对数学辅导材料中的题目进行筛选，与学案一起下发，结果发现有的学生提前做完测试，真正测试时却无所事事，有的学生只顾做检测而忽略新知识的学习，失去了当堂检测的意义，效果不是很好。甚至有些学生对当堂知识掌握不了，每次接受知识时囫囵吞枣，为考试而考试，忽略了课堂教学的重点。结果差距越来越大，学生失去了学习数学的兴趣。
　　【反思】我在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，学生的测试没有真正落实，可以说是无效的，未能真正发挥教师指导的作用。怎样让测试落到实处，提高学生的学习兴趣呢？可以利用小组竞争机制，把检测成绩加入各小组得分，实现节节有测试，测试必有评价，评价必反饋。
　　【案例二】我进一步对测试的题目和形式进行改进。首先分层设计题目。一是能力发展深化题，这是根据个别学生上课吃不饱、吃不好，设计能力提升题目，让这些学生的能力得到进一步提升和发展。二是当堂知识巩固题。这是为班里大多数学生设计的，一般指教材上的习题，对当节课的内容进行再现，多以填空或解答题的形式出现，一般不会出选择题。三是基础练习题。这是当堂课必会的知识点，多为概念的重述、课堂例题的改编，以选择题为主，或者是将难度较大的课后习题分解，或者是给予具体提示的题目。测试中，我鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，激发学生的求知欲。另外，把当堂检测印成小条单独发给学生，每节课留出五分钟的当堂检测时间，当堂批改打分加入小组得分，形成良好的测试氛围。
　　【反思】开始的一段时间测试效果很好，但不久我发现有的学生只做自己层次的题目，没有动力去解高层次的题目，致使一部分学生的能力停滞不前。因此对学生进行评价时一定要针对他们原有的水平，对不同层次的学生的评价有所区别。对于低层次学生的点滴进步都应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，只要完成基础题就得到基础分，如果完成高一层的题目就加分;而对中等层次的学生要求其完成基础和中档题才能加到基础分，如果完成提高题额外加分;对于高层的学生，除了评价其自身的学习外，还要对其领导的学习小组进行评价。
　　二、数学“五三教学”课堂检测总结
　　课堂测试的形式要多样化，不必整齐划一。一般采取的形式有口头测试、小卷测试、电脑出题测试等。课堂检测的试题设计分工到组内每个人，避免随意性，突出本节课的重点和学生应知应会的基础知识，不出偏题、怪题。
　　控制课堂检测题的题量，最多不要超过5道题，如果题量多，就会影响测试效果，学生做不完，失去了测试的意义，教学效果也会大打折扣，使“当堂验收”达不到预期效果。要做到即时反馈，采取的形式一般有异组同号互批、教师出示答案学生自查、教师公布答案学生举手示意等。教师“一对一”面批，关键是批改完后对各组进行量化，进一步激励各小组竞争。课堂检测作为提升教学质量的一种有效途径，不可能朝夕就能产生效果，在实际操作时要低起点，小步子，高效率，更要坚持长久，持之以恒。
　　在教学中如果能够使学生体验到成功的快乐，就一定能够激发学生的求知欲望。这就要求教师注意因材施教，对不同层次的学生提出不同的测试要求;要创造能充分展示学生才华的机会，精心设计教学过程，做到教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一。在课堂提问测试时，面向全体学生，注意问题的难度和针对性，使每个层次的学生都有回答问题的机会。学生回答问题时，教师要注意感情投入，千万不能挫伤学生的自尊心。对测试题的反馈，尽量减少大面积的提示或指导，以个别辅导为主，否则就会挫伤优秀生的学习积极性;对差生的测试，要适当降低难度，加强个别辅导，使学生在每节课检测时满怀信心，体验成功的快乐。