“学起于思，思源于疑. ”质疑是探索知识，发现问题的开始. 现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题. 新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题质疑. 鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措. 在小学数学教学中培养学生质疑意识和能力，有利于学生主体作用的发挥，是激发学生学习动机最直接，最有效的方法，是个体思维品质活跃性和深刻性的体现. 因此，教师根据课堂情况、学生心理状态和教学内容的不同，适时地巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题，这对培养学生的能力大有裨益. 笔者认为培养学生的质疑能力应从以下几个方面着手：
　　一、营造和谐民主的课堂氛围，是培养学生质疑能力的前提
　　课堂上教师营造和谐自由的教学气氛，有助于消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等、和谐的师生关系，更增强了学生质疑问难的勇气. 同时，民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生处于一种宽松的心理环境中，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑. 当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气. 例如，我在课堂上板书时，经常会故意出现一些错误，学生指出时，我适当地给予表扬，同时也鼓励学生和老师一起“进步”. 这是因为此时教师信任的目光和鼓励的话语让学生充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让学生质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于质疑的习惯.
　　二、注重质疑问难的方法引导，是培养学生质疑能力的关键
　　古人云“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用. ”要使学生善问，必须“教以渔. ”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题. 这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问. 如质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中……还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问. 即无处不可生疑，无时不可生疑. 例如教学“乘数末尾有0的乘法”28 × 30，在总结乘数末尾有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一名同学举手问：乘数是二位数，为什么在计算过程中只乘一次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理. 又如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本. 这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，既获得了渴望的知识，还逐步养成了质疑的兴趣，提高了质疑的水平.
　　三、准确定位释疑的明确目标 ，是培养学生质疑能力的归宿
　　教师应以学生质疑为突破口，捕捉一闪即逝的智慧火花，甚至是“灵感”，及时给予肯定，从而调动起学生学习的积极性，培养学生观察、思维、语言和动手能力，开发学生的潜能，有针对性地鼓励他们在实践活动中去解决疑问. 将所学知识转变为一种能力，这也是学习“思维策略”的一项重要任务. 例如在教学“圆的认识”时，教师设置了一个既贴近生活，学生又喜欢的一段动画片引入课题，激起学生深厚的兴趣，学生提出了不少问题：为什么生活中汽车车轮是圆的？而车轮轴又在圆的中心呢？教师启发学生联系生活，带着这些实际问题去学习、去探究、去寻找答案. 由于将学习与实际生活紧密结合，指导学生在实际生活中去发现问题，解决问题从而使学生不仅加深了对圆的认识，而且培养了学生善于观察，善于提问，善学好问的好习惯.
　　四、注重适度有效的课后拓疑，是培养学生质疑能力的提升
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进. ”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，而适度的拓展与延伸也是非常重要的环节. 这是因为课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益. 学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定. 这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制. 课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索. 同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐.
　　“疑是思之始，学之端. ”小学数学教师在教学过程中应强化学生的质疑能力的培养，努力实现学生与教材、与教师、与同学与环境等相关课程要素的互动，带着疑问去听课，带着疑问去寻求解题的方法. 使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，发展学生思维，培养学生的创新能力，敢于超越教材，超越教师. 教师要适时点拨，让学生在质疑探究中品尝质疑的快乐，收获成功的惊喜，感知学习的乐趣！