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《英语课程标准》指出:学习的目的在于交流。乐于参加各种英语实践活动,敢于用英语进行表达,在生活中接触英语,并且敢于用英语进行表达,在生活中接触英语时乐于探究其含义并尝试模仿。其实这就是体验式的学习策略。学生们利用自己的知识积累,生活经验反馈及合作引导提示等去把握学习的方向,表达出自己掌握的知识,形成自主学习与探究的能力。体验既是经验的积累,也是经验的应用,体验既是一种尝试,也是一种阅历。我在课堂教学中,指导学生运用体验式学习策略,收到了很好的教学效果。现汇报如下。
一、思考生活,知识联系实际
现阶段我们使用的牛津版英语教材贴近学生的生活,每一个课题从学生的生活经验出发,契合学生的认知水平,为学生在运用的时候,提供了可供操作的基础。教师在实施课堂教学时,设计对话,自由交流,话题简述时,要遵循循序渐进,由浅入深的原则。学生们在参与课堂的时候充分发挥学习的主动性,把死知识变成活应用。如在学习My day 这个课题时,学生阐述自己的一天,或者一天中的活动,学生除了要自然流畅的表达,还要注意活动安排要有合理性,条理性和省时高效性。学生们不但在在学习知识,还要学习怎么安排生活。我想生活的美味用心才能体验,生活的精彩用思考才能揭示。生活是大海,学生们用知识做桨,在乘风破浪的前进中体验学习英语的快乐。
二、教会方法,在体验中质疑
疑是思之始,学之端。充分说明,学习是一个质疑解疑的过程。教会学生质疑就教会学生思考。教师在启迪诱导的时候注意方法,学生的知识水平和理解能力参差不齐,问题的深浅也不同。对于过于简单的质,疑鼓励其自己解决,过于幼稚的也可以一言带过,不可以冷嘲热讽。要注意保护学生们质疑的激情比质疑本身更重要。比如教授The ghost in the park 这一课,我提出问题1、What’s the ghost? 2、Can you imitate the sound that the ghost made?第一个问题很容易解决,The ghost is a little cat.第二个问题学生们就摸不清头脑了,四个学生有三个学习猫叫的时候,声音响亮,精力充沛。只有第四个学生发出“呜呜”的声音,嘶哑难听。在其他学生的评判下,两组学生各有支持者。学生们开始质疑为什么作者害怕?为什么以为是鬼?在讨论中发现原来小猫因为太虚弱,发出来的声音该是似非而是的低语。所以猫的叫声第四个同学模仿的更真实可信。因为质疑,因为体验,学生们钻入教材,深挖文章的精髓。在解疑中提升能力。学习英语一定要沉下心去,认真读,一切的答案尽在阅读之中。
三、言为心声,体验表达的快乐
英语作为一门语言,只有多说才能掌握,只有得体的应用在具体的语境中才有表现力。语言应用不是背台词,因此教师在实施教学是要针对教学要求,灵活的设置情境,设置不同的任务途径,满足不同层次的学生需求。实践证明,用语言表达自己的生活经验只要体验过一次成功,学生们会更加主动追求更多的表现机会。
学生的表达需要教师指导调控跟踪三个方面的内容。
1.模仿课本实例,夯实基础。课本的实例是经过实践论证的,是学生们语言能力训练的基础,并且实例有模板可供学生套用,如基本句型,话题交流,调查报告,语法训练等,学生熟读成诵是表达的基础和依托。
2.表现生活,提升创新能力。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。生活是知识的源头,为体验提供源源不断的供养。把所学的知识应用到生活中,表现生活的睿智的哲理,生活中打动人心的事情,生活中方方面面的灵动。学生们搜集信息,在体验中自我调整,自我修正,能力在表达中不知不觉的提高创新能力,培养了求异思维。
3.加强合作交流,培养团队精神。叶圣陶先生说:“教育的目标在于造就善于处理生活的公民。”学生学习的目的是要适应社会,服务于社会,因此合作交流是现代社会人与人相处交流必备的素质。教师在传道授业解惑时候要注重这方面的渗透教育。课堂中采取分组活动,引进竞争机制,采用辩论会,研究性学习,写调查报告等方式提供交流合作的平台。学生们在学习中充分发挥主观能动性,在活动中互相帮助,在聆听中理解别人的思绪,在竞争中提高自己。
四、听说读写四种能力皆具备
体验式学习模式的最终目的是让学生具有综合运用英语的能力。听说读写一样不能少。流利的口语会增加语言的魅力,扎实的笔头功夫让语言更具有规范性,更流畅,富有表现力。听说领先,读写跟上才能真正打造出全面的人才。应用固然重要,对于今天面临中考高考的学生来说,分数也是必然要逾越的沟堑。因此双基要夯实,能力要培养,二者缺一不可,二者相得益彰。
总之,体验式学习策略让学生们真正成为学习的主人,课堂成为他们倾心表演的舞台,每一名演员都在使剧情更完美。学生在体验式的课堂教学模式中思维是有效的,主动的,自主的,学生们充满求知欲,对学习有一种迫切的追求成功动机,课堂成为他们积极情感的生成的温床。课堂教学是一件艺术品,教师是雕刻师,学生是材料,每一个环节丝毫马虎不得。只有用心去研究设计,才会有璀璨的光芒闪烁。
一、思考生活,知识联系实际
现阶段我们使用的牛津版英语教材贴近学生的生活,每一个课题从学生的生活经验出发,契合学生的认知水平,为学生在运用的时候,提供了可供操作的基础。教师在实施课堂教学时,设计对话,自由交流,话题简述时,要遵循循序渐进,由浅入深的原则。学生们在参与课堂的时候充分发挥学习的主动性,把死知识变成活应用。如在学习My day 这个课题时,学生阐述自己的一天,或者一天中的活动,学生除了要自然流畅的表达,还要注意活动安排要有合理性,条理性和省时高效性。学生们不但在在学习知识,还要学习怎么安排生活。我想生活的美味用心才能体验,生活的精彩用思考才能揭示。生活是大海,学生们用知识做桨,在乘风破浪的前进中体验学习英语的快乐。
二、教会方法,在体验中质疑
疑是思之始,学之端。充分说明,学习是一个质疑解疑的过程。教会学生质疑就教会学生思考。教师在启迪诱导的时候注意方法,学生的知识水平和理解能力参差不齐,问题的深浅也不同。对于过于简单的质,疑鼓励其自己解决,过于幼稚的也可以一言带过,不可以冷嘲热讽。要注意保护学生们质疑的激情比质疑本身更重要。比如教授The ghost in the park 这一课,我提出问题1、What’s the ghost? 2、Can you imitate the sound that the ghost made?第一个问题很容易解决,The ghost is a little cat.第二个问题学生们就摸不清头脑了,四个学生有三个学习猫叫的时候,声音响亮,精力充沛。只有第四个学生发出“呜呜”的声音,嘶哑难听。在其他学生的评判下,两组学生各有支持者。学生们开始质疑为什么作者害怕?为什么以为是鬼?在讨论中发现原来小猫因为太虚弱,发出来的声音该是似非而是的低语。所以猫的叫声第四个同学模仿的更真实可信。因为质疑,因为体验,学生们钻入教材,深挖文章的精髓。在解疑中提升能力。学习英语一定要沉下心去,认真读,一切的答案尽在阅读之中。
三、言为心声,体验表达的快乐
英语作为一门语言,只有多说才能掌握,只有得体的应用在具体的语境中才有表现力。语言应用不是背台词,因此教师在实施教学是要针对教学要求,灵活的设置情境,设置不同的任务途径,满足不同层次的学生需求。实践证明,用语言表达自己的生活经验只要体验过一次成功,学生们会更加主动追求更多的表现机会。
学生的表达需要教师指导调控跟踪三个方面的内容。
1.模仿课本实例,夯实基础。课本的实例是经过实践论证的,是学生们语言能力训练的基础,并且实例有模板可供学生套用,如基本句型,话题交流,调查报告,语法训练等,学生熟读成诵是表达的基础和依托。
2.表现生活,提升创新能力。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。生活是知识的源头,为体验提供源源不断的供养。把所学的知识应用到生活中,表现生活的睿智的哲理,生活中打动人心的事情,生活中方方面面的灵动。学生们搜集信息,在体验中自我调整,自我修正,能力在表达中不知不觉的提高创新能力,培养了求异思维。
3.加强合作交流,培养团队精神。叶圣陶先生说:“教育的目标在于造就善于处理生活的公民。”学生学习的目的是要适应社会,服务于社会,因此合作交流是现代社会人与人相处交流必备的素质。教师在传道授业解惑时候要注重这方面的渗透教育。课堂中采取分组活动,引进竞争机制,采用辩论会,研究性学习,写调查报告等方式提供交流合作的平台。学生们在学习中充分发挥主观能动性,在活动中互相帮助,在聆听中理解别人的思绪,在竞争中提高自己。
四、听说读写四种能力皆具备
体验式学习模式的最终目的是让学生具有综合运用英语的能力。听说读写一样不能少。流利的口语会增加语言的魅力,扎实的笔头功夫让语言更具有规范性,更流畅,富有表现力。听说领先,读写跟上才能真正打造出全面的人才。应用固然重要,对于今天面临中考高考的学生来说,分数也是必然要逾越的沟堑。因此双基要夯实,能力要培养,二者缺一不可,二者相得益彰。
总之,体验式学习策略让学生们真正成为学习的主人,课堂成为他们倾心表演的舞台,每一名演员都在使剧情更完美。学生在体验式的课堂教学模式中思维是有效的,主动的,自主的,学生们充满求知欲,对学习有一种迫切的追求成功动机,课堂成为他们积极情感的生成的温床。课堂教学是一件艺术品,教师是雕刻师,学生是材料,每一个环节丝毫马虎不得。只有用心去研究设计,才会有璀璨的光芒闪烁。